盧燕妮

“語文主題學(xué)習(xí)”是圍繞某一“主題”大量閱讀，以讀促寫，以提高學(xué)生人文素養(yǎng)、促進學(xué)生終身發(fā)展為最終價值取向，且合乎語文學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)活動。其中的關(guān)鍵目標(biāo)之一就是 “表達能力”，即學(xué)生能用自己的語言從不同角度、不同側(cè)面來闡述看法或發(fā)表意見。而表達能力是一個人學(xué)習(xí)能力的最高體現(xiàn)和綜合反映。通俗來講，表達的形式我們又分為口頭表達與書面表達兩項。一年級寫話訓(xùn)練就是筆者接下來想要闡述的書面表達。

作文一直是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重點和難點，小學(xué)生作文興趣的培養(yǎng)及能力的建立應(yīng)該從一年級就開始訓(xùn)練。寫好一句話是初步培養(yǎng)一年級學(xué)生寫作能力的重點學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生建立句子概念、認識不同句型、書面表達能力起步培養(yǎng)的有效手段。語文教材作為學(xué)生的第一學(xué)習(xí)資料，其在系統(tǒng)地傳授知識和技能以及培養(yǎng)學(xué)科能力上，有著無可比擬的優(yōu)勢。下面，筆者將以部編版一年級上冊語文為例，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實踐中激發(fā)學(xué)生的寫話興趣及指導(dǎo)他們初步建立寫話能力等方面的思與行。

一、用音節(jié)寫話，建立句子意識

漢字是有形有義的文化符號，而音節(jié)是它的發(fā)音單位，一年級的拼音教學(xué)是為了讓剛?cè)雽W(xué)的孩子能在掌握拼讀音節(jié)之后自己認讀識字、自由閱讀，培養(yǎng)其獨立學(xué)習(xí)的能力。用音節(jié)進行寫話訓(xùn)練，能讓學(xué)生從學(xué)習(xí)拼音開始就建立起一種意識：拼音和平時說話是有聯(lián)系的，拼音不是獨立存在的，它是一個完整句子當(dāng)中不可分割的一個個“部分”，組在一起能構(gòu)成一句有意思的句子。

基于以上認識，于是筆者從教學(xué)復(fù)韻母ao開始，就在課堂上對學(xué)生進行說話訓(xùn)練，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗自由組合聲母和復(fù)韻母，先組合一個音節(jié)，再用這個音節(jié)去說一句完整的話。如復(fù)韻母“ao”，學(xué)生能組合成hao、nao、dao……音節(jié)，再用組合好的單個音節(jié)去說一句完整的話，如“我dao學(xué)校了”。當(dāng)學(xué)生掌握了用單音節(jié)說完整的一句話之后，我們還可以再加點難度，用這個單音節(jié)先組一個詞語，再用詞語去說一句完整的話，如“dao處——操場上dao處都是晨練的學(xué)生” 。這種教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計對一年級學(xué)生來說是既簡單又有趣味的事。而這樣簡單又有趣的事，能開發(fā)學(xué)生的句子思維，能激活學(xué)生的表達欲望，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為下一步的看圖說話訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。

而學(xué)生只練“說”，不練“寫”，腦海中激發(fā)出來再好的句子也會“雁過無痕”。所以，除了訓(xùn)練“說”還要落實“寫”，在說的興趣正濃時，讓學(xué)生把剛說的內(nèi)容當(dāng)堂寫下來。通過口說、腦憶、手寫等多個感官的調(diào)動，來加強學(xué)生對語言文字的深刻印象。根據(jù)需要，也可以把寫話訓(xùn)練安排在課后的家庭作業(yè)中鞏固，由父母和孩子共同來完成，第二天交回老師進行查閱批改。在用音節(jié)寫話的作業(yè)要求中，家長要尊重孩子的表達欲望，多鼓勵孩子寫自己想寫的話，因為低年級的寫話訓(xùn)練重在興趣的培養(yǎng)。

二、模仿例句寫句子，搭起支架練表達

“模仿例句，寫一個完整的句子。”這是課標(biāo)要求的一年級寫話指導(dǎo)建議當(dāng)中的一條，這也是筆者平時指導(dǎo)學(xué)生說話、寫話最常用的方法。備課時，筆者會慢讀準(zhǔn)備新授的文本，細心挖掘文本中有價值、適宜學(xué)生訓(xùn)練的句式。課堂上，借助句式指導(dǎo)學(xué)生模仿說話，使他們逐步形成規(guī)范的語言表達意識。

例如，《秋天》一課，就有兩個常用句型：“那么 ? ? ? ? ? ，那么 ? ? ? ? ? ”和“一會兒 ? ? ? ? ? ，一會兒 ? ? ? ? ? ”。在教學(xué)過程中，如果光出示這兩組句式讓學(xué)生進行說話訓(xùn)練，對低年級學(xué)生來說存在難度，不知借助什么來說。為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，筆者在課前就準(zhǔn)備圖片素材，有大海圖、大樹圖、云朵圖……通過圖片直觀形象的場景，能很好地啟動學(xué)生思維，激發(fā)他們的想象力，激活他們的表達欲，從而達到說話訓(xùn)練的良好效果。先練說，再練寫，是低年級學(xué)生寫話訓(xùn)練采取的慣用流程，我一直遵遁這樣的指導(dǎo)流程。

三、依據(jù)語氣不同，正確表達情感意愿

依據(jù)不同語氣，學(xué)習(xí)正確使用句號、問號、嘆號來表達情感意愿，是一年級學(xué)生需要掌握的一項能力。針對課標(biāo)要求，我的做法仍然是通過挖掘教材當(dāng)中的語言形式去指導(dǎo)學(xué)生仿說仿寫，再在模仿的基礎(chǔ)上追求創(chuàng)新。實踐研究發(fā)現(xiàn)，這樣的訓(xùn)練不僅可操作性強，學(xué)生掌握的效果也特別好。比如感嘆句的練習(xí)，在生活當(dāng)中，我們常用“啊”這個語氣助詞表達驚喜感嘆，但當(dāng)研讀教材、細心挖掘文本的時候，會發(fā)現(xiàn)語文教材當(dāng)中，不光有“啊”，還有用“啦”“呀”“吧”等語氣助詞來表達感嘆的，甚至我們還會發(fā)現(xiàn)有些語氣助詞要搭上配套的字眼兒才能表達得順暢，如“……真……??！” “……可……啦！”（“語文園地四”《小松鼠找花生》） 。

再看問句，句子結(jié)尾除了我們熟悉的“嗎”字之外，還有“啊”“呢”，都可以當(dāng)疑問助詞。而“啊”和“呢”當(dāng)作疑問助詞收尾時，最常搭配“這是”“那是”這類指示代詞，如“這是什么?。俊薄澳鞘鞘裁茨?？”

當(dāng)然，語文教材中有許多不同句式的問句、感嘆句，而我們要有選擇地挑出較為典型的句式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，感受其語調(diào)和情感。有了模型一般的句式，學(xué)生說話寫話訓(xùn)練就像船在正確的航道里行駛一樣，順?biāo)浦?，不再是那么難的事了。

四、看圖寫話，訓(xùn)練學(xué)生自主表達的習(xí)慣

學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，在拼音、識字、寫話等方面打下較好的基礎(chǔ)之后，老師就要對學(xué)生說話、寫話能力的提升訓(xùn)練做出新規(guī)劃了，從“牽著扶著”逐漸達到讓學(xué)生學(xué)會自主行走。

從進入第四單元的課文學(xué)習(xí)開始，筆者即安排一周一堂的看圖寫話訓(xùn)練課，利用課本上的插圖或者從其他讀物當(dāng)中找些富有童趣的單幅圖對學(xué)生進行現(xiàn)場說話、寫話的訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生用三種語氣去表述所觀察到的圖。如“語文園地六”第90頁左下方的一幅插圖，圖上畫著一個戴著紅色鴨舌帽、背著書包的小男孩正迎著太陽走去。圖片意思簡單明了，但又有很多想象的空間及表達的余地。筆者在課上提醒學(xué)生可用問句、陳述句、感嘆句去表述這幅圖。學(xué)生觀察了一會兒，很快舉起了一只只小手。有個學(xué)生就發(fā)問：“為什么小明要自己回家？”這個學(xué)生有這個發(fā)問也不奇怪，因為一年級的新生上學(xué)放學(xué)都是家長接送，所以從他個人的生活經(jīng)驗來看，他認為圖片上的孩子自己一個人回家很不“尋?！?。有個學(xué)生就關(guān)注到了圖上人物的表情，所以他用感嘆句來表述自己觀察到的：“?。⌒∶鞅持鴷丶铱砷_心啦！”并且他還靈活地用上了前期我們在課堂上練習(xí)過的感嘆句式：“……可……啦！”孩子懂得學(xué)以致用，很了不起。更多的學(xué)生就是平鋪直敘：“小明背著書包回家。”這樣的看圖寫話訓(xùn)練很自由，學(xué)生能從其中感受到寫話即是寫自己想說的話、寫想象中的事物。這對激發(fā)學(xué)生觀察生活、學(xué)習(xí)表達起到良好的催化作用。

而由于寫話是有格式要求的，學(xué)生在規(guī)范書寫、標(biāo)點符號的書寫、占格等方面都容易出錯，所以，最好的做法就是在課堂上對學(xué)生的寫話作業(yè)進行面批，直接表揚或點出不足。學(xué)生的能力訓(xùn)練就是需要老師不厭其煩，反復(fù)再反復(fù)地進行指點和鼓勵。雖然低年級的語文教材里沒有像中高年級一樣的單元寫作，但筆者認為有必要給學(xué)生組織一周一堂的寫話訓(xùn)練課，進行專項指導(dǎo)訓(xùn)練，以此來培養(yǎng)他們的形象思維、想象能力和語言表達能力。