林曉蘭

摘 要 體驗學(xué)習(xí)又稱“體驗式學(xué)習(xí)”，最早源于教育家杜威的“經(jīng)驗學(xué)習(xí)”，俗稱“做中學(xué)”。它把學(xué)習(xí)看做“體驗”“感知”“認知”和“行為”的統(tǒng)一體，強調(diào)體驗在學(xué)習(xí)過程中的作用。由此可見，體驗式學(xué)習(xí)就是在老師指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的共同交流，它主要強調(diào)在做中學(xué)，更看重即時的感受，通過分享個人體驗和感悟，提升對問題的認識。在班主任工作中，如果能夠引導(dǎo)學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親歷整個過程，加深他們的體驗和感悟，往往能起到理想的教育效果。

關(guān)鍵詞 神奇的菜地 體驗式學(xué)習(xí)

中圖分類號：G632.4文獻標(biāo)識碼：A

筆者在擔(dān)任班主任工作期間，曾經(jīng)有一塊菜地陪伴我和孩子們度過了兩年的幸福時光，學(xué)生在種菜收菜的過程中全情體驗，道德認知在體驗中不斷發(fā)展。

2011年3月，學(xué)校生物園的四塊菜地荒廢了，開學(xué)初在征求孩子的意見后，教師帶著孩子們開始了“耕種”生活。得知能在學(xué)校種菜種花這個消息后，孩子們興奮極了，放學(xué)時，見到家長就大喊：“我們班有菜地了，全校只有我們班才有哦！”

一塊菜地將班級中的42個人變成了“我們”這樣一個群體，他們在共同目標(biāo)的影響下，調(diào)動自身的熱情、積極性和聰明才智，一起合作、互助甚至良性競爭，期望得到集體的肯定、尊重和贊揚。對于個體而言，這就是一個被關(guān)注、被認同和自我實現(xiàn)的過程。

這樣積極的群體效應(yīng)，是體驗式學(xué)習(xí)順利發(fā)生的前提和有力保障。

但體驗式學(xué)習(xí)要真正發(fā)生，還需要經(jīng)歷如下幾個階段：

1自我認知體驗

第一次播種，學(xué)生在菜地里種上了芥菜、豆角、小白菜和玫瑰花。老師和學(xué)生約定：菜收獲了與家人一起分享，玫瑰花是母親節(jié)送給媽媽的驚喜。

老師還建議孩子們根據(jù)自己的特點申請管理菜地的任務(wù)：

有的說：“我力氣大，負責(zé)松土?！?/p>

有的說：“我來得早，我負責(zé)澆水?！?/p>

有的說：“我最勇敢，負責(zé)捉蟲。”

還有的說自己細心，負責(zé)摘菜……

很多孩子都申請到了適合自己的任務(wù)，但是，有三個不夠主動和自信的孩子成了旁觀者。老師說：“沒關(guān)系，你們再好好想想，認真觀察一下菜地，也許就能找到適合自己的任務(wù)了?！?/p>

一周過去了，小白菜和芥菜都長出了嫩嫩的葉子，一天早上，那三個孩子告訴老師：“有‘?dāng)橙嗽谄茐牟说亍?，原來是早起的鳥兒在吃菜！他們拉著老師的手，急切地說：“老師，保護菜地的任務(wù)就交給我們吧！”

第二天，那三個小家伙居然帶來了一個稻草人。為了保護那些幼苗，他們幾乎每個課間都要去菜地巡視。第一次收獲的時候老師建議給他們特別的獎勵——多發(fā)兩顆白菜。

面對活動任務(wù)，教師引導(dǎo)學(xué)生面對當(dāng)前的問題情境，經(jīng)過積極地組織，建構(gòu)行動模型，明確自己在活動中的人物，從而形成和發(fā)展其認知結(jié)構(gòu)，確立活動目標(biāo)。

同時，教師關(guān)注具體的任務(wù)情境中每一個學(xué)生的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主完成相應(yīng)的體驗;那三個剛開始不知道可以干什么后來變成“菜地守護神的孩子”，就是在自我體驗中認識到了自己的位置和作用，實現(xiàn)了自我認同。

2積極情感體驗

第一次收獲的情景讓人記憶猶新。那天，師生去采摘白菜，孩子們提醒：讓平時做事細心、有耐心的孩子承擔(dān)采摘任務(wù)。其他同學(xué)一字排開，站在菜地旁。摘菜的孩子小心翼翼，觀看的孩子不停地提醒：“輕一點啊，慢一點嘛！”

每個孩子分到5、6棵小白菜，晚上，不少家長在班級Q群上傳照片，有的用白菜下面條，有的清炒，有的孩子哭著不讓大人煮了自己的菜，家長也把孩子滿臉淚水的照片拍下來……師生盡情地享受著這幾棵不起眼的菜帶給大家的快樂、感動以及親密無間的感覺。

在收獲之前，教師通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境，營造信任、安全的氛圍，讓學(xué)生通過回憶種菜活動中的事情，找到情緒喚醒事件，強化學(xué)生的積極情感體驗，對收獲充滿期待。正因為如此，孩子們才會如此珍惜自己的勞動成果。在這樣的情感體驗中，他們進一步明白了節(jié)約和尊重他人的勞動成果的重要。

3行為修正體驗

又到了播種季，教師想起不少家長談到孩子有挑食的習(xí)慣，比如很多孩子不吃大蔥。

于是，教師決定利用這塊菜地來幫孩子修正自己的行為——改掉挑食的壞習(xí)慣。教師挑選了大蔥的種子，讓孩子種下去，并煞有介事地告訴他們：這次一定會有意想不到的收獲。

當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)地里長出來的居然是大蔥，他們很失望。收獲的時候，教師對他們說：“蔥，在古代代表聰明，要送給聰明的孩子?！?孩子們的神情一下子變得莊重而自豪起來。教師還說：“我還要看看每個人回家后怎么使用這棵蔥，比比誰的方法最特別?！焙⒆觽冮_始煞有其事地討論起來。

最后，教師宣布：“現(xiàn)在請上來領(lǐng)取大蔥?！?/p>

孩子們一個一個上來領(lǐng)獎品，用雙手鄭重地接過每一根蔥。

針對幫孩子們改掉挑食壞習(xí)慣的活動目標(biāo)，教師設(shè)計具體的任務(wù)情境，讓學(xué)生自主完成相應(yīng)的體驗;同時，教師組織多種形式的交流，引導(dǎo)學(xué)生交流自己在完成任務(wù)的方法，進而修正自己的行為。

事后，家長們這樣說：

“睡覺前他囑咐我明早要自己切了弄煎餅吃，這個從來不吃蔥的家伙！”

安安媽媽說：“我家的也是從不吃蔥的，昨晚把蔥揉進面餅里吃掉，竟然說蔥太甜了，怎么以前覺得很苦呢?！?/p>

就這樣，孩子們在平凡的日子里播種，在方寸之間耕耘，聆聽精神拔節(jié)的聲響，學(xué)生在菜園里沐浴陽光與花香，可是，從那里收獲絕不僅僅是蔬菜和鮮花。

當(dāng)暴雨天幫小苗打傘時，孩子們明白了什么是責(zé)任;當(dāng)把鮮花送給老師和家長時，他們學(xué)會了愛和分享。

而教師在和孩子們一起在菜地里揮汗如雨時，感受到了“潤物無聲”的美妙;在一次又一次為了“在菜地里種什么才好”這個問題絞盡腦汁時，深深懂得了體驗遠比說教更有效。