凌娜 侯江濤

摘 要 本文通過分析“MOOC”現(xiàn)狀及混合式教學(xué)模式特點，為促進優(yōu)質(zhì)教育資源應(yīng)用與共享，從教學(xué)分析、教學(xué)資源、教學(xué)實施、教學(xué)評價和教學(xué)反饋五個部分構(gòu)建了基于MOOC的《插花藝術(shù)》課程混合式教學(xué)模式，旨在為教學(xué)改革提供新的方法和視角，提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 MOOC 插花藝術(shù) 混合式教學(xué) 課程改革

中圖分類號：G642文獻標(biāo)識碼：A

插花藝術(shù)是一門實踐性要求較高的課程，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，MOOC迅猛發(fā)展帶來的教育模式革新的浪潮下，為推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，提升高等教育質(zhì)量，本論文探討了基于MOOC的插花藝術(shù)課程混合式教學(xué)模式。

1 MOOC現(xiàn)狀

2012年，一種基于網(wǎng)絡(luò)、針對大眾人群的大規(guī)模開放在線課程出現(xiàn)。MOOC 促進了優(yōu)質(zhì)教育資源應(yīng)用與共享，它的出現(xiàn)被喻為教育史上“ 500年來高等教育領(lǐng)域最為深刻的技術(shù)變革”。

2003年教育部啟動精品課程建設(shè)，是教學(xué)改革質(zhì)量工程的組成部分，以此推動教授上講臺，建立優(yōu)質(zhì)資源共建共享的教學(xué)改革方式;2008年，在精品課程建設(shè)的基礎(chǔ)上各校公開課開始拍攝;2011年，以課堂實錄為主的全程課程建設(shè)的教育部精品開放課程項目建設(shè)，視頻公開課和資源共享課在愛課程網(wǎng)等平臺上線;2012年，MOOC元年把一種新的教學(xué)改革方式引入國內(nèi)，大規(guī)模開放在線課程在各個高校開始建設(shè)。截止目前，我國108所部屬高校開始建設(shè)在線開放課程，以愛課程網(wǎng)等為平臺建設(shè)的MOOC上線的課程達1449門，開設(shè)學(xué)期達3655期，選課人數(shù)達1804萬次。

2混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)指的是網(wǎng)絡(luò)線上與課堂線下混合式的教學(xué)，混合式教學(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，打破了現(xiàn)實時空的限制，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能夠使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，借助現(xiàn)代教育技術(shù)通過協(xié)作探究來完成對知識和技能的構(gòu)建，充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

3基于MOOC的《插花藝術(shù)》課程混合式教學(xué)模式設(shè)計

河南省教育廳為深化教育教學(xué)改革，推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，在全省高校組織開展精品在線開放課程建設(shè)，我校申請的《插花藝術(shù)》省級精品在線開放課程成功立項?；诓寤ㄋ囆g(shù)教學(xué)實踐性強的特點，構(gòu)建基于MOOC的混合式教學(xué)模式，主要包括教學(xué)分析、教學(xué)資源、教學(xué)實施、教學(xué)評價和教學(xué)反饋五個部分。

3.1教學(xué)分析

教學(xué)分析主要包括教學(xué)學(xué)情分析、教學(xué)內(nèi)容分析和教學(xué)環(huán)境分析三個部分。教學(xué)分析首先需要要對教學(xué)對象進行教學(xué)學(xué)情分析;教學(xué)內(nèi)容分析主要包括對教學(xué)目標(biāo)、課程體系、能力體系、教學(xué)大綱、教學(xué)知識點、教學(xué)重難點等;教學(xué)環(huán)境分析主要包括課堂實踐教學(xué)環(huán)境、MOOC教學(xué)平臺及其它信息化教學(xué)手段等。

《插花藝術(shù)》課程已從園林、園藝、環(huán)境藝術(shù)等相關(guān)專業(yè)的專業(yè)課發(fā)展為各個專業(yè)都可以學(xué)習(xí)的通識教育選修課，授課對象也從專業(yè)者擴展為大眾愛好者，知識目標(biāo)為了解中、西方插花的歷史，領(lǐng)悟插花造型與鑒賞的基本原理，掌握插花藝術(shù)基本知識和不同風(fēng)格插花作品制作步驟及技術(shù)要點;能力目標(biāo)為根據(jù)不同需求進行插花花藝作品設(shè)計和制作;素質(zhì)目標(biāo)為增強學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對花卉藝術(shù)品的鑒賞能力，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。教學(xué)使用課堂實踐教學(xué)、多媒體教學(xué)，觀摩教學(xué)，MOOC教學(xué)平臺及校外實訓(xùn)等開展混合式教學(xué)。

3.2教學(xué)資源

根據(jù)課程建設(shè)目標(biāo)，完善教學(xué)大綱、教學(xué)輔導(dǎo)、參考資料、考核方式、在線作業(yè)、在線題庫、在線答疑等相關(guān)教學(xué)材料;豐富實驗室教學(xué)材料，組織開展線下實踐教學(xué);在線建立開放課程主講，助理教師和現(xiàn)代技術(shù)人員在線服務(wù)的教學(xué)梯隊，形成一支教學(xué)、輔導(dǎo)、設(shè)計和技術(shù)支持等結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)效果好的優(yōu)秀教學(xué)團隊。

3.3教學(xué)實施

教學(xué)內(nèi)容分別通過三種方式同時進行教學(xué)實施，分為線上MOOC平臺的課前導(dǎo)學(xué)、線下課堂實踐的課中研學(xué)、線上討論答疑的課后練學(xué)。學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)在網(wǎng)上完成知識的自主學(xué)習(xí);線下課堂實踐根據(jù)線上課程內(nèi)容設(shè)置專題討論和技能操作，加強學(xué)生對插花基本技能的掌握和插花作品的設(shè)計與創(chuàng)作;為及時了解學(xué)生線上發(fā)布視頻知識的學(xué)習(xí)掌握情況及線下課堂實踐技能掌握情況，建立在線服務(wù)教學(xué)團隊，完善實時線上答疑、交流討論、批改作業(yè)、查看學(xué)生線上任務(wù)完成情況、審閱線下插花作品等，加強線上學(xué)生與老師的互動，提高學(xué)生線學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果。

3.4教學(xué)評價

基于MOOC的混合式教學(xué)模式，教學(xué)評價包括線上評價和線下評價，線上評價和線下評價又分別包括形成性評價和總結(jié)性評價兩種方式。學(xué)生對教師發(fā)布的教學(xué)資源進行線上自主學(xué)習(xí)，教師除了可以通過線上測驗和線上考試對其線上學(xué)習(xí)進行總結(jié)性評價，還可以通過MOOC學(xué)習(xí)平臺反饋的課程數(shù)據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)行為進行監(jiān)督。線下課堂實踐學(xué)習(xí)也要通過課堂表現(xiàn)、出勤率、線下作業(yè)和線下考試進行線下總體評價。形成性和總結(jié)性相結(jié)合的教學(xué)評價模式，可以更加全面的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3.5教學(xué)反饋

根據(jù)課程總體評價對教學(xué)分析、教學(xué)資源和教學(xué)實施過程形成教學(xué)反饋，通過再認(rèn)識、再思考，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進一步針對性地教學(xué)分析，詳細整理教學(xué)資源，精密組織教學(xué)實施過程，進一步完善教學(xué)模式，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

4教學(xué)改革成效

《插花藝術(shù)》課程利用在線開放課程教學(xué)平臺資源和各項功能對教學(xué)進行改革，擴展了學(xué)習(xí)的時空，探究了線下線上混合式教學(xué)模式，并將基于MOOC的混合式教學(xué)模式應(yīng)用于課程教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的理論加實踐的教學(xué)模式，真正解決了該課程傳統(tǒng)教學(xué)中理論教學(xué)與實踐操作的脫節(jié)現(xiàn)象，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的特長，提高了課程的教學(xué)效果，提升了學(xué)生花藝設(shè)計綜合能力。

參考文獻

[1] 王芳.應(yīng)用型本科“插花藝術(shù)”課程教學(xué)改革探討[J].中國園藝文摘，2015（06）：200-201.