張小鳳

摘 要 近年來，關(guān)于句子產(chǎn)生的認知機制已經(jīng)越來越吸引研究者們的關(guān)注，且研究成果豐碩。然而，關(guān)于高中生跨語言句法啟動調(diào)查研究卻相對較少。因此，筆者選取了惠州某重點中學(xué)高一、高二以及高三的學(xué)生作為研究樣本，采用筆頭圖片描述范例，以及運用SPSS21.0軟件里雙因素方差和多元回歸方程進行分析，嘗試調(diào)查高中生在漢英被動結(jié)構(gòu)上跨語言句法啟動情況，有一定創(chuàng)新性和研究意義。

關(guān)鍵詞 認知機制 跨語言句法啟動 被動結(jié)構(gòu) 高中生

中圖分類號：H319文獻標(biāo)識碼：A

1研究背景

對句子產(chǎn)出的研究展示了一個關(guān)于語言系統(tǒng)的有趣現(xiàn)象：說話者趨向于使用他們已經(jīng)聽到過的或遇到過的句法結(jié)構(gòu)來表達他們的想法。在20世紀八十年代前期就有研究者已經(jīng)發(fā)現(xiàn)在日常生活中存在著句法啟動。然后Bock（1986）在她實驗里再次闡述了這種現(xiàn)象的存在。在后面的30多年里，研究者通過采取不同的被試和不同的語法結(jié)構(gòu)如雙賓結(jié)構(gòu)、介賓結(jié)構(gòu)、被動結(jié)構(gòu)等等進行了很多實驗去證實這種啟動并探索啟動機制。其中，研究者的研究對象從兒童、失語癥患者及雙語者過渡到第二語言或外語學(xué)習(xí)者。學(xué)者和研究者也建立一些有價值的理論：“結(jié)構(gòu)啟動模式”（Chang，Dell，Bock & Griffin，2000）;“內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論”（Bock & Loebell，1990;Bock & Griffin，2000）;和“激活擴散模型”（Pickering & Branigan，1998）。Loebell & Bock（2003）和Hartsuiker et als（2004）認為，傾向于重復(fù)句子結(jié)構(gòu)不僅出現(xiàn)在單語說話者且出現(xiàn)在多種語言說話者上?；谶@些關(guān)注和發(fā)現(xiàn)，后續(xù)的研究者開始熱衷于研究句法啟動。在最近的研究里，句法啟動已經(jīng)從語內(nèi)啟動擴展到了跨語言啟動。許多研究集中在探索句法啟動的存在，其中一些研究的結(jié)果證實了句法啟動是一個隱性學(xué)習(xí)的過程，這與基于句法表征和最近積累的適應(yīng)緊密聯(lián)系（Bock ，Chang，Dell & Griffin，2000;Ferrira & Bock，2006）。且被動結(jié)構(gòu)是句法啟動研究的重點（Bock 1986;Bock & Loebell 1990;Loebell & Bock 2003;Hartsuiker et al.2004）。

然而，當(dāng)前學(xué)界對于被動結(jié)構(gòu)跨語言句法啟動仍有爭議，但是相關(guān)的實證研究又很缺乏，因此進一步的研究非常有必要（姜琳，2012）。并且筆者查看了許多的文獻資料，發(fā)現(xiàn)前人研究對象大多數(shù)集中在本科生、研究生、中國學(xué)習(xí)者、失語癥患者等，針對于高中生的被動結(jié)構(gòu)句法啟動研究少之又少，這對中國高中英語教學(xué)的指導(dǎo)意義相對有限。除此之外，筆者在惠州某重點高中了解到較多高中生在進一步學(xué)習(xí)英語被動結(jié)構(gòu)時，仍然容易受到的漢英被動結(jié)構(gòu)差異的消極影響。為此，筆者嘗試結(jié)合漢語特性，將漢英被動結(jié)構(gòu)作為切入點，以該學(xué)校高中生作為研究對象，通過筆頭圖片描述范式，探討高中生的漢英跨語言句法啟動現(xiàn)象，所以本研究有一定的必要性。

2調(diào)查研究

2.1研究問題

根據(jù)以上研究背景，本研究主要是調(diào)查高中英語學(xué)習(xí)者在漢英被動結(jié)構(gòu)上跨語言句法啟動的情況，并處理以下問題：

（1）隨著二語水平的提高，高中英語學(xué)習(xí)者對在漢英被動結(jié)構(gòu)跨語言句法啟動上的敏感性是否會增強，以及不同二語水平的學(xué)習(xí)者與不同漢語啟動句型之間是否具有交互作用？

（2）不同被試的二語水平和性別、漢語啟動句型對啟動得分是否具有顯著預(yù)測作用，預(yù)測方向如何以及有多大預(yù)測力？

2.2研究工具

牛津快速分級測試卷（2001）、啟動任務(wù)材料（其中漢語啟動句選自姜琳（2012），啟動圖片選自白璐（2014）、姜琳（2012）及Vasilyeva et al. （2010））、SPSS 21.0。

2.3被試

120名惠州某所重點中學(xué)的高一（1）班學(xué)生（低水平組），高二（1）班學(xué)生（中水平組）和高三（1）班學(xué)生（高水平組）參加了本次調(diào)查。被試均參加牛津快速分級測試（2001），低水平組平均分23.25（標(biāo)準差：5.07255），中水平組平均分31.125（標(biāo)準差：4.05214），高水平組平均分36.5750（標(biāo)準差：5.03774），三者之間差異顯著（Sig.=0.000<0.05）。

2.4研究材料

研究材料包括36個漢語啟動句和36張啟動圖片，每個啟動句和每張啟動圖片在調(diào)查中各出現(xiàn)一次。36個啟動句包含12個漢語主動句，12 個有標(biāo)記的漢語被動句，12個無標(biāo)記的漢語被動句，如（1）-（3）所示：

（1）白雪覆蓋了屋頂。（主動句）

（2）自行車被父親修好了。（有標(biāo)記的被動句）

（3）晚飯做好了。（無標(biāo)記的被動句）

每張啟動圖片都包含一個施事者和一個受事者，為了方便被試更好地產(chǎn)出目標(biāo)句，筆者在啟動圖片的正下方呈現(xiàn)一個及物動詞。除此之外，還包括36個漢語填充句和36張?zhí)畛鋱D片，每一個填充句和每一張?zhí)畛鋱D片在整個調(diào)查中分別出現(xiàn)兩次，以轉(zhuǎn)移被試注意，防止他們發(fā)現(xiàn)調(diào)查的規(guī)律，在每一次啟動句和啟動圖片的呈現(xiàn)后，都伴隨著兩次填充句和填充圖片的呈現(xiàn)。填充句是除了主被動句式以外的句式，而在每一張?zhí)畛鋱D片里只包含一個人或一個物體，這會引導(dǎo)被試生成不及物詞句，如：A boy is running。所有的圖片都按規(guī)定設(shè)置好為15厘米*15厘米。每一次調(diào)查持續(xù)大約40分鐘，在每一次正式調(diào)查之前，會進行5分鐘的前測，以便所有被試更熟悉本次調(diào)查流程。

2.5研究設(shè)計

本研究采用雷蕾，王同順（2009）的筆頭圖片描述任務(wù)。它是一個3（水平：高/中/低）？（男/女）？（漢語啟動句型：漢語主動句/有標(biāo)志的漢語被動句/無標(biāo)志的漢語被動句）？（產(chǎn)出句型：有標(biāo)志的英語被動句/無標(biāo)志的英語被動句/主動句/其他）的混合因素設(shè)計。性別、二語水平和漢語啟動句型是受試內(nèi)變量（自變量），因變量是由受試根據(jù)不同啟動條件產(chǎn)出不同句型的句數(shù)所得到的啟動得分。關(guān)于所得到的英語目標(biāo)句得分情況分為如下四種：（1）每個有標(biāo)志的英語被動句，得2分;（2）每個無標(biāo)志的英語被動句得1分;（3）每個英語主動句得0分;（4）其他句子得-1分。在高中低年級組上，筆者將把低年級組標(biāo)記為1，中年級組標(biāo)記為2，高年級組為3;在漢語啟動句型上，筆者將把漢語主動句標(biāo)記為1，無標(biāo)志的漢語被動句標(biāo)記為2，有標(biāo)記的漢語被動句標(biāo)記為3。

本調(diào)查過程為：筆者先讓被試看一個漢語句子，然后要求其正確地復(fù)述該句子并判斷是否在調(diào)查中看過相同的句子;緊接著，筆者向被試展示一張圖片，判斷是否在調(diào)查中見到過相同的圖片并要求其用一個英語句子來描述圖片中的事件并寫在下發(fā)在他們手上的A4紙上。整個調(diào)查過程，均通過被試教室里的MS Powerpoint自動播放呈現(xiàn)，每張圖片呈現(xiàn)時間控制在20秒，每個句子呈現(xiàn)時間控制在5秒。被試復(fù)述句子的過程相當(dāng)于生成漢語啟動句，而描述圖片的過程相當(dāng)于生成英語目標(biāo)句。

2.6調(diào)查結(jié)果與分析

通過由SPSS 21.0雙因素方差分析得出，首先從二語水平的邊緣平均值來看，即高年級組的得分均值為9.513，中年級組的得分均值為6.449，低年級組的得分均值為2.436，高年級組學(xué)生的啟動得分多于中年級組和低年級組的被試。其次，R方=.972（調(diào)整R方=.970），“二語水平”和“漢語啟動句型”的交互效應(yīng)對啟動得分的解釋量為97%。兩者的交互效應(yīng)也具有顯著水平，即Sig.=0.000<0.005，這也表明不同水平組合（各單元格）之間的得分情況存在差異。因此，我們可以知道隨著英語水平的提高，高中英語學(xué)習(xí)者對在漢英被動結(jié)構(gòu)跨語言句法啟動上的敏感性是會增強的，不同英語水平的高中英語學(xué)習(xí)者和不同漢語啟動句型之間存在顯著交互性。

通過由SPSS 21.0回歸方程分析得出，以啟動得分為因變量，性別、二語水平和漢語啟動句型為自變量的模型1中的殘差平方和為272.125，而回歸平方和為1770.241， 殘差平方和遠小于回歸平方和，說明這個模型能很好地解釋因變量的方差，“二語水平”“啟動句型”和“啟動得分”呈顯著正相關(guān)，“性別”和“啟動得分”呈不顯著負相關(guān)。性別的Sig.值=0.896遠遠大于0.05，說明其回歸系數(shù)是不顯著的。漢語啟動句型的t值=17.745大于2，說明該變量是一個有用的預(yù)測變量，且漢語啟動句型的Sig.值=0.000小于0.05，說明其回歸系數(shù)是顯著的。且通過本多元回歸模型為Y=-6.603-0.307仔員？3.580啄曇叮ǘ鎪劍？3.021綴河鍥舳湫？回歸預(yù)測方程為Y=-6.603-0.307仔員？3.580啄曇叮ǘ鎪劍？3.021綴河鍥舳湫停頤強梢災(zāi)廊叨云舳梅值腦げ飭Α？

3結(jié)語

在筆者的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)被試的二語水平越高，被試在被動結(jié)構(gòu)上跨語言句法啟動效應(yīng)越強。被試二語水平越低，句法啟動效應(yīng)越不明顯。這表明學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)二語的過程中，一開始會受到漢語習(xí)慣即語言負遷移的影響，但是隨著二語的深入學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者會減少或者有意識地去避免語言負遷移帶來的影響。通過回歸方程分析，我們可以得出為促進高中生英語被動結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，應(yīng)該充分利用有用預(yù)測變量，如提高學(xué)生的英語水平。

當(dāng)前的調(diào)查結(jié)論僅限于高中生漢-英跨語言被動結(jié)構(gòu)啟動，對于語內(nèi)被動結(jié)構(gòu)啟動的制約因素還不能定論，有待我們?nèi)ミM一步探究和研究。

參考文獻

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