劉學民

三、提高校長對推進學習共同體建設的新認識

（一）我們所處的時代和問題

全球已經(jīng)進入了信息時代或人工智能時代，這對國家創(chuàng)新、對教育、對人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)越來越明顯，這意味著教育的第一目的是培養(yǎng)負責任的創(chuàng)造者。這個“創(chuàng)造者”，是每一個人而不是少數(shù)精英。信息時代提出的核心素養(yǎng)，已成為熱詞，被不斷使用。什么是核心素養(yǎng)，基礎教育學生應該具有哪些必備品格和關鍵能力，2017版的普通高中各學科新課標又分別提出了學科核心素養(yǎng)。這些，我們校長是否知曉？如果不知道，我們又怎么能實現(xiàn)“校長的領導首先是教育思想的領導”。我贊同張華教授的概括，核心素養(yǎng)即批判性思維、創(chuàng)造性思維和復雜交往能力。這些必備品格和關鍵能力，不是等到學生讀了博士或長大成人才開始擁有，而是要把這種創(chuàng)造精神、創(chuàng)造人格落實到整個教育的每一天、每一節(jié)課中。

目前學校教育的現(xiàn)狀如何？虛假學習、淺表學習、被動學習，傳遞儲蓄、機械訓練、功利至上大量存在，厭學、厭教現(xiàn)象尚沒有明顯好轉的跡象。學校管理，大部分還沒有指向課堂、課程建設和教師的專業(yè)成長，基本還停留在控制、從外部調動教師和學生“積極性”的水平。評價還在以數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分數(shù)排隊為主，并沒有真正導向對成長的幫助和問題解決。我們是不是認可這一事實？若是，造成此種現(xiàn)狀的根本原因是什么？學生的學習與探究、與同伴、與自身經(jīng)驗和生活的割裂，哪里會有真實的學習發(fā)生，這是造成學生厭學的根本原因。教師的教學與學科研究和兒童研究的分離，哪里會有教師的專業(yè)創(chuàng)造和成長，這是使教師淪為教育工具、產(chǎn)生職業(yè)倦怠的根本原因。校長的管理與課堂和教學研究的割裂，哪里會有校長的專業(yè)成長和教育追求，這是使校長淪為平庸和不思進取的深層原因。當校長遠離課堂，不能解讀課堂，也就自我阻斷了與教育的情感和對教育的理解，自我阻斷了個人的精神成長，迷失了作為校長應該有的發(fā)展方向。這里，再換個角度聚焦一下教育問題：學生的學習離協(xié)同探究太遠，探究離經(jīng)驗太遠，經(jīng)驗離真實生活太遠;教師的教學離研究兒童太遠，研究兒童離傾聽和對話太遠，傾聽和對話離尊重、民主和心理安全太遠;管理離教育太遠，教育離生命太遠，生命離兒童天真和既有經(jīng)驗太遠。

看看初中畢業(yè)生、高中畢業(yè)生，看看職業(yè)高中學生，再看看成人世界，終生沒有形成主動學習和探究能力的人是占少數(shù)還是多數(shù)？套用龍應臺先生的一句話，校長，面對如此的教育問題，“你為什么不生氣”？正如前不久網(wǎng)絡里流行的一句話：歐美國家的教育早已換了賽道，而我們還在舊的賽道上疲憊地奔跑。

這不能不引起我們的深思，我們新的“賽道”在哪里？

（二）我們的教育選擇

正是基于人工智能時代對教育提出的新挑戰(zhàn)、新要求，以及我們教育自身所存在的根本問題，我們謹慎選擇了“讓教學變成協(xié)同研究”的研究性教學新范式和“建設學習共同體”的二十一世紀學校新哲學。我們以此為基礎，正在建構著“實施一體兩翼三評價，建設學習共同體”的學校整體內(nèi)涵發(fā)展策略和“六項行動”。這是基于世界先進教育哲學的價值判斷和現(xiàn)實行動，張華教授的研究性教學論、陳靜靜博士提供的學習共同體實踐案例是我們行動的理論來源和實踐指導。

所謂“讓教學變成協(xié)同研究”，就是把教學的過程變成師生合作進行研究和解決問題的過程，產(chǎn)生并創(chuàng)造個人思想和理解的過程。張華教授在《研究性教學論》一書的封底上寫道：“創(chuàng)造條件，讓人在知識探究中產(chǎn)生自己的思想、體驗和理解。學生在持續(xù)的知識探究中發(fā)展學習興趣、探究能力和創(chuàng)造個性。教師在持續(xù)研究學生的理解并與學生合作探究知識和生活的過程中發(fā)展教學知識和專業(yè)素養(yǎng)?！?/p>

所謂“建設學習共同體”，就是基于保障每一個兒童學習權的公共使命，開放每一所學校、每一間教室，讓學校、讓班級、讓課堂成為學生之間、教師之間、家長之間以及所有教育人之間相互學習、合作共生的場所，在相互學習中實現(xiàn)每一個兒童、教師最好的個性化成長。

所謂“一體兩翼三評價”，就是以課程教學改革為主體，以管理轉型和教師成長方式轉型為兩翼，以改進學生、教師、學校評價為導向和保障，整體協(xié)調推進學校整體轉型，把學校建成學習共同體?！耙哉n程教學改革為主體”，包括“讓教學變成協(xié)同研究”“讓每個老師成為課程領導者和創(chuàng)生者”。管理轉型，即讓校本教研成為學校管理的主旋律，讓學校管理變成對教師成長的幫助，讓學校變成民主型、學術型的學習共同體組織。教師成長方式轉型，即引導校長、教師過終身“讀書—實踐—寫作”三位一體的教育生活方式，改變“觀摩—評價—建議”的聽評課范式，走向“觀察—描述—自我反思”的課例研究范式?！白x書—實踐—寫作”三位一體的教育生活方式，其中的“實踐”，是指“讓教學變成協(xié)同研究”“讓每個老師成為課程領導者和創(chuàng)生者”的行動研究。圍繞實踐，不斷讀書——與經(jīng)典大師對話;不斷寫作——與自我對話、反思和“立言”。改進“三評價”，即改變以分數(shù)排隊、甄別、區(qū)分為主的“外部”評價方式，走向以“教學評一體化”“管研評一體化”為主的“內(nèi)部”評價范式，讓評價變成欣賞和幫助，讓評價指向生命覺醒、問題發(fā)現(xiàn)、協(xié)作式問題解決和人的個性成長。

所謂“六項行動”，就是在課堂、課程、學科建設、管理、教師成長、評價等六個領域里開展行動研究，踐行尊重、傾聽、對話、民主、研究、創(chuàng)造的學校文化，追求讓教學變成協(xié)同研究，讓成長變成協(xié)同研究，讓管理變成協(xié)同研究，讓評價變成協(xié)同研究，指向協(xié)作式問題解決的學校文化。

實踐已經(jīng)在不斷證明，這一路徑不是我們選不選擇的問題，你可以超越它，但不能繞開它。

為什么要首先轉變課堂？這涉及到學校整體轉型的邏輯。只有課堂改變，教師才會改變，教研方式才會改變，管理才會改變，學校才會改變。唯有從課堂，到教師成長方式，到管理，由內(nèi)而外，由外而內(nèi)，合作共生，持續(xù)互動，學校整體轉型、建成學習共同體才會有希望，保障每個孩子的學習權、培養(yǎng)負責任的創(chuàng)造者才有希望得以實現(xiàn)。“實施一體兩翼三評價，建設學習共同體”及“六項行動”，正是基于這樣的邏輯表達和模型建構。

這個邏輯表達，是教育行政部門對基層學校發(fā)出的變革“邀請”和對話方式。真心期望，每一位校長、每一個教育人，在“邀請”中、在對話中，從自我出發(fā)，主動出發(fā)，創(chuàng)造出屬于我們自己的實踐樣式和話語表達。

葉瀾教授說得好：教育，就是教天地人事，育生命自覺。此謂至理名言。但我們?yōu)槭裁唇塘四敲炊嗵斓厝耸?，卻沒有育出多少生命自覺？其主要原因，就是我們“教”的方式錯了。只有讓教學變成協(xié)同研究，變成協(xié)作式問題解決，只有在成人成事中成己，生命自覺的精神之花才會開放。

我們期待著，教育走在行動研究的路上。