李盼星

摘 要 語(yǔ)文課程與語(yǔ)文教學(xué)密不可分，北京師范大學(xué)文學(xué)院鄭國(guó)民教授作為我國(guó)語(yǔ)文學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的主編之一，他不僅在課程改革方面有精辟獨(dú)到的見(jiàn)解，而且在語(yǔ)文教學(xué)方面也有啟發(fā)性思考。筆者試圖通過(guò)閱讀鄭老師的專著、相關(guān)主題的期刊文獻(xiàn)和整理一些重要會(huì)議上有關(guān)教學(xué)的發(fā)表講話來(lái)總結(jié)鄭國(guó)民老師的語(yǔ)文教學(xué)思想。本文將鄭國(guó)民語(yǔ)文教學(xué)思想按照義務(wù)教育發(fā)展階段進(jìn)行梳理總結(jié)。

關(guān)鍵詞 鄭國(guó)民 語(yǔ)文教學(xué)思想 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

義務(wù)教育階段的語(yǔ)文教學(xué)是圍繞識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)來(lái)開(kāi)展的。隨著時(shí)代發(fā)展，識(shí)字寫字不僅是學(xué)生閱讀與寫作的基礎(chǔ)，如今的識(shí)字教學(xué)還應(yīng)遵循母語(yǔ)教育的規(guī)律，賦予漢語(yǔ)言文字民族生命力。因此，識(shí)字教學(xué)的改革實(shí)踐也是教師所一直在探索的。關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字與寫字教學(xué)，鄭國(guó)民老師早在2002年便梳理了我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字與寫字教學(xué)改革情況，對(duì)識(shí)字教學(xué)內(nèi)容、理念和寫字教學(xué)功能方面也有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。

1.1識(shí)字與寫字教學(xué)

1.1.1教學(xué)目標(biāo)應(yīng)高于學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際

鄭國(guó)民認(rèn)為“符合學(xué)生日常生活的語(yǔ)言實(shí)際不能等同于學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際”，識(shí)字應(yīng)與語(yǔ)言發(fā)展相結(jié)合。首先，學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際，尤其是對(duì)于第一學(xué)段的學(xué)生而言，應(yīng)該是以口頭語(yǔ)言為主。因此，低年級(jí)識(shí)字教學(xué)是書面語(yǔ)言與口頭語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)教學(xué)，但教材編寫成了一個(gè)難題，教材出現(xiàn)了“口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言的平行”。例如民國(guó)22年出版的新課程標(biāo)準(zhǔn)教科書（第一種）《國(guó)語(yǔ)讀本》第一冊(cè)第五課“小弟弟，小妹妹，來(lái)來(lái)來(lái)?！比粘Ｉ钫Z(yǔ)言，淺顯易懂，容易誦讀記憶，但是這樣的教材缺少語(yǔ)言實(shí)際意義，只能讀讀看看背背。實(shí)際上，學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展有規(guī)律可循，小學(xué)低年級(jí)階段是學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的分水嶺，此時(shí)的識(shí)字教學(xué)雖源于實(shí)際生活，但必須高于學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際，讀一些高水平的語(yǔ)言文字和富有生活意義的內(nèi)容，不機(jī)械性的“為了識(shí)字而識(shí)字”。

到了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)識(shí)字寫字的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了修訂，要求：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望”“初步感受漢字的形體美”）。識(shí)字教學(xué)目標(biāo)更加完善，不僅注重識(shí)字?jǐn)?shù)量，還應(yīng)將漢語(yǔ)言文字的民族性和文化價(jià)值體現(xiàn)出來(lái)。另外，識(shí)字范圍也早已不應(yīng)局限于教材和課堂教學(xué)，課堂中教給學(xué)生識(shí)字方法，那么識(shí)字便無(wú)處不在，不論是在家中或出門在外都可以進(jìn)行識(shí)字。

1.1.2教學(xué)原則：“多認(rèn)少寫”

2011版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于識(shí)字寫字的階段目標(biāo)分別用了兩種行為動(dòng)詞：“認(rèn)識(shí)”和“學(xué)會(huì)”，而且課標(biāo)教材建議中提到“低年級(jí)階段學(xué)生識(shí)字量與‘會(huì)寫的字量要求有所不同，教學(xué)過(guò)程中要‘多認(rèn)少寫”，直接明確了低年級(jí)識(shí)字與寫字教學(xué)中“多認(rèn)少寫”的教學(xué)原則。時(shí)至今日，“部編本”小學(xué)語(yǔ)文教材已投入使用，一年級(jí)中關(guān)于識(shí)字寫字教學(xué)方面較之以往各個(gè)地區(qū)的教材版本有了一個(gè)明顯的變化：要求認(rèn)識(shí)的字?jǐn)?shù)量增加，要求會(huì)寫的字?jǐn)?shù)量減少，且把漢語(yǔ)拼音放到了識(shí)字后面，明確了漢語(yǔ)拼音作為拼寫和注音的輔助工具的功能，凸顯漢語(yǔ)言文字的主體地位。

當(dāng)然，教師需要理性分析“多認(rèn)少寫”原則，在教學(xué)實(shí)踐中掌握“度”。該原則的實(shí)施可以從以下兩個(gè)方面考慮：“多認(rèn)”是為了滿足學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)于盡快閱讀的渴望，初步形成基礎(chǔ)閱讀能力;“少寫”是指在要求會(huì)寫的漢字?jǐn)?shù)量減少，但在質(zhì)量上對(duì)于寫字則有了更高的要求。少寫是不用寫字?jǐn)?shù)量上的壓力阻礙學(xué)生寫字興趣的培養(yǎng)，其目的還是給學(xué)生以后字寫得又快又好夯實(shí)基礎(chǔ)，從而切實(shí)有效地提高寫字教學(xué)的效率。

1.1.3教學(xué)內(nèi)容與實(shí)施：“認(rèn)、講、學(xué)、用”分進(jìn)合擊理念延伸，同時(shí)加強(qiáng)寫字教學(xué)

我國(guó)在清末前的傳統(tǒng)語(yǔ)文教育識(shí)字經(jīng)驗(yàn)是分進(jìn)合擊。傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)是讀一些蒙學(xué)讀本，先認(rèn)字后寫字，認(rèn)和寫不同步。足夠的識(shí)字量可以作為閱讀的一種外在的客觀推動(dòng)力，滿足學(xué)生的閱讀興趣和求知欲;反之，認(rèn)寫同步易導(dǎo)致認(rèn)字量減少，無(wú)法實(shí)現(xiàn)閱讀的要求，久而久之學(xué)生喪失閱讀興趣，這對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的不良影響有可能是終身的。因此，鄭國(guó)民先生在近20年來(lái)我國(guó)識(shí)字寫字教學(xué)嘗試和實(shí)驗(yàn)取得進(jìn)展時(shí)，從經(jīng)驗(yàn)中得到了一些啟示：“尊重漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)，采取認(rèn)、寫、講、用分進(jìn)合擊的理念……盡可能地促進(jìn)四者的相互作用?！敝劣谧R(shí)字?jǐn)?shù)量也是根據(jù)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生閱讀需要來(lái)確定的，《義務(wù)教育語(yǔ)文課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿》要求“認(rèn)識(shí)常用漢字1600-1800個(gè)”，而《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中降為1600個(gè)，刪去了一些生僻字，根據(jù)當(dāng)代出版物中的文字?jǐn)?shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，多認(rèn)的字比率越來(lái)越低，1600字能滿足低年級(jí)學(xué)生盡快閱讀的需求。

20世紀(jì)末21世紀(jì)初，中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)始加強(qiáng)寫字教學(xué)。對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，認(rèn)真寫字很枯燥;對(duì)家長(zhǎng)而言，寫生字詞似乎成為了一種負(fù)擔(dān)，他們認(rèn)為字不需要寫多好看，能看明白即可。這樣的形勢(shì)之下，寫字教學(xué)的改革也成為了必然。

學(xué)生在寫字與認(rèn)字的學(xué)習(xí)方式上有著很大的不同?！皩懽仲|(zhì)量與寫字?jǐn)?shù)量的關(guān)系是密不可分的。‘量的降低，在一定程度上是為‘質(zhì)的獲得提供保障。”低年級(jí)學(xué)生處于剛開(kāi)始學(xué)習(xí)寫字階段，要求不宜過(guò)于苛刻。寫字教學(xué)的過(guò)程不是學(xué)生單純掌握一項(xiàng)技能的過(guò)程，由不同版本識(shí)字與寫字的目標(biāo)變化可以看出，2011年版語(yǔ)文課標(biāo)增加了“初步感受漢字的形體美”，語(yǔ)言文字是能夠體現(xiàn)民族文化，漢字的字音字義和字形均是民族積淀的成果，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)滲透漢字文化知識(shí)，那么學(xué)生在認(rèn)真學(xué)習(xí)寫字的過(guò)程中也正在為其語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

1.2閱讀教學(xué)

曾有人夸張地說(shuō)語(yǔ)文學(xué)科是“得閱讀者得天下”，這句話雖過(guò)于夸張，但是卻點(diǎn)出了閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。2002年鄭國(guó)民老師受邀參與了關(guān)于語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中閱讀教學(xué)改革的對(duì)話。

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，首先，培養(yǎng)閱讀興趣是語(yǔ)文世界一塊非常重要的“敲門磚”。其次，閱讀教學(xué)思路上注重學(xué)生對(duì)課文的整體把握。低年級(jí)學(xué)生不一定需要精準(zhǔn)理解詞句意思，了解其意即可，更多的是注重詞語(yǔ)的積累，積累語(yǔ)料是閱讀教學(xué)中需要一直堅(jiān)持的行為，教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中積累詞語(yǔ)的習(xí)慣。最后，閱讀內(nèi)容上以淺近的寓言、童話故事、兒歌、童謠和優(yōu)秀古詩(shī)為主，這符合低年級(jí)學(xué)生的閱讀心理特點(diǎn)。另外，淺近古詩(shī)的學(xué)習(xí)加入第一學(xué)段也是一個(gè)創(chuàng)新之處，因?yàn)閹资陙?lái)小學(xué)語(yǔ)文的古詩(shī)文教學(xué)大多只在高年級(jí)階段學(xué)習(xí)，但從學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展需求的角度思考，古詩(shī)成為低年級(jí)的閱讀內(nèi)容是一種必然。

其次，重視復(fù)述教學(xué)。復(fù)述是對(duì)所學(xué)知識(shí)經(jīng)過(guò)大腦加工過(guò)的一種輸出，分為口頭復(fù)述和書面復(fù)述，不論哪一種形式都不是單向的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，它包含著對(duì)課文的理解、認(rèn)知內(nèi)化以及閱讀過(guò)程中的情感體驗(yàn)。復(fù)述教學(xué)的選文是有規(guī)范性和指向性的，它在具有一定情節(jié)的敘事性文學(xué)作品進(jìn)行，關(guān)注重點(diǎn)在于作品中的人物形象，不僅復(fù)述作品本身，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化感受，鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)價(jià)形象并相互交流。此外，增加略讀教學(xué)，這也是小學(xué)中學(xué)段閱讀教學(xué)的重要改革之一。2001年新課標(biāo)中重提略讀教學(xué)，具有時(shí)代性。信息量的迅速增長(zhǎng)使得人們能夠迅速搜集、選擇自己想要的信息，社會(huì)發(fā)展的要求體現(xiàn)在語(yǔ)文課程與教學(xué)中，驅(qū)使著略讀教學(xué)的重現(xiàn)。

2初中語(yǔ)文教學(xué)

2.1淡化文體意識(shí)

長(zhǎng)期以來(lái)每學(xué)年以一種文體教學(xué)為重點(diǎn)的語(yǔ)文教學(xué)，在教材編寫、教師教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生了一些弊端。因此2001年新課標(biāo)從表達(dá)方式的角度提出閱讀教學(xué)的要求：“在閱讀中了解敘述、描寫、說(shuō)明、議論、抒情等表達(dá)方式”。之前簡(jiǎn)單的三大文體劃分掩蓋了富有個(gè)性的文章表達(dá)方式的多樣化，2001年新課標(biāo)便從表達(dá)方式角度提出閱讀要求，教學(xué)上教師也不用再受束縛，給語(yǔ)文閱讀教學(xué)解讀文章提供了條件，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生讀與寫能力的結(jié)合。

2.2寫作教學(xué)改革

2001年新課標(biāo)第三學(xué)段的寫作目標(biāo)中已經(jīng)樹立了寫作目的的意識(shí)，在第四學(xué)段的作文教學(xué)中需關(guān)注以下幾點(diǎn)。第一，考慮適合的寫作目的和寫作對(duì)象。書面表達(dá)跟口頭表達(dá)一樣是交際性的，交際目的和對(duì)象決定表達(dá)內(nèi)容和形式，這種整體思維貫穿第四學(xué)段學(xué)生寫作過(guò)程當(dāng)中，感悟在面對(duì)不同的寫作目的、場(chǎng)合和對(duì)象時(shí)應(yīng)該怎樣選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句。第二，真實(shí)地表達(dá)獨(dú)特感受與真切體驗(yàn)。直到今天，真情實(shí)感都是寫作的基礎(chǔ)要求，因此寫作教學(xué)中教師還是需要引導(dǎo)學(xué)生感受自我獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)，提倡自主寫作。第三，有創(chuàng)意地表達(dá)已積累的寫作素材。從第二學(xué)段要求培養(yǎng)學(xué)生注意留心觀察周圍事物的意識(shí)開(kāi)始，便是一種有意積累寫作素材了。第三學(xué)段是培養(yǎng)觀察周圍事物的習(xí)慣，到了第四學(xué)段便有了更高的要求：“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)。”豐富多彩的寫作素材積累是有創(chuàng)意表達(dá)的基礎(chǔ)，在捕捉事物特征的過(guò)程是更加接近事物本質(zhì)的過(guò)程。很顯然，該目標(biāo)側(cè)重于過(guò)程與方法層面，寫作教學(xué)中應(yīng)更多關(guān)注并指導(dǎo)學(xué)生如何積累寫作素材，與此同時(shí)教材和教學(xué)中也必須充分體現(xiàn)和展示這方面的價(jià)值。第四，關(guān)于淡化文體的要求。閱讀教學(xué)關(guān)于淡化文體的要求前面已有論述，其實(shí)作文教學(xué)也有過(guò)文體要求，與閱讀教學(xué)不同的是作文的文體教學(xué)從五十年代后開(kāi)始。隨著多地中考作文要求除詩(shī)歌外不限文體，推動(dòng)了作文教學(xué)的改革。另外值得注意的是，淡化文體要求的目的在于克服文體寫作帶來(lái)的“套路化”弊端，絕對(duì)不是拋棄文體這個(gè)概念。

總之，鄭國(guó)民老師的教學(xué)思想是與時(shí)俱進(jìn)的。教學(xué)思想既指導(dǎo)教師教學(xué)，同時(shí)當(dāng)教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)思想發(fā)生偏離時(shí)也應(yīng)及時(shí)冷靜反思，找到解決策略并再次投入教學(xué)實(shí)踐，這是一個(gè)活循環(huán)軌道，其圍繞的中心是學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字。當(dāng)教學(xué)改革偏離中心軌道時(shí)，應(yīng)及時(shí)找到對(duì)策再回到正道語(yǔ)文。

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