楊利陽 王超

摘 ?要：圖式理論作為一種認知理論，能有效幫助教師在新課程標準下進行英語聽力教學(xué)。三種圖式的激活和建構(gòu)，使學(xué)生結(jié)合以往經(jīng)驗和背景知識理解聽力語篇。本文通過文獻綜述的方法，旨在探討在圖式理論下進行聽力教學(xué)，效果能否達到在新課標對聽力教學(xué)要求。

關(guān)鍵詞：圖式理論 ?聽力教學(xué) ?新課標

中圖分類號：H319 ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2019）09-0003-01

隨著世界全球化的發(fā)展，英語語言教學(xué)的作用愈加突出，對學(xué)生聽力理解的輸入與輸出也非常重要。新課標要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫看五方面能力，然而當(dāng)前課堂教學(xué)對聽力教學(xué)缺乏重視，策略單一，難以幫助學(xué)生達到新課標對聽力能力的要求。圖式理論是認知心理學(xué)家用來解釋心理過程的一種認知理論（張麗，2013），本文通過文獻綜述的方法，旨在討論圖式理論應(yīng)用于聽力教學(xué)，看其效果能否達到在新課標對聽力教學(xué)要求。

1932年巴特萊特首次提出圖式理論。聽者一般將聽到的信息與記憶圖式中相關(guān)的知識或經(jīng)驗相聯(lián)系，以達到更好的理解。根據(jù)圖式理論，閱讀能力很大程度上取決于三種類型的圖示：語言圖式、內(nèi)容圖式以及形式圖式（王初明，1991）。這三種圖式同樣適用于聽力教學(xué)。

語言圖式是聽力理解的基礎(chǔ)，指聽者語音、語法、詞匯等方面基本的語言知識能力（曾晶晶，2013）。因此，根據(jù)掌握基本的語言知識，聽者可以提煉主要信息，更好地理解聽力材料。

內(nèi)容圖式與文章的主題和內(nèi)容有關(guān)，能夠幫助聽者預(yù)測、檢驗和驗證聽力內(nèi)容，以彌補語言圖式在文章內(nèi)容連貫性上的不足。

形式圖式與文章的體裁和結(jié)構(gòu)形式相關(guān)。文本體裁和結(jié)構(gòu)框架多樣，在聽力課堂上，教師指導(dǎo)學(xué)生分辨文章的體裁和形式如新聞、對話、故事等，采取不同策略。這樣便于學(xué)生在聽錄音的過程中形成一個信息框架，加深對聽力文本內(nèi)容的思考和理解。

1 ? 新課標下的聽力教學(xué)

2017年新修訂的《普通高中英語課程標準》注重學(xué)生各方面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力（《普通高中英語課程標準》，2017）。語言能力中的聽力能力作為理解性技能之一，在理解聽力的信息、觀點、情感等有重要作用。圖式理論應(yīng)用于聽力教學(xué)的三個階段中，教師培養(yǎng)學(xué)生有意識地結(jié)合已有的圖式以構(gòu)建新的圖式，促進學(xué)生對聽力內(nèi)容的理解。

2 ? 新課標下的圖式理論應(yīng)用于聽力教學(xué)三階段

2.1 聽前導(dǎo)入階段

幫助學(xué)生激活已掌握的相關(guān)圖式。在聽的過程中，學(xué)生要結(jié)合先前已經(jīng)掌握的語音、語法和詞匯知識來理解說話人所表達的信息和情感態(tài)度等。因此本階段，教師幫助學(xué)生激活相關(guān)語言圖式，如復(fù)習(xí)詞匯發(fā)音、句式表達和習(xí)語等基本語言知識，激活學(xué)生大腦已掌握的相關(guān)知識，幫助學(xué)生建立新的語言圖式。此外，利用內(nèi)容圖式，學(xué)生結(jié)合經(jīng)歷以及相關(guān)背景知識來理解聽力內(nèi)容。課前，教師也可以布置相關(guān)任務(wù)，如要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等途徑搜索與材料相關(guān)的背景知識，然后讓學(xué)生在課堂上分享或小組討論所搜集到的相關(guān)信息。以此形成相關(guān)的語境背景，便于學(xué)生預(yù)測聽力內(nèi)容，理解聽力內(nèi)容。

2.2 聽中理解階段

幫助學(xué)生合理采用自上而下和自下而上的方法讓學(xué)生結(jié)合內(nèi)容圖式相關(guān)知識來識別錄音的主題，根據(jù)形式圖式判別錄音體裁。聽第一遍時，教師應(yīng)提醒學(xué)生，注意采用自上而下的方式，聽錄音的整體結(jié)構(gòu)、記錄關(guān)鍵詞以及預(yù)測大概內(nèi)容。教師提醒學(xué)生不要試圖去抓住每一個詞以及詞的發(fā)音等，而忽略錄音內(nèi)容的主旨大意。聽第二遍錄音時，教師提醒學(xué)生采用自下而上的方法，結(jié)合問題聽細節(jié)內(nèi)容，找出答案。如果錄音的難度較大，教師可以設(shè)置完形填空等任務(wù)或以問答題形式提供相關(guān)信息，幫助學(xué)生理解聽力內(nèi)容。

2.3 聽后鞏固階段

教師幫助學(xué)生鞏固新的知識，包括建立和完善三種圖式，幫助學(xué)生形成長期記憶，以便在新的情況下喚起已掌握的相關(guān)圖式。教師通過讓學(xué)生結(jié)成小組討論、模擬錄音、角色扮演以及同聲傳譯等方式加強學(xué)生的理解。因此，聽后鞏固階段主要任務(wù)是幫助學(xué)生完善舊圖式以及建立新圖式，掌握聽力理解的策略。

聽的過程是接收和解碼信息的過程，也是與先前所學(xué)或所經(jīng)歷而掌握的知識相結(jié)合的過程。在聽力教學(xué)過程中，教師利用圖式理論，幫助學(xué)生利用相關(guān)知識理解聽力，指導(dǎo)學(xué)生靈活采用自上而下和自下而上的方法，提高聽力效率。經(jīng)過以上分析，圖式理論可以作為一種策略應(yīng)用于聽力教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已掌握的知識或相關(guān)背景，有助于聽力理解，提高聽力能力，以達到新課程標準的要求。

參考文獻：

[1] H. Douglas Brown. Teaching by Principles： An ?Interactive Approach to Language Pedagogy[A].Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2001： 233-251.

[2] 閆冰蕊.基于圖式理論的高中英語聽力教學(xué)研究[D].魯東大學(xué)，2016.

[3] 畢立敬.初中英語“三段式”聽力教學(xué)探索[J].中國校外教育，2018（30）：93.

[4] 王初明.應(yīng)用心理語言學(xué)[M].長沙：湖南教育出版社，1991： 68.

[5] 中華人民共和國教育部.普通高中英語新課程標準[S].北京：人民教育出版社，2017：47-49.

[6] 張麗.圖式理論與商務(wù)英語聽力教學(xué)[J].齊齊哈爾師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2013.

[7] 曾晶晶.基于圖式理論的大學(xué)英語聽力教學(xué)模式的建

構(gòu)[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2013.

作者簡介：楊利陽（1992-），女，漢族，邢臺市人，碩士，南寧師范大學(xué)，研究生，研究方向：外國語言文學(xué)。

王超（1995-），女，漢族，秦皇島市人，碩士，河北師范大學(xué)，研究生，研究方向：英語教育教學(xué)。