毛潔潔

摘 要：課堂提問(wèn)既是重要的教學(xué)手段，又是完美的教學(xué)藝術(shù)。教師都把課堂提問(wèn)當(dāng)作教學(xué)環(huán)節(jié)中的主要部分。因此，課堂提問(wèn)的有效性直接決定著課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平，以教學(xué)實(shí)例淺談?dòng)行釂?wèn)的“五性”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問(wèn);有效性;實(shí)例

在教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)既是重要的教學(xué)手段，又是完美的教學(xué)藝術(shù)。課堂提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思維，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。因此，課堂提問(wèn)的有效性直接決定著課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平。那么，如何提高課堂提問(wèn)的有效性呢？以教學(xué)實(shí)例淺談?dòng)行釂?wèn)的“五性”。

一、目的性———有效提問(wèn)的前提

課堂提問(wèn)不是隨意的，總是在一定的目的支配下進(jìn)行的，如溫故知新的復(fù)習(xí)性提問(wèn)、新知理解的啟發(fā)性提問(wèn)、觸類旁通的遷移性提問(wèn)、歸納總結(jié)的概括性提問(wèn)、了解學(xué)情的檢測(cè)性提問(wèn)、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)性提問(wèn)等。教師在上課前要精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，弄清楚每一個(gè)問(wèn)題要解決什么，達(dá)到什么，安排好提問(wèn)順序，為課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。例如我曾經(jīng)在教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》時(shí)，在學(xué)生測(cè)量出幾個(gè)硬紙板剪成的圓的周長(zhǎng)和直徑，并算出圓的周長(zhǎng)除以直徑的商后，提問(wèn)：“通過(guò)測(cè)量和計(jì)算，你發(fā)現(xiàn)圓有什么特點(diǎn)？”學(xué)生有的說(shuō)：“一個(gè)圓的周長(zhǎng)比直徑長(zhǎng)。”有的說(shuō)：“一個(gè)圓的直徑大周長(zhǎng)也大。”顯然這一提問(wèn)目的不明確，學(xué)生的回答也不符合教師提問(wèn)的初衷。如果改問(wèn)：“通過(guò)測(cè)量和計(jì)算，你發(fā)現(xiàn)一個(gè)圓的周長(zhǎng)大約是直徑的多少倍？有沒(méi)有不同意見(jiàn)？為什么會(huì)出現(xiàn)有的同學(xué)的測(cè)量結(jié)果不相符呢？如果盡可能地減少誤差，那么周長(zhǎng)是直徑的多少倍呢？（介紹圓周率）”以上一步一步的提問(wèn)，目的明確，問(wèn)題問(wèn)在了關(guān)鍵處，有助于學(xué)生理解，學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)和直徑的關(guān)系。

二、廣泛性———有效提問(wèn)的基礎(chǔ)

課堂教學(xué)過(guò)程中，教師總是希望能夠最大程度地獲取教學(xué)反饋信息，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，整體提高教學(xué)質(zhì)量水平。因此，課堂提問(wèn)要面向全體。教師提出問(wèn)題后，要讓全班學(xué)生都參與討論，給每個(gè)學(xué)生暢所欲言的機(jī)會(huì)。尤其要讓學(xué)困生在民主融洽、生動(dòng)活潑的討論中聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善自己的回答，具有回答的自信心。這樣，在交流時(shí)學(xué)困生就能較準(zhǔn)確地回答出來(lái)，從而改變由優(yōu)等生“明星學(xué)生代替”的局面，成為各抒已見(jiàn)、眾說(shuō)紛紜，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性。長(zhǎng)此訓(xùn)練，就能調(diào)動(dòng)起全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)進(jìn)度不但不會(huì)耽誤，反而還有助于提高教學(xué)效率。

三、啟發(fā)性———有效提問(wèn)的靈魂

啟發(fā)性是課堂提問(wèn)的靈魂?，F(xiàn)代教學(xué)論研究認(rèn)為：提問(wèn)要問(wèn)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。處于“最近發(fā)展區(qū)”的問(wèn)題，具有一定的思考性和挑戰(zhàn)性，能將學(xué)生的思維推向“心求通而不能，口欲言而不達(dá)”的憤悱境界，在學(xué)生大腦中形成一個(gè)個(gè)興奮中心，促使學(xué)生最大限度地調(diào)動(dòng)相關(guān)知識(shí)來(lái)積極探究。對(duì)于難度較大的問(wèn)題，可將其分解，依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，創(chuàng)設(shè)階梯式問(wèn)題情境，形成一定坡度，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，層層推進(jìn)，導(dǎo)引學(xué)生思維一步步延伸、擴(kuò)展。如：教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時(shí)，我設(shè)計(jì)提問(wèn)：“前面我們學(xué)過(guò)同分母分?jǐn)?shù)加減法，但是這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母相同嗎？分母不同的分?jǐn)?shù)能直接相加嗎？為什么？怎樣才能使它們可以直接相加呢？有什么辦法使它們的分?jǐn)?shù)單位變得相同嗎？”通過(guò)這些有序的啟發(fā)，學(xué)生理解了異分母分?jǐn)?shù)相加減要先通分的算理，并能順利準(zhǔn)確地概括出異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算法則。這樣的提問(wèn)處于“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生“跳一跳”夠得著，極富有啟發(fā)性。

四、開(kāi)放性———有效提問(wèn)的關(guān)鍵

開(kāi)放，主要指題目的條件不完備或結(jié)論不明確，從而蘊(yùn)含多種可能，要求學(xué)習(xí)者自行推斷。這樣的問(wèn)題學(xué)生可以從多種角度去尋求答案，且答案不具有標(biāo)準(zhǔn)性和唯一性。教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生尋求多種答案，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生善于探索發(fā)現(xiàn)、敢于標(biāo)新立異的精神。如：在教學(xué)“因數(shù)與倍數(shù)”時(shí)，在揭示了“因數(shù)”與“倍數(shù)”的概念后，根據(jù)12÷2=6，讓學(xué)生提出問(wèn)題。學(xué)生可提出如下問(wèn)題：（1）誰(shuí)是誰(shuí)的因數(shù)？（2）誰(shuí)是誰(shuí)的倍數(shù)？（3）倍數(shù)是因數(shù)的幾倍？（4）因數(shù)是倍數(shù)的幾分之幾……給出這樣一個(gè)具有相當(dāng)開(kāi)放性的問(wèn)題，并給予學(xué)生足夠的思考時(shí)空，學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)，尋求多種答案，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力很有好處。

五、趣味性———有效提問(wèn)的潤(rùn)滑濟(jì)

數(shù)學(xué)知識(shí)是抽象的、枯燥的，不容易引起學(xué)生的興趣。教師可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，著眼于知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)體系，巧妙構(gòu)思既有知識(shí)情趣，又能引領(lǐng)學(xué)生深入思考的問(wèn)題，激起學(xué)生的好奇心、好勝心，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如我曾經(jīng)執(zhí)教《圓的認(rèn)識(shí)》，在鞏固新知時(shí)，運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：一場(chǎng)賽車比賽，第一輛車的車輪是正方形的，第二輛車的車輪是圓形的，第三輛車的車輪是三角形的，三輛車同時(shí)、同地、同向出發(fā)，問(wèn)：“哪一輛車先到達(dá)終點(diǎn)呢？”這樣的提問(wèn)形象直觀，生動(dòng)活潑，富有兒童情趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極投身到生動(dòng)具體而富有情趣的情境之中，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，為學(xué)生學(xué)好這部分知識(shí)打下了良好的心理基礎(chǔ)。

總之，課堂提問(wèn)既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。通過(guò)教師的有效提問(wèn)，打開(kāi)學(xué)生思想的閘門，在師生之間架起交流的橋梁，將師生的認(rèn)識(shí)、情感緊密相連，我們的課堂將因此變得更加生動(dòng)活潑、精彩紛呈！