摘 ?要：以高職商務(wù)日語專業(yè)的核心課程“基礎(chǔ)日語”為例，對選取該課程實施小班化教學(xué)改革的背景進(jìn)行了介紹。同時對教學(xué)改革采取的步驟、方式進(jìn)行了實踐探索，對實施過程中存在的教學(xué)設(shè)施的不足、教學(xué)隊伍的待改善、評價方式的未健全等問題提出了建議和看法，以期為高職商務(wù)日語專業(yè)全面推進(jìn)小班化教育教學(xué)改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高職 ?商務(wù)日語 ?小班化 ?教學(xué)改革

中圖分類號：G642 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2019）09-0001-02

小班化教學(xué)是我國教育教學(xué)改革探索熱點和新的發(fā)展方向，也是社會發(fā)展的需求?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》也明確指出“深化課程與教學(xué)方法改革，逐步推行小班教學(xué)”。小班化教學(xué)的實施不僅對活躍課堂氛圍有幫助，同時也能更好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

筆者學(xué)校商務(wù)日語專業(yè)具有較長的辦學(xué)歷史，在多年的專業(yè)建設(shè)中確立了聽說優(yōu)先、理實一體化的課程教學(xué)改革路徑和基礎(chǔ)日語（基礎(chǔ)能力）+涉外日語商務(wù)（核心能力）+職業(yè)能力拓展（綜合能力）“三聯(lián)式”互通融合的人才培養(yǎng)模式。全新的人才培養(yǎng)模式對課堂師生互動等教學(xué)環(huán)節(jié)有著較高的要求，急待改變舊有的教學(xué)模式。由傳統(tǒng)的教師單向的知識傳授，向多維立體互動式學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變。筆者學(xué)校2014年開始推進(jìn)個別專業(yè)校級小班化教學(xué)改革試點工作。先期選取專業(yè)核心課程之一的“基礎(chǔ)日語”開展了小班化教學(xué)改革試點工作，通過5年的探索與實踐取得了良好的教學(xué)效果。

1 ? “基礎(chǔ)日語”課程情況綜述

“基礎(chǔ)日語”課程是商務(wù)日語專業(yè)學(xué)生大學(xué)日語學(xué)習(xí)生涯的起點，同時又是相關(guān)后續(xù)課程學(xué)習(xí)的必備課程，在整個日語學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的地位。該課程教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣、教學(xué)效果的高低很大程度對商務(wù)日語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實現(xiàn)具有決定性的作用。據(jù)此我們先期首先遴選該課程作為改革試點的課程之一，有著較強(qiáng)的示范和引領(lǐng)性的作用。

“基礎(chǔ)日語”課程是商務(wù)日語專業(yè)的一門職業(yè)基礎(chǔ)課，亦是最重要的核心主干課程之一。該課程從零起點開始，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫等最基本的語言技能。以期通過先期的基礎(chǔ)語言的培養(yǎng)為后期語言的實際運用、學(xué)生日式思維的生成、異文化的理解能力的提升、商務(wù)文書的處理等打下堅實的基礎(chǔ)。人才培養(yǎng)方案中該課程開設(shè)2個學(xué)期，第1學(xué)期160課時，第2學(xué)期148課時，總計308課時，38學(xué)分。課程選用教材是上海外語教育出版社周平，陳小芬編寫的《新編日語》1、2兩本。

課程改革中，我們提出了注重培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用技能，突出職業(yè)教育的技能型、應(yīng)用性特色的課程總體設(shè)計思路，確立了“學(xué)用結(jié)合，以練為主，學(xué)一點、會一點、用一點”的教學(xué)指導(dǎo)思想。以期全面貫徹“以學(xué)生為主”、“精講精練”的小班化教學(xué)原則。

2 ? “基礎(chǔ)日語”課程小班化教育教學(xué)改革具體的實施步驟

如何改變傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式，實施小班化教學(xué)改革？由于受近年經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r及中日關(guān)系變化的影響，筆者學(xué)校商務(wù)日語專業(yè)招生人數(shù)2012年后，減少到年招生人數(shù)約45人，目前學(xué)校依舊按2個自然班級組織教學(xué)，班均20多

人。同時2012年，由于地方高校的教育資源整合，日語系部的師資力量得到了進(jìn)一步增強(qiáng)，系部整合后共計有13名日語教師（含日籍教師一名），學(xué)生人數(shù)的減少和師資力量的增強(qiáng)，客觀上為商務(wù)日語專業(yè)小班化教學(xué)提供了條件。系部也及時的調(diào)整了專業(yè)發(fā)展方向。從2012年前的做大做強(qiáng)，轉(zhuǎn)變到現(xiàn)階段的做好做精。

目前專業(yè)每班20人左右，按普遍對小班化教學(xué)班級人數(shù)的定義是完全符合要求的。那是不是教學(xué)人數(shù)的減少就是小班化教學(xué)呢？筆者在小班化教學(xué)改革實施前也有過疑惑。通過大量的數(shù)據(jù)分析、走訪調(diào)研、專家研討，筆者發(fā)現(xiàn)人數(shù)的適度控制僅僅是小班化教學(xué)的必備條件之一。教學(xué)理念的更新，教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)評價方式的全方位改進(jìn)，才是小班化教學(xué)改革的重點。據(jù)此我們開展了一系列的小班化教學(xué)改革實踐工作。

2.1 教學(xué)團(tuán)隊的構(gòu)建，課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，做好改革前期工作

2.1.1 教學(xué)團(tuán)隊的構(gòu)建，教學(xué)研討工作的開展

在小班化教學(xué)改革過程中我們充分重視團(tuán)隊合作的重要性，首先精選教學(xué)經(jīng)驗豐富，教學(xué)效果較好的骨干教師組建教改團(tuán)隊，共同研究制定小班化改革的具體措施。擔(dān)任小班化教學(xué)團(tuán)隊的教師均有10年以上教齡，碩士學(xué)位，雙師資格，大部分教師有企業(yè)實踐或留日經(jīng)歷，同時邀請企業(yè)、行業(yè)專家加入團(tuán)隊進(jìn)行教育、教學(xué)改革指導(dǎo)。

工作中團(tuán)隊成員注重分工協(xié)作。團(tuán)隊進(jìn)行了細(xì)化分工。工作由三方面構(gòu)成：課程總體統(tǒng)籌和課程調(diào)研設(shè)計、研討工作;小班化具體實施授課工作;授課過程評價、及課后分析和反饋工作。在小班化教學(xué)改革實施過程中，采取系部統(tǒng)籌管理，以教改責(zé)任教師為首，專任教師團(tuán)隊群溝通研討、多渠道參與的方式進(jìn)行。

每學(xué)期均定期召開小班化教學(xué)改革前期、中期、結(jié)束研討會。通過課堂觀摩學(xué)習(xí)、召開教研會等教研活動，以多種手段，多渠道商討小班化教學(xué)改革之路。另外還要求每位團(tuán)隊教師有計劃，有總結(jié)，課后有反思，努力加強(qiáng)對小班化授課教學(xué)工作的過程監(jiān)管，及時有效的總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，并積極組織團(tuán)隊教師開展教育、教學(xué)培訓(xùn)工作。

2.1.2 適應(yīng)改革需求調(diào)整課程標(biāo)準(zhǔn)，開展課程說課工作

修訂適應(yīng)小班化教學(xué)改革的課程標(biāo)準(zhǔn)，并積極開展小班化教學(xué)相應(yīng)課程的說課工作。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，實施初期小班化教學(xué)團(tuán)隊負(fù)責(zé)人在充分論證基礎(chǔ)上對原有的舊版“基礎(chǔ)日語”課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行較大范圍的修訂，重新審定了適應(yīng)小班化教學(xué)改革需求的新的課程標(biāo)準(zhǔn)，并通過專題教研會議的形式對新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了研討，開展了教師的說課工作，理清了小班化的教學(xué)思路，實施方案，改革方向，使小班化教育教學(xué)改革有據(jù)可依。

為充分保證了小班化教學(xué)的有序進(jìn)行，有章可循，我們適時對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了調(diào)整，重新進(jìn)行了課程教學(xué)進(jìn)度的切分。原課程標(biāo)準(zhǔn)中，2學(xué)期308課時上完《新編日語》1、2兩本教材。經(jīng)研討論證，授課進(jìn)度統(tǒng)一調(diào)整為2學(xué)期308課時上完《新編日語》1和《新編日語》2的前10課（教材一半），實際教學(xué)效果較好。

2.2 改革原有的教學(xué)手段方法，加大信息化技術(shù)在教學(xué)過程中的導(dǎo)入，積極做好教育教學(xué)改革的過程監(jiān)控

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師簡單地將知識傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生自己構(gòu)建知識的過程[1]。教師是學(xué)生知識構(gòu)建過程中的引領(lǐng)者和幫助者，小班化教學(xué)改革正順應(yīng)了這一認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律。班級人數(shù)的減少，教師利用師生比的優(yōu)勢，在課堂中教師才能有更多的精力去關(guān)注學(xué)生的個體差異，建立多元化學(xué)習(xí)目標(biāo)，因材施教，充分滿足不同學(xué)生對于知識、素質(zhì)、技能的需求。

團(tuán)隊也明確要求授課教師在一節(jié)課45分鐘師生占時比需做到教師3分講，學(xué)生7分練。并下達(dá)了部分量化指標(biāo)保證過程監(jiān)督，做到 “三個一”。要求教師保證每節(jié)課每一名學(xué)生至少有一次以上的個人展示機(jī)會，并記入成績冊;每周有一次班級集中學(xué)生個別語言能力發(fā)表專題活動;每月有一次師生集中研討活動等。積極鼓勵教師在教學(xué)方式中多采用互動式教學(xué)、情景式教學(xué)等教學(xué)策略。多采用信息化的教學(xué)手段，在線教學(xué)平臺。積極擴(kuò)展學(xué)生的第二課堂活動，體現(xiàn)“在用中學(xué)”的外語教學(xué)原則。要求學(xué)生每人對課文的前文進(jìn)行精讀精背，角色會話要求學(xué)生進(jìn)行上臺演示練習(xí)等，把課堂充分交給學(xué)生，發(fā)揮小班化的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。

在實施過程中團(tuán)隊還注重加大信息化教學(xué)模式在小班化改革中的應(yīng)用，2017年團(tuán)隊教師開始建設(shè)并于2017年底建設(shè)好了校級基礎(chǔ)日語在線開放課程，現(xiàn)已投入使用，更為小班化教育教學(xué)改革的快速有效推進(jìn)提供了良好的保障。

2.3 檢驗教學(xué)成果，評價標(biāo)準(zhǔn)的改革

評價標(biāo)準(zhǔn)的正確與否對教育教學(xué)改革的引導(dǎo)作用也不容忽視，建立一套完善而合理的評價體系尤為重要。我們改變以往每學(xué)期通過最后卷面期末考試的評價標(biāo)準(zhǔn)，加大聽說口語聽力個別測試在考核中的比例，注重過程性評價，重視對課堂教學(xué)參與度的評價，對學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程給予更客觀、積極而全面的考評，并積極探索新方式的考核評價手段，如學(xué)生互評、信息化學(xué)習(xí)效果評價等。

3 ? 小班化教學(xué)改革實施效果與存在問題與建議

3.1 小班化教學(xué)改革實施效果

小班化教學(xué)改革無疑給商務(wù)日語專業(yè)的發(fā)展注入了新鮮的血液。筆者學(xué)校自開展日語小班化教學(xué)改革以來，在教育思想、教學(xué)模式、教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及實踐能力中，做了積極的探索與研究，并初見成效。

多年的小班化課程改革過程中，每學(xué)期都會召開教師、學(xué)生座談會，并適時開展問卷調(diào)查、接受學(xué)生咨詢反饋。調(diào)查反映在課堂中教師和學(xué)生的距離感減少了;課堂參與感增強(qiáng)了;日語練習(xí)的機(jī)會增加了;日語的實際應(yīng)用能力得到了明顯的提高。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、同行教師也評價，商務(wù)日語專業(yè)班級學(xué)風(fēng)普遍濃郁，學(xué)生課堂參與感較強(qiáng)。學(xué)生畢業(yè)時技能證書獲取率得到提高，系部學(xué)生參加全國高等職業(yè)院校技能大賽，江蘇省跨文化大賽，江蘇日語才藝大賽等比賽均多次獲獎。以小班化教學(xué)改革為契機(jī)，建成了校級“基礎(chǔ)日語”在線開放課程，2018年新建成商務(wù)日語專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)基地——日本文化體驗室。

3.2 小班化教學(xué)改革實施中的問題與反思

隨著小班化教學(xué)改革實施的不斷深入，筆者認(rèn)為改革中還是存在不少問題，值得我們進(jìn)一步的完善和改進(jìn)。

3.2.1 教學(xué)設(shè)施的影響

學(xué)校的硬件設(shè)施對于小班化教學(xué)改革的實施有一定影響。小班化教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生互動的進(jìn)行，因此教室空間的大小，桌椅的排列形式等對師生互動均有不同的影響。高職院校以前的大班模式下普遍以50人左右的教室為主，甚至于還有不少上百人的大教室，教室中的老式桌椅大部分不可移動，教學(xué)場地的凝聚感不強(qiáng)，小班化教學(xué)授課分組實施時教室環(huán)境的小班化功能不能很好體現(xiàn)。實驗、實訓(xùn)場所條件不佳等都阻礙了小班化教育教學(xué)改革的進(jìn)一步提升。

3.2.2 教學(xué)隊伍的影響

小班化教學(xué)在一定程度上要求教師 “一專多能”，強(qiáng)調(diào)教師需具有較強(qiáng)的課堂組織、駕馭能力。緊跟時代脈搏，掌握較高的信息化教學(xué)手段，教師能力的高低有時直接影響小班化教學(xué)的效果和評價。而現(xiàn)有的專業(yè)化的培訓(xùn)較少，很多培訓(xùn)的針對性不強(qiáng)。各行業(yè)、專業(yè)指導(dǎo)委員會、教育教學(xué)主管部門、各學(xué)校都應(yīng)多組織專業(yè)針對性強(qiáng)、個性化的小班化教育教學(xué)的培訓(xùn)，比賽等，積極鼓勵小班化任教教師參與與小班化改革相關(guān)的教學(xué)培訓(xùn)、比賽并深入企業(yè)一線開展實踐。

3.3.3 教學(xué)評價方式的建立健全

如何開展小班化教學(xué)改革的指導(dǎo)性文件還不夠明確，小班化教學(xué)評價分析方法還不夠健全與完善，成熟的可操作的小班化教學(xué)方案尚處于探索階段，教育規(guī)律尚不清晰等，都值得我們?nèi)パ杏懞徒鉀Q。

4 ? 結(jié)語

多年的小班化教學(xué)改革中取得的成績讓我們欣喜，中間存在的種種問題也必須引起我們足夠的重視，對于小班化教學(xué)改革，我們也還只是處在摸索階段，還要進(jìn)一步的探索與改進(jìn)。教育、教學(xué)改革的推進(jìn)是一個實施、調(diào)整、總結(jié)、提高，循序漸進(jìn)的漫長過程，只有在教學(xué)中去不斷總結(jié)、反思、改進(jìn)，并繼續(xù)進(jìn)行一系列進(jìn)一步的探索實踐，才能更有效的促進(jìn)高職日語教學(xué)的不斷提高。

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作者簡介：孫闊（1982-），男，揚州職業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院講師，碩士，研究方向：外國語言學(xué)、二語習(xí)得、認(rèn)知語言學(xué)。