宋曉艷

摘 ?要：幼兒彩繪教學(xué)是近年來幼兒藝術(shù)教學(xué)的新探索，在教學(xué)實(shí)踐中取得了較好的效果。本文中主要針對(duì)幼兒園彩繪教育新探索進(jìn)行分析，結(jié)合當(dāng)下幼兒園彩繪教育發(fā)展現(xiàn)狀，分析幼兒園彩繪立體化教育的具體措施。

關(guān)鍵詞：立體化教學(xué) ?幼兒園 ?彩繪教育 ?核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G612 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2019）09-0225-01

在幼兒園進(jìn)行彩繪立體化教學(xué)期間，主要的意義是以新技術(shù)、新方法以及新理念等為基礎(chǔ)，確保教師與幼兒、實(shí)踐與理論等有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)建較為豐富完善的互動(dòng)多元化彩繪教學(xué)環(huán)境。而對(duì)其研究的主要意義就是將材料作為彩繪立體化教學(xué)的介質(zhì)，在重視作品效果的基礎(chǔ)上，重視彩繪教學(xué)資源的拓展，促進(jìn)教學(xué)組織多元化發(fā)展。同時(shí)在各種因素影響下，彩繪教學(xué)也逐漸與幼兒自主學(xué)習(xí)，個(gè)性化發(fā)展等進(jìn)行有效的融合。

1 ? 彩繪立體化教學(xué)原則

1.1 主體性原則

這一原則就是以幼兒參與積極性為基礎(chǔ)，通過各種科學(xué)方法創(chuàng)建以幼兒主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。并在強(qiáng)調(diào)突顯出幼兒主體性的同時(shí)，使得其在學(xué)習(xí)使得自主能動(dòng)性、積極性以及創(chuàng)造性等得到全面的發(fā)揮。另外，教書主要為彩繪教學(xué)的引導(dǎo)人員與組織人員，其作用就是優(yōu)化與調(diào)整教學(xué)流程，確保彩繪立體化教學(xué)具有較強(qiáng)的突出性。

1.2 發(fā)展性原則

發(fā)展性原則就是確保彩繪教學(xué)為具有較強(qiáng)想象力與創(chuàng)造力的流程，其中也有著較強(qiáng)的計(jì)劃性與動(dòng)手能力的實(shí)踐過程，以實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展為基礎(chǔ)，通過幼兒的實(shí)際能力，以符合其“最近發(fā)展區(qū)”為基礎(chǔ)，確保所有幼兒都可得到全面的發(fā)展與提升，進(jìn)而使其符合社會(huì)發(fā)展需求。

1.3 滲透性原則

確保彩繪教學(xué)與其他教學(xué)科目具有較強(qiáng)的滲透性，致使內(nèi)容、目標(biāo)、模式以及流程等實(shí)現(xiàn)良好的融合。通過彩繪教學(xué)中美的流程、內(nèi)涵以及效果等為基礎(chǔ)，進(jìn)而對(duì)幼兒園的環(huán)境美、教師形象美以及心靈美等實(shí)現(xiàn)與展示，使得幼兒園更好的符合社會(huì)發(fā)展需求。

2 ? 彩繪立體化教學(xué)措施

2.1 以內(nèi)容為基礎(chǔ)，形成多元化資源

幼兒園在進(jìn)行彩繪立體化教學(xué)期間，需要與自身美術(shù)教學(xué)特征為基礎(chǔ)，結(jié)合彩繪教學(xué)需求，有效展示出“多元”這一主題。以幼兒生活為核心與參考依據(jù)，對(duì)生活化材料進(jìn)行良好全面的收集。并以此為基礎(chǔ)，進(jìn)行分類、整理以及篩選等工作，進(jìn)而為多元化教學(xué)資源語用策略的形成創(chuàng)建基礎(chǔ)。在對(duì)其分類期間，若以行為為基礎(chǔ)可將其劃分為線狀、面狀、柱狀以及缺乏規(guī)則性等;以材質(zhì)為核心進(jìn)行分類，可將材料劃分為布類、紙質(zhì)以及金屬與石頭等;若以物種進(jìn)行分類則可劃分為生活用品類、玩具類以及蔬果類等。

另外，各種生活化材料的全面運(yùn)用，也使得彩繪體力化教學(xué)具有了較為豐富的資源與寬廣的動(dòng)手實(shí)踐空間。而在對(duì)其使用期間，教師也需要結(jié)合需求對(duì)各種材質(zhì)屬性實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)揮，為各種藝術(shù)效果的實(shí)現(xiàn)常見條件，并確保幼兒具有各種藝術(shù)創(chuàng)作體驗(yàn)。

2.2 利用方法模式，形成引導(dǎo)組織措施

首先，通過環(huán)境引導(dǎo)興趣，利用生活突顯出趣味性。所謂情境教學(xué)就是教師在具有相應(yīng)目的的創(chuàng)建具有較強(qiáng)情感色彩，并以形象為基礎(chǔ)的生動(dòng)教學(xué)情境，使得幼兒在學(xué)習(xí)期間具有良好的態(tài)度體驗(yàn)。而在彩繪立體化教學(xué)期間，教師也可使用相應(yīng)的情景化教學(xué)方法創(chuàng)建良好的彩繪教學(xué)氛圍與環(huán)境。例如：教師在對(duì)《美麗的小路》進(jìn)行彩繪教學(xué)期間，雖然其屬于較為單一的手掌印畫，但教師卻可以幼兒年齡特征為基礎(chǔ)，以學(xué)生的興趣愛好為條件設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)主題，使得整個(gè)彩繪的背景主要以幼兒喜愛的某一動(dòng)畫形象（如喜洋洋以及小豬佩奇等）為主要主題，確保幼兒可良好的實(shí)現(xiàn)由情至景，充分的融入到動(dòng)畫世界中，并為其喜愛的動(dòng)畫角色印畫道路，使得其與作品實(shí)現(xiàn)良好積極的互動(dòng)。再如繪制海鷗期間，教師可選擇具有較強(qiáng)漸變性的藍(lán)色為主題，進(jìn)而形成較為良好廣闊的海洋，其中還可對(duì)海浪與帆船等元素為點(diǎn)綴，促使彩繪作品具有較強(qiáng)的趣味性。

彩繪教學(xué)需要以生活化原則為基礎(chǔ)。對(duì)生活化材料的選擇，以幼兒實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)為核心，確保幼兒在較為熟悉的環(huán)境中通過對(duì)自身了解知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)價(jià)值與趣味性具有更為良好的理解與掌握，并在活動(dòng)期間展示出較為明顯的自主性，讓幼兒在彩繪教學(xué)期間掌握其存在的魅力與價(jià)值，進(jìn)而更加完美的對(duì)藝術(shù)美進(jìn)行創(chuàng)建。

其次，通過情景引導(dǎo)思維，利用發(fā)展的整合實(shí)現(xiàn)思維情感的發(fā)展。良好完善的態(tài)度與情感同時(shí)是幼兒實(shí)現(xiàn)不斷發(fā)展與完善的主要?jiǎng)恿χ?。教師要通過鼓勵(lì)與支持的語言，創(chuàng)建較為完善、溫馨的教學(xué)環(huán)境與氛圍。如以小班幼兒為例進(jìn)行分析，良好和諧的教學(xué)環(huán)境與支持鼓勵(lì)的言語可較好緩解其在動(dòng)手實(shí)踐中的畏懼感，并逐漸形成對(duì)于彩繪教學(xué)的興趣。在對(duì)大班幼兒進(jìn)行教學(xué)期間，教師則可格外重視美的創(chuàng)造，確保幼兒可較為大膽的使用各種彩繪方法進(jìn)行豐富的想象，進(jìn)而展示出自身對(duì)于彩繪作品的認(rèn)知與了解。例如：在對(duì)《奶奶的微笑》進(jìn)行教學(xué)期間，想要讓幼兒更好的了解奶奶微笑中雖具有的情感，教師可具有豐富情感的語句，明確以相應(yīng)的具有關(guān)愛性的圖片為基礎(chǔ)與背景，并在幼兒創(chuàng)作期間播放相關(guān)的音樂，確保幼兒較為純真的心靈得到較為良好的情感共鳴。再如對(duì)《美麗的春天》進(jìn)行教學(xué)期間，教師可引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)春天的美感進(jìn)行良好的體驗(yàn)，同時(shí)在分層次的了解春天萬物復(fù)蘇的情境與顏色，并以此為基礎(chǔ)根據(jù)春天的特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)作。

另外，教師在彩繪教學(xué)時(shí)需要實(shí)現(xiàn)思想的整合化處理，不斷促進(jìn)與音樂、語言等其他學(xué)科進(jìn)行良好的滲透與融合，確保教學(xué)流程立體化發(fā)展，并使得內(nèi)容、目標(biāo)以及形式等與其他學(xué)科也實(shí)現(xiàn)科學(xué)的融合，進(jìn)而促進(jìn)良好幼兒園文化特征。

3 ? 結(jié)語

綜上所述，隨著新課程改革的逐漸深入，對(duì)于學(xué)前教育也有著較為直接的影響，而彩繪立體化教學(xué)也受到教師的廣泛關(guān)注，這樣的教學(xué)不但能夠培養(yǎng)幼兒藝術(shù)方面的技能，在其核心素養(yǎng)方面也有較大的促進(jìn)作用。因此教師需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)期間，通過以內(nèi)容為基礎(chǔ)，形成多元化資源、利用方法模式，實(shí)現(xiàn)幼兒園彩繪立體化教學(xué)的全面發(fā)展與完善。

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