朱瑞

摘 要 目前高校選修課出現(xiàn)了很多問題，選修課“選而不修”、成為了“水課”重災(zāi)區(qū)。通過界定選修課與“水課”之間的聯(lián)系來分析“選而不修”現(xiàn)象的負(fù)面影響和消極力量。在其產(chǎn)生原因上，主要包括課程本身、學(xué)生以及教師自身原因等。如何淘汰“水課”，需要良法，必須從優(yōu)化課程體系，合理設(shè)置選修課程、調(diào)整學(xué)分學(xué)時(shí)、引導(dǎo)學(xué)生正確選擇選修課等方面入手。

關(guān)鍵詞 “水課” 學(xué)分 選修課

中圖分類號(hào)：G642.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1研究的背景與現(xiàn)狀

隨著高等學(xué)校教育教學(xué)及課程改革的不斷深入和發(fā)展，選修課已成為大學(xué)課程體系中的重要組成部分，大學(xué)選修課是學(xué)校為大學(xué)生在課程學(xué)習(xí)上增加選修的課程，擴(kuò)寬學(xué)生知識(shí)面。然而近來高等學(xué)校中普遍存在的大學(xué)生選修課程水平質(zhì)量偏下。目前大學(xué)選修課存在一些問題，大多數(shù)學(xué)生并不是真正熱愛所選修的課程，往往只有少部分同學(xué)在認(rèn)真聽講，“選而不修”問題已經(jīng)引起了社會(huì)各界的熱議，但是當(dāng)前在教育界此方向的研究卻很少，本文通過研究調(diào)查來探析“選而不修”現(xiàn)象的成因，并根據(jù)我國高校當(dāng)前的具體問題提出一些建議。

2“選而不修”與“水課”

到底什么是“水課”呢？在學(xué)生眼里，“水課”基本涵蓋三個(gè)特征：老師好、分?jǐn)?shù)高、學(xué)習(xí)輕松。這種學(xué)習(xí)輕松，得高分的“水課”不是教師和學(xué)生在教學(xué)過程中相互探究、相互努力得到的雙方受益的結(jié)果，而是老師和學(xué)生雙方對(duì)自我放松要求，能簡(jiǎn)則簡(jiǎn)導(dǎo)致的局面?！八n”的負(fù)面價(jià)值不得不引起我們的重視，分?jǐn)?shù)含“水”高而失去評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值。

3高校選修課“選而不修”、成為“水課”重災(zāi)區(qū)的原因

在高等教育課程建設(shè)中，“水課”的負(fù)面影響不容小覷，造成選修課成為“水課”重災(zāi)區(qū)原因是多方面的，主要有以下原因：

3.1課程本身因素

3.1.1選修課程范圍小，選擇有限

學(xué)校在開設(shè)選修課程時(shí)往往首先考慮的是學(xué)校的師資隊(duì)伍及專業(yè)結(jié)構(gòu)。無論學(xué)生感不感興趣都必須要上，學(xué)習(xí)時(shí)大都以敷衍了事的態(tài)度對(duì)待。

3.1.2學(xué)分低，考試簡(jiǎn)單

由于課程內(nèi)容簡(jiǎn)單，只要簡(jiǎn)單記憶就行，所以學(xué)生覺得不需要認(rèn)真聽講，只需要在考試前突擊復(fù)習(xí)一樣可以取得好成績(jī)。

3.1.3課程內(nèi)容簡(jiǎn)單

大學(xué)的公共選修課由于學(xué)時(shí)有限，往往教授的知識(shí)都流于表面，簡(jiǎn)單易懂，因此上課時(shí)大都不愿意認(rèn)真聽講，而通過玩手機(jī)或做其他的事情來打發(fā)時(shí)間。

3.2學(xué)生的因素

3.2.1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，只為拿學(xué)分

在目前我國實(shí)行的高等教育管理體系中，學(xué)校通常都采用“學(xué)分制”，即“相對(duì)于學(xué)年制而言，以學(xué)分為單位衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)量”。因此學(xué)生在選課時(shí)，那些只要求在期末考試時(shí)交一篇論文的課尤其受到學(xué)生的歡迎，認(rèn)為只要能過、能畢業(yè)就行，不用學(xué)的多好。

3.2.2高分?jǐn)?shù)的追求

當(dāng)前很多高校在計(jì)算學(xué)生成績(jī)時(shí)都采取平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)的方法，而最終的成績(jī)對(duì)學(xué)生來說至關(guān)重要，學(xué)生對(duì)此非常重視?；诖嗽颍瑢W(xué)生在選課的時(shí)候往往會(huì)選容易拿高分的課程，即使老師上課不精彩，但分高就行。

3.3教師的因素

一門課程是否成為“水課”除了有課程本身及學(xué)生自己的因素以外，教師個(gè)人對(duì)課程的認(rèn)知和教學(xué)態(tài)度也決定了課程的精彩與否。教師自身也存在一定原因，主要有以下幾點(diǎn)：

3.3.1教學(xué)質(zhì)量差，重科研而輕教學(xué)

在如今的各高校里，無論是上級(jí)要求還是自己追求，教師的科研壓力都很大，而且科研帶來的利益更多。因此，很多老師將更多的精力投入到科研而無心顧暇教學(xué)，課堂也是敷衍了事。

3.3.2教學(xué)方式單調(diào)

“水課”老師上課最典型的特征便是對(duì)著PPT課件照本宣科，對(duì)于精彩知識(shí)點(diǎn)不拓展、引申，內(nèi)容往往局限書本，停留在概念層面，只是一味的一言堂，自說自話，學(xué)生對(duì)這類老師的課通常都是抱以“混學(xué)分”的態(tài)度。

4良法善治，達(dá)到“選而又修”局面

大學(xué)選修課的比例不斷提高，而“水課”的重災(zāi)區(qū)也在選修課，所以必須采取切實(shí)有效的措施，將目前高校選修課“選而不修”的現(xiàn)狀轉(zhuǎn)換為“選而又修”的局面。

4.1優(yōu)化課程體系，合理設(shè)置選修課程

優(yōu)化課程體系，合理增加選修課程比例，使選修課的設(shè)置與公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課等各類課程相關(guān)聯(lián)，提供給學(xué)生更多選擇。課程體系的優(yōu)化有利于滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和志愿，使學(xué)生能夠有更大的選擇自由和空間，突出個(gè)性培養(yǎng)。

4.2調(diào)整學(xué)分學(xué)時(shí)，課內(nèi)課外考核方式相結(jié)合

考核方式應(yīng)該多元化，結(jié)合課堂平時(shí)表現(xiàn)、課外作業(yè)成績(jī)和期末考試成績(jī)來作為最終成績(jī)的評(píng)判依據(jù)，使學(xué)生能夠提高課堂的積極性和課程知識(shí)的掌握程度。

4.3引導(dǎo)學(xué)生正確選擇選修課

學(xué)生要正確看待選修課，選修課是完善學(xué)生知識(shí)體系、擴(kuò)寬學(xué)生知識(shí)面、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、發(fā)展學(xué)生個(gè)性的重要手段和途徑，在選擇選修課時(shí)一定要根據(jù)自己的個(gè)人情況選擇自己感興趣并能從中學(xué)到知識(shí)的課程，使自己從中有所收獲。

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