鄭可余

摘 要 隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)的教育水平產(chǎn)生了巨大的革新。新課程標(biāo)準(zhǔn)推行以后，核心素養(yǎng)這一教育理念漸漸滲透到了廣大教育單位之中。這一理念的提出為廣大高中教育單位指明了教育方向，深化學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)建設(shè)儼然成為了當(dāng)前的大勢(shì)所趨。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)絕對(duì)不能離開(kāi)質(zhì)疑和解答這一重要過(guò)程，因此問(wèn)題教學(xué)法成為了高中化學(xué)教育的首選方向。下面，本文就核心素養(yǎng)背景下的高中化學(xué)問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)該如何使用做出了簡(jiǎn)單探析。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng);化學(xué);問(wèn)題教學(xué)法

中圖分類號(hào)：D918.93???????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）17-0065-01

自新課標(biāo)推行以來(lái)，我國(guó)的教育形態(tài)產(chǎn)生了本源上的改變，尤其是化學(xué)核心素養(yǎng)的提出，更是為高中化學(xué)課程指明了教育方向。核心素養(yǎng)要求教師能夠全方地深化學(xué)生的認(rèn)知能力，從多方面著手，深化學(xué)生的科學(xué)態(tài)度建設(shè)以及變化思想建設(shè);助力學(xué)生形成完整的證據(jù)推理思維形態(tài)以及對(duì)模型的認(rèn)知。依靠傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)手段完全無(wú)法有效接合核心素養(yǎng)需要。因此問(wèn)題教學(xué)法衍生而出，并且成為了高中教育單位的首選法則，其主要是將“問(wèn)題”作為當(dāng)前的課程線索，通過(guò)問(wèn)題情景來(lái)激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知能力，深化學(xué)生的創(chuàng)新思維建設(shè)，為其形成良好的化學(xué)思想奠定基礎(chǔ)。

一、問(wèn)題教學(xué)法的設(shè)計(jì)原則

（一）問(wèn)題教學(xué)法必須著力于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在問(wèn)題教學(xué)法中，教師所能提出的問(wèn)題不僅僅是“是什么”“怎么樣”等問(wèn)題，而是要設(shè)計(jì)出能夠引發(fā)學(xué)生思考的深層次問(wèn)題內(nèi)容。教師所提出的問(wèn)題不僅僅是對(duì)教學(xué)結(jié)果的詮釋，更應(yīng)該是對(duì)化學(xué)流程的一種變相改動(dòng)，幫助學(xué)生明確了解化學(xué)變化的背后意義，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生思考，從而全方位地強(qiáng)化學(xué)生的思維形態(tài)建設(shè)。例如，在教師為學(xué)生講解“元素周期表”這一章節(jié)內(nèi)容的過(guò)程中，教材所涉及到的知識(shí)內(nèi)容主要是幫助學(xué)生明確原子序數(shù)遞增，其最外層電子以及元素的原子半徑的變化規(guī)律。如果教師所提出的問(wèn)題和教材中的教學(xué)問(wèn)題相同的話，那么就僅僅能夠幫助學(xué)生解決“是什么”的疑問(wèn)，這樣做對(duì)于推進(jìn)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)建設(shè)的幫助不大。介于此，教師有必要做出后續(xù)不久，對(duì)學(xué)生做出繼續(xù)提問(wèn)處理：經(jīng)過(guò)本節(jié)課程的學(xué)習(xí)，你知道應(yīng)該如何描述原子結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)了嗎？而后對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指引，通過(guò)教材中涉獵到的相關(guān)原子特點(diǎn)參數(shù)來(lái)幫助學(xué)生深入到微觀世界之中，更為深入地認(rèn)識(shí)原子，從而對(duì)微觀方面的物質(zhì)產(chǎn)生了解。

（二）問(wèn)題教學(xué)法必須貼合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。問(wèn)題教學(xué)法設(shè)置的前提要素就是必須貼合學(xué)生的基本需要，與學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水準(zhǔn)相互切合，所設(shè)置的問(wèn)題難度必須存在于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”中，只有這樣才能引發(fā)學(xué)生的兩性思考。教師需要著重考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)能力、當(dāng)前的課程內(nèi)容，絕對(duì)不能盲目地加大問(wèn)題難度，否則學(xué)生必然會(huì)因?yàn)闊o(wú)法解決問(wèn)題產(chǎn)生挫敗感。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣將會(huì)逐漸消失，這對(duì)于培養(yǎng)其核心素養(yǎng)而言，極為不利。例如，在教師為學(xué)生講解“溴與碘的提取”這一實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的過(guò)程中，通常采用原理是通過(guò)氯氣的氧化性來(lái)將溴離子以及碘離子轉(zhuǎn)化成為單質(zhì)。介于此，教師可以設(shè)計(jì)下述問(wèn)題內(nèi)容，以此來(lái)對(duì)學(xué)生展開(kāi)良性引導(dǎo)：

1.寫出相應(yīng)的方程式，同時(shí)利用雙線橋來(lái)表明轉(zhuǎn)移電子的數(shù)目。對(duì)生成物以及反應(yīng)物的氧化性和還原性做出具體分析，同時(shí)比較其大小。比較完成后，你對(duì)氧化還原反應(yīng)的認(rèn)識(shí)是？

2.本次試驗(yàn)所運(yùn)用的反應(yīng)類型是？結(jié)合初中學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，談?wù)勀銓?duì)此種反應(yīng)類型的新理解。

3.請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，以證明氯氣、溴、碘單質(zhì)的還原性大小。上述問(wèn)題均符合學(xué)生的基本認(rèn)知，從屬于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”之中。通過(guò)此類問(wèn)題形式，學(xué)生的基本能力將會(huì)獲得有效提升，其對(duì)于曾經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)記憶更為深刻。

二、實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法的前提要素

（一）教師深度了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。為了有效提出符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的問(wèn)題內(nèi)容，教師有必要滲透到學(xué)生群體之中，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及其思維方向做出探究。為了做到這一點(diǎn)，教師不僅僅要充分調(diào)動(dòng)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且還要與學(xué)生群體產(chǎn)生充足的交流互動(dòng)，以此來(lái)明確理解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

（二）深度解答教學(xué)內(nèi)容。教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知情況將會(huì)直接呈現(xiàn)于其設(shè)計(jì)的問(wèn)題之中，以及問(wèn)題對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的推進(jìn)力，可以說(shuō)教師的理解深度將會(huì)直接影響到問(wèn)題質(zhì)量。如果教師對(duì)當(dāng)前教學(xué)知識(shí)的理解不夠深刻，那么必然會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)效果，開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)法的意義不大。介于此，教師需要充分調(diào)用自己的課余時(shí)間，不斷強(qiáng)化自身的知識(shí)儲(chǔ)備，只有這樣才能為學(xué)生提供更為完善的問(wèn)題輔助。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，核心素養(yǎng)理念下的高中化學(xué)課堂有必要受到本源性的改變，只有這樣才能有效地貼合當(dāng)前的學(xué)生需要，切合當(dāng)前的時(shí)代發(fā)展進(jìn)程。在以往的化學(xué)教學(xué)課堂中，教師所采用教學(xué)理念過(guò)于傳統(tǒng)單一，根本無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。問(wèn)題教學(xué)法則能夠有效解決這一問(wèn)題，廣大化學(xué)教師有必要正確應(yīng)用這一手段，只有這樣才能深化學(xué)生成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張雪.高中化學(xué)教學(xué)中“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[D].哈爾濱師范大學(xué)，2018.