中小學(xué)教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀分析與提升策略

陳捷

隨著人工智能相關(guān)核心算法的突破、算力的不斷提升，大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的不斷發(fā)展，人工智能時代已經(jīng)來臨。教育信息化正在從以往的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、可視化向著智能化方向轉(zhuǎn)變，各類具備人工智能特征的教育產(chǎn)品開始涌現(xiàn)，為適應(yīng)時代發(fā)展，為學(xué)生更好適應(yīng)未來智能化社會提供支持，中小學(xué)教師應(yīng)具備的信息素養(yǎng)的內(nèi)涵也需發(fā)生改變，教師的信息素養(yǎng)需得到進(jìn)一步提升，以更好地推動基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展。

中小學(xué)教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀

中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀并不容樂觀。我們在各信息技術(shù)繼續(xù)教育培訓(xùn)專題班中，對北京部分城區(qū)、郊區(qū)中小學(xué)校各學(xué)科來參加培訓(xùn)的教師進(jìn)行調(diào)研及訪談，問題最突出的是技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合問題，我們將技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合水平分為五級（5很好、4較好、3一般、2較差、1無法融合），大多數(shù)教師認(rèn)為自己融合水平位于一般及以下層次，認(rèn)為自己融合很好的老師僅占5%左右。通過進(jìn)一步訪談，我們發(fā)現(xiàn)，影響技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的主要因素有以下幾個方面。

1.適用于具體學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的信息技術(shù)相關(guān)產(chǎn)品支持不足，用于學(xué)科教學(xué)的教育應(yīng)用過于泛化，通用型的軟硬件較多。例如，當(dāng)問及教師使用最多的信息技術(shù)時，教師回答最多的是：PPT;如我們在尋求適合某一學(xué)科（如通用技術(shù)學(xué)科）的智能化教育應(yīng)用產(chǎn)品時，發(fā)現(xiàn)只有一些數(shù)量很少、與教學(xué)重難點內(nèi)容并不相符的虛擬現(xiàn)實等資源性產(chǎn)品。

2.教師使用技術(shù)的動機與預(yù)想不同。如當(dāng)教師被問及為什么喜歡使用PPT時，回答最多的是：省力。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，盡管我們強調(diào)：PPT的使用導(dǎo)致多種媒體進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、營造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境、提升學(xué)生對知識的理解等，但從教師的視角看，省力是他們選擇使用技術(shù)的主要原因。這種現(xiàn)象對教師將教學(xué)模式轉(zhuǎn)變以學(xué)生為中心的教學(xué)模式、促進(jìn)教育改革產(chǎn)生很大的影響，同時，也使得其背后的智能教育產(chǎn)品開發(fā)，如一些智慧教室、智能評測、智能推送等，以讓教師省力為主要賣點，影響著教育產(chǎn)品的開發(fā)與使用。

3.教師與技術(shù)相關(guān)的知識儲備不足，難以駕馭智能化教育產(chǎn)品。當(dāng)教師被問及為什么不愿意使用技術(shù)時，教師回答多樣：學(xué)不會、用起來太麻煩、更新太快……這種現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因，主觀上與教師對技術(shù)喜愛程度相關(guān);客觀上，由于信息技術(shù)的掌握不同于學(xué)科的知識掌握，其相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法、思維模式均有較大的不同，信息技術(shù)知識很難在學(xué)科教師的已有知識結(jié)構(gòu)中重新建構(gòu)或完善補充。

智能化教育產(chǎn)品現(xiàn)狀

我們對近30家有代表性的人工智能教育企業(yè)，并依據(jù)企業(yè)對其教育產(chǎn)品功能的描述，使用Nvivo v12軟件對文本進(jìn)行了質(zhì)性分析，并通過詞頻分析，形成詞云圖分析可以看出：目前大多數(shù)的教育產(chǎn)品是通過智能化采集教師、學(xué)生的相關(guān)信息，形成大數(shù)據(jù)，以提供個性化智能評測、智能環(huán)境建設(shè)。從技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的角度歸納其產(chǎn)品類型，可分為：

1.智能教學(xué)平臺：提供多渠道匯集教學(xué)資源的場景，在原有教學(xué)、教研場景中增加自下而上的渠道，使教師有機會在日常教學(xué)備課、教學(xué)活動組織、教學(xué)評價等工作中，得到多渠道（同行、學(xué)生、家長、專家、學(xué)校管理者、各類教學(xué)資源、教學(xué)輔助工具等）的支持，教學(xué)智能診斷及智能化個別指導(dǎo)。

2.智慧課堂：通過人工智能感知系統(tǒng)，感知學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)（通過肢體、情緒等）、教師的教學(xué)狀態(tài)（教師的教學(xué)行為分類、情緒等），并持續(xù)匯集至智能教學(xué)平臺，形成教師教學(xué)狀態(tài)與學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)大數(shù)據(jù)，通過基于人工智能機器學(xué)習(xí)等算法的大數(shù)據(jù)分析，為教師和學(xué)生提供教學(xué)、學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。

3.人工智能教學(xué)評價：面向目前已存在的各類考試、評測進(jìn)行智能化輔助，如智能化組卷、智能化閱卷、智能化批改，可減輕教師日常作業(yè)批改、閱卷方面的工作量，同時提供更為精準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)習(xí)情況畫像，為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)提供個性化建議。如專門針對手寫數(shù)學(xué)作業(yè)的智能化批改系統(tǒng)，可精確到哪個知識點出現(xiàn)問題，并實現(xiàn)對應(yīng)知識點的學(xué)習(xí)材料及練習(xí)的智能推送;專門針對英語作文、語文作文的智能化批改系統(tǒng)，已可以形成基于知識點及相關(guān)文化背景的智能化修改建議。

4.人工智能教學(xué)管理輔助：基于智慧校園的教學(xué)管理輔助，如基于人臉識別包括考勤、校園活動等的學(xué)生行為畫像，為校園安全提供預(yù)警系統(tǒng)等。

從整體來看，各企業(yè)對于人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用均有相關(guān)研究背景，與教育領(lǐng)域各要素有一定程度的融合，但由于人工智能技術(shù)正處于飛速發(fā)展階段，產(chǎn)品依然有進(jìn)一步完善、成熟的空間，需要教育領(lǐng)域、教育技術(shù)領(lǐng)域、人工智能技術(shù)領(lǐng)域各方專家的共同努力。

教師信息素養(yǎng)的應(yīng)然狀態(tài)

在人工智能技術(shù)背景下，我們認(rèn)為應(yīng)更多地從技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的角度來看待信息素養(yǎng)，其應(yīng)然狀態(tài)包括以下幾個方面：

1.教師應(yīng)具備對新技術(shù)的敏感性，人工智能時代是一個新技術(shù)不斷涌現(xiàn)的時代，教師應(yīng)能從中捕捉適合自己教學(xué)風(fēng)格、模式、且適合學(xué)生認(rèn)知水平的相關(guān)技術(shù)產(chǎn)品，提升教學(xué)效果。

2.教師應(yīng)具備技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的相關(guān)理論與策略。教師應(yīng)掌握將技術(shù)應(yīng)用相關(guān)技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)理論，并能夠依據(jù)相關(guān)策略，了解將技術(shù)融入自身教學(xué)的一般方法。

3.教師應(yīng)具備創(chuàng)新應(yīng)用技術(shù)的能力。教師應(yīng)能夠駕馭技術(shù)工具的使用、將技術(shù)創(chuàng)新性地與自身的教學(xué)工作相結(jié)合，創(chuàng)造出適合自身教學(xué)的技術(shù)應(yīng)用模式。

4.教師應(yīng)具備營造技術(shù)支持的教學(xué)生態(tài)環(huán)境的能力?；ヂ?lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)分析、智能化推送等教育產(chǎn)品層出不窮，但如果不能利用這些技術(shù)產(chǎn)品營造適合學(xué)生成長的教學(xué)生態(tài)環(huán)境，技術(shù)將無法真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

5.教師應(yīng)具備技術(shù)支持下的、學(xué)生個性化精準(zhǔn)診斷與評價能力。目前已有一些基于人工智能技術(shù)、與學(xué)科相結(jié)合的評價工具，利用這些工具教師將能夠?qū)崿F(xiàn)對每位學(xué)生的實時、個性化學(xué)習(xí)診斷與指導(dǎo)，為每位學(xué)生成長提供學(xué)伴式幫助。

中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)提升策略

1.信息技術(shù)專業(yè)知識的提升。從技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的角度看待教師的信息素養(yǎng)，我們發(fā)現(xiàn)教師應(yīng)具備的是一種跨界融合能力，在教師原有學(xué)科專業(yè)知識和教育學(xué)專業(yè)知識背景中，均沒有信息技術(shù)知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)學(xué)習(xí)以及技術(shù)工具的使用策略方法等知識建構(gòu)，使得教師在技術(shù)掌握過程中出現(xiàn)困難，因而需要提升教師的信息技術(shù)專業(yè)知識，而不僅僅是會使用應(yīng)用軟件，才能使得教師具備了解信息技術(shù)教育應(yīng)用的發(fā)展趨勢、駕馭信息技術(shù)工具的能力。

2.信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新性應(yīng)用能力的提升。在將技術(shù)與教師自身教學(xué)融合的過程中，掌握信息技術(shù)相關(guān)工具并不是難事，難點是如何將技術(shù)創(chuàng)新性地與自身的教學(xué)相結(jié)合，真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)生。通過技術(shù)創(chuàng)新型應(yīng)用案例的開發(fā)、各種技術(shù)應(yīng)用教育場景建設(shè)，使教師有機會在線上線下學(xué)習(xí)過程中，將創(chuàng)新性應(yīng)用技術(shù)與自身教學(xué)融合的訓(xùn)練，將利于教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.營造技術(shù)支持的教育生態(tài)環(huán)境能力的提升。營造適合學(xué)生成長的教育生態(tài)環(huán)境將有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，已成為共識，充分利用人工智能等信息技術(shù)將有利于這一目標(biāo)的達(dá)成，可通過營造適合教師成長的培訓(xùn)生態(tài)環(huán)境，讓教師真實體驗適當(dāng)生態(tài)環(huán)境對于自身成長的重要性，進(jìn)而創(chuàng)造性遷移到自身的教學(xué)工作中。

教師的工作具有很強的挑戰(zhàn)性，教師每天面對的學(xué)生處于動態(tài)的、不斷變化成長的過程中，可以預(yù)期，隨著人工智能教育應(yīng)用產(chǎn)品的不斷完善與成熟，具備較高信息素養(yǎng)的教師，將會更有信心面對教學(xué)工作中的各種問題，最終為學(xué)生的個性化成長提供更有力的支持。

參考文獻(xiàn)

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