張勁波 劉少穎

摘 要 自大學(xué)擴(kuò)招以來，大學(xué)就讀的學(xué)生人數(shù)不斷攀升，廣東省考生考上大學(xué)的錄取率已經(jīng)高達(dá)80.2%。近年來國家大力發(fā)展職業(yè)教育，越來越多的人進(jìn)入高等職業(yè)院校深造，與此同時高職學(xué)生各方面的素質(zhì)也有所下降，主要體現(xiàn)在：遲到、早退和曠課的現(xiàn)象較以往嚴(yán)重;上課不認(rèn)真聽講，玩手機(jī)、玩游戲和睡覺的情況較多;作業(yè)存在抄襲和不交的情況;課外能自主學(xué)習(xí)的學(xué)生越來越少，課外時間被打游戲、看新聞和電影等娛樂活動占據(jù)。究其原因，除了高職學(xué)生總體水平相對較低外，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高是導(dǎo)致厭學(xué)的主要原因。因此，能否成功培養(yǎng)高職學(xué)生的學(xué)生積極性，決定了高職學(xué)生能否學(xué)到知識和技能，也關(guān)系著高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞 高職3B類學(xué)生 學(xué)習(xí)積極性

中圖分類號：G718.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1學(xué)習(xí)積極性差的原因

2017年4月，筆者對廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，調(diào)查對象為該校軟件技術(shù)專業(yè)15級和16級的學(xué)生，調(diào)查的內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)動機(jī)、影響學(xué)習(xí)積極性的因素和提高學(xué)習(xí)積極性的措施。該校軟件技術(shù)專業(yè)15級和16級學(xué)生總共559人，參加網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查的人數(shù)為547，有效問卷為539，有效率達(dá)98.5%。

通過對問卷結(jié)果的統(tǒng)計(jì)和分析，多數(shù)學(xué)生存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動機(jī)不夠強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)積極性不高等現(xiàn)象。影響該校軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性原因主要有缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)、缺乏學(xué)習(xí)主動性、缺乏自制力、教學(xué)方式不足、考核方式不足和學(xué)力不足等。

1.1缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)

從問卷結(jié)果來看，只有6.4%的學(xué)生有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對今后的學(xué)習(xí)有合理的安排，對畢業(yè)后將從事的工作有所了解;74.2%的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)比較模糊，對學(xué)習(xí)沒有詳細(xì)的安排和規(guī)劃，學(xué)習(xí)跟著軟件專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃走;有15.4%的學(xué)生對所學(xué)專業(yè)興趣不大，將學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為科目通過，有著60分萬歲的心態(tài);其余4%的學(xué)生完全沒有近期和長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，屬于得過且過型。

1.2缺乏學(xué)習(xí)主動性

學(xué)習(xí)的主動性與個人興趣和學(xué)習(xí)目標(biāo)有著緊密的關(guān)聯(lián)。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，有24.6%的學(xué)生對所學(xué)專業(yè)興趣濃厚，在上課之余會主動看書或查找資料;有57.8%的學(xué)生表示將專業(yè)課當(dāng)作必須完成的任務(wù)來學(xué)習(xí)，談不上感興趣;其余學(xué)生表示專業(yè)課程太枯燥，提不起興趣，自然缺乏學(xué)習(xí)主動性。

1.3教學(xué)方式需改進(jìn)

在影響學(xué)習(xí)積極性的因素的調(diào)查中，有部分學(xué)生表示糟糕的教學(xué)方式會降低學(xué)習(xí)積極性，提出教師應(yīng)該改進(jìn)教學(xué)方式。學(xué)生詬病較多的教學(xué)方式有照本宣科式，沒有教師自己的見解和解釋，與看書自學(xué)無異;有重理論輕實(shí)踐的方式，缺乏實(shí)際案例，老師講完學(xué)生完全無法動手實(shí)踐;有語速快、節(jié)奏亂型，直接導(dǎo)致學(xué)生聽不懂、跟不上、接收不了;有缺交流、少解惑型，教師未及時解答學(xué)生提出的問題，沒有對學(xué)生作業(yè)中存在的問題進(jìn)行反饋等。因此，教師的教學(xué)方式的好壞，也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.4考核方式不足

課程的考核方式不科學(xué)不嚴(yán)格，也是部分被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為會降低學(xué)習(xí)積極性的因素之一。學(xué)生認(rèn)為幾乎所有課程都以試卷的形式進(jìn)行考核，并不能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，特別是對軟件技術(shù)專業(yè)的程序開發(fā)類課程來講，以分組做項(xiàng)目并參加答辯的方式考核更合理。其次，學(xué)生認(rèn)為嚴(yán)格的考核制度能夠震懾不認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生，起到督促學(xué)生的作用。

1.5學(xué)力不足

由于高職3B類院校的招生分?jǐn)?shù)不高，學(xué)生整體素質(zhì)與普通本科院校學(xué)生有一定的差距。因此也有少數(shù)被調(diào)查學(xué)生反映學(xué)力不足，對軟件技術(shù)專業(yè)的部分課程存在理解困難的情況，希望任課教師能結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，在講課時能夠深入淺出，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，使之淺顯易懂。

2培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性的措施

目標(biāo)可以看作是個體對做某件事情的預(yù)期，人只有在期待預(yù)想結(jié)果帶來的需求滿足時，才會去設(shè)定目標(biāo)且為之奮斗。學(xué)習(xí)目標(biāo)也反映出學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期，無論是畢業(yè)后的一份好工作，還是競賽得獎的榮譽(yù)，或者是獲得知識的滿足感。因此，設(shè)定正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)。

在新生入學(xué)和每個學(xué)期初都給學(xué)生以講座的形式開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃類課程，讓學(xué)生在入學(xué)初期就對本專業(yè)將要學(xué)習(xí)的知識有一個清楚認(rèn)識，對軟件專業(yè)的培養(yǎng)方向、將來從事的崗位有所了解，對所學(xué)專業(yè)有個整體的認(rèn)識。

同時引導(dǎo)學(xué)生對大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活作一個規(guī)劃，設(shè)立近期和長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從整個大學(xué)期間的目標(biāo)到每個學(xué)期、每個月甚至每個星期的目標(biāo)。并為目標(biāo)制定詳細(xì)的計(jì)劃，逐步實(shí)施，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。還可以針對不同學(xué)生的特性，幫助學(xué)生認(rèn)識自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，逐漸發(fā)展個人的生涯認(rèn)同，設(shè)定適合學(xué)生的長期目標(biāo)、中期目標(biāo)、短期目標(biāo)，并按照生涯目標(biāo)的要求，結(jié)合自身的實(shí)際，制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過自身的不斷努力，逐步實(shí)現(xiàn)生涯目標(biāo)。這樣才能讓學(xué)生保有持久的學(xué)習(xí)積極性。

除了幫助學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升積極性外，作為軟件技術(shù)專業(yè)的教師還要因材施教，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，多采用項(xiàng)目化教學(xué)法，注重實(shí)踐教學(xué)和動手能力培養(yǎng)。同時鼓勵學(xué)生課外自學(xué)，課余時間通過多種途徑來提升專業(yè)技能，如看網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻，通過慕課、微課等形式不斷學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自學(xué)能力，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)

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[2] 張小靚.對提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的思考[J].教育時空，2016（05）.