崔景萍 竇婷婷

摘 要 本文針對(duì)信息化資源建設(shè)中呈現(xiàn)的資源針對(duì)性、實(shí)用性不強(qiáng)等問(wèn)題，基于《牽引變電所運(yùn)行與維護(hù)》課程，探討將教學(xué)資源顆?；ㄋ槠┑南嚓P(guān)問(wèn)題，并談了幾點(diǎn)自己的體會(huì)和建議，為其他課程的建設(shè)提供一些參考。

關(guān)鍵詞 信息化 顆?；?教學(xué)資源 牽引變電所 互聯(lián)網(wǎng)+

中圖分類(lèi)號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1教育信息化給我們提出的要求

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出高等教育信息化的核心是推動(dòng)信息技術(shù)與高等教育的深度融合，把信息技術(shù)與教育過(guò)程結(jié)合起來(lái)，利用信息技術(shù)改造教育教學(xué)過(guò)程才是教學(xué)信息化的著力點(diǎn)。此規(guī)劃指明了高等教育的改革方向，借助于互聯(lián)網(wǎng)+信息化，將打破空間與時(shí)間的限制，為學(xué)生、為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了更靈活、更優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件;此規(guī)劃同時(shí)給教育者帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)，在教育技術(shù)與信息化結(jié)合的過(guò)程中，優(yōu)質(zhì)信息化教學(xué)資源的建設(shè)是任務(wù)也是難題。

2信息化資源建設(shè)是挑戰(zhàn)

前期建成的微課、MOOC、SPOC等多種形式的數(shù)字教育資源很多實(shí)用性不強(qiáng)，共享性不足，與課堂不好融合，在教學(xué)（學(xué)習(xí)）中起不到相應(yīng)作用。該如何建設(shè)優(yōu)質(zhì)、高效、針對(duì)性強(qiáng)的資源呢？近年抖音、快手、小紅書(shū)等APP的興起與廣泛應(yīng)用帶給我們思考與靈感，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)需求，將相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)顆粒化、精準(zhǔn)化，即能滿(mǎn)足學(xué)生的基本學(xué)習(xí)要求，又可以給工作者提供隨時(shí)隨地利用碎片化的時(shí)間學(xué)習(xí)的便利，也為積極推進(jìn)職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源全面開(kāi)放共享積累素材。

3顆?；Y源的概念

何為顆?；Y源呢？課程知識(shí)點(diǎn)在保障科學(xué)性和有效性的前提下盡可能設(shè)計(jì)成較小的學(xué)習(xí)單元，顆?；鎯?chǔ)，便于檢索和組課。以《牽引變電所運(yùn)行與維護(hù)》課程為例，本課程非常重要的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就是牽引變壓器，其知識(shí)點(diǎn)分為結(jié)構(gòu)（附件）、工作原理、選型、變壓器的保護(hù)、變壓器的繞組測(cè)溫、常見(jiàn)故障處理及原因分析等。顆?；Y源也稱(chēng)碎片化資源，針對(duì)牽引變壓器知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的拆分，做到針對(duì)性強(qiáng)、講解細(xì)致到位、搜素精準(zhǔn)度高、短小精悍，可以以PPT、FLASH動(dòng)畫(huà)、小視頻、實(shí)物模型、講故事、圖片等形式呈現(xiàn)。例如變壓器的瓦斯保護(hù)，可以以動(dòng)畫(huà)的形式讓學(xué)生理解何為輕瓦斯保護(hù)，何為重瓦斯保護(hù);再通過(guò)“游戲環(huán)節(jié)”，讓學(xué)生自檢和鞏固所學(xué)知識(shí)。

顆粒化資源借助網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)建成資源共享課、在線開(kāi)放課等，無(wú)論在什么地點(diǎn)，只要有手機(jī)、pad等移動(dòng)終端，有網(wǎng)絡(luò)，就可以有針對(duì)性的利用各種空閑完成學(xué)習(xí)，將碎片化的時(shí)間“零存整取”。碎片化的資源憑借自身的優(yōu)勢(shì)，已成為互聯(lián)網(wǎng)+教育時(shí)代下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的“新寵”和高職院校在線開(kāi)放課程、精品資源共享課最優(yōu)秀的資源代表。

4顆?；Y源建設(shè)的體會(huì)與建議

4.1教師自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是基礎(chǔ)

作為主講教師，是教學(xué)資源建設(shè)和初期使用的主體。教師個(gè)人對(duì)課程的認(rèn)識(shí)和理解直接影響知識(shí)點(diǎn)的精準(zhǔn)度和針對(duì)性，及資源共享影響面。作為《牽引變電所運(yùn)行與維護(hù)》主講教師在具備夯實(shí)理論基礎(chǔ)的前提下，要多走進(jìn)鐵路一線，了解例如牽引變壓器在現(xiàn)場(chǎng)使用中用到哪些知識(shí)及對(duì)這些知識(shí)要求的深度，熟悉現(xiàn)場(chǎng)施工和解決問(wèn)題的流程等，再有針對(duì)性的進(jìn)行資源設(shè)計(jì)和建設(shè)。

4.2優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是前提

任何優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè)離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。對(duì)于《牽引變電所運(yùn)行與維護(hù)課程》我們組建了由電氣控制、供配電、牽引供電、接觸網(wǎng)、繼電保護(hù)教學(xué)老師，電力設(shè)計(jì)院人員，鐵路人員組成的團(tuán)隊(duì)。針對(duì)《牽引變電所運(yùn)行與維護(hù)》相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，各位老師從自己的角度提出設(shè)計(jì)和建設(shè)意見(jiàn)，再匯集大家意見(jiàn)多次進(jìn)行專(zhuān)題研討，最終確定知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)形式與講解深度，為后期資源的制作奠定基礎(chǔ)。

4.3便捷的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是助力

精品資源共享課、在線開(kāi)放課程等的開(kāi)放都離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。平臺(tái)的選擇以人性化、方便簡(jiǎn)介、個(gè)人熟悉使用為原則，我們選擇了超星學(xué)習(xí)平臺(tái)作為依托（如右圖），建立《牽引變電所運(yùn)行與維護(hù)》課程，在教學(xué)中多次使用，不斷改進(jìn);通過(guò)學(xué)習(xí)通組織教學(xué)，實(shí)施考勤、選人、搶答、問(wèn)卷、分組任務(wù)等相關(guān)互動(dòng)環(huán)節(jié);為本課程精品資源共享課建設(shè)做好準(zhǔn)備、為后期沖擊在線開(kāi)放課程打下基礎(chǔ)。

4.4高標(biāo)準(zhǔn)的顆粒化資源是核心

顆?；Y源的開(kāi)發(fā)既要適應(yīng)學(xué)習(xí)主體學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，又要考慮社會(huì)其他人士的需求情況，同一知識(shí)點(diǎn)的資源可以為不同的需求者服務(wù)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)為資源建設(shè)制定標(biāo)準(zhǔn)，并請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人士提出意見(jiàn)，建設(shè)中多溝通多交流，針對(duì)遇到的建設(shè)問(wèn)題，召開(kāi)專(zhuān)題討論，不斷優(yōu)化資源的知識(shí)點(diǎn)劃分、呈現(xiàn)形式、表達(dá)方式等。

5結(jié)語(yǔ)

教育部《2019年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點(diǎn)》之一為積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，堅(jiān)持高質(zhì)量發(fā)展，以教育信息化支撐和引領(lǐng)教育現(xiàn)在化。教育信息化的過(guò)程中，越來(lái)越多的學(xué)校和人員投入到信息化資源的建設(shè)中，顆粒化資源的價(jià)值和作用越來(lái)越明顯。基于《牽引變電所運(yùn)行與維護(hù)》的顆?；Y源建設(shè)正在進(jìn)行中，我們也在不斷提高自身教學(xué)資源開(kāi)發(fā)和建設(shè)能力，力爭(zhēng)為高職教育提高更多更優(yōu)質(zhì)的資源。

基金項(xiàng)目：山東省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“信息化條件下“牽引變電所運(yùn)行與維護(hù)”課程的混合式立體化教學(xué)模式的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)2017639）;山東職業(yè)學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下?tīng)恳冸娝\(yùn)行與維護(hù)課程顆?；Y源設(shè)計(jì)與建設(shè)”。

參考文獻(xiàn)

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[2] 鄭廣成，朱翠苗.基于軟件項(xiàng)目的高職課程碎片化資源體系研究[J].計(jì)算機(jī)教育，2018（03）：109-122.

[3] 郭亞娜，丁振國(guó)等.探究“碎片化”教學(xué)資源設(shè)計(jì)原則與建設(shè)[J].科技展望，2016（32）：161-162.