【摘要】隨著時(shí)代潮流的演變和發(fā)展，世界上影響力較強(qiáng)的幾種教學(xué)體系通過各種大眾傳播媒介傳入我國，對(duì)我國音樂教育事業(yè)產(chǎn)生了很大的影響，最熟悉的是“四大教學(xué)法體系”--達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)法、柯達(dá)伊音樂教學(xué)法、奧爾夫音樂教學(xué)法和鈴木音樂教學(xué)法。還有一種美國的綜合音樂感教學(xué)法，本文以綜合音樂感教學(xué)法為切入點(diǎn)，闡述對(duì)我國幼兒鋼琴音樂教育尤其是藝術(shù)機(jī)構(gòu)中幼兒鋼琴音樂教育的影響以及啟示。

【關(guān)鍵詞】綜合音樂感教學(xué)法;幼兒;鋼琴音樂教育

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

幼兒音樂教育是啟蒙教育階段的重要教育內(nèi)容，是啟迪音樂思維的萌芽期，對(duì)幼兒音樂教育而言，無疑起著不可替代的作用。近幾年來，幼兒音樂教育越來越受到社會(huì)界重視，出現(xiàn)了短暫的“藝術(shù)熱”，可以說是學(xué)習(xí)藝術(shù)的高峰，無論是孩子學(xué)習(xí)聲樂、器樂還是舞蹈，家長都給孩子報(bào)很多藝術(shù)培訓(xùn)班。我國幼兒音樂教育偏重于對(duì)音樂技能的傳授，忽視幼兒所特有的心理和生理特點(diǎn)，不利于促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)發(fā)展。綜合音樂感教學(xué)法作為當(dāng)前音樂教學(xué)方法之一，能夠有效改善幼兒音樂教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律來進(jìn)行教學(xué)，對(duì)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)起著重要作用。本文從闡述綜合音樂感教學(xué)法入手，通過對(duì)幼兒鋼琴音樂教育中綜合音樂感教學(xué)法應(yīng)用的探討，從而得出該教學(xué)法對(duì)幼兒鋼琴音樂教育的幾點(diǎn)啟示。

一、綜合音樂感教學(xué)法的概念

提起“綜合音樂感教學(xué)法”這個(gè)學(xué)術(shù)名詞，對(duì)于非專業(yè)領(lǐng)域的人士來說聽起來可能會(huì)有些陌生，或許有些人還在困惑到底是稱做“綜合音樂感教學(xué)法”還是“綜合感音樂教學(xué)法”的說法，從本人搜集資料以及閱讀文獻(xiàn)當(dāng)中可以確切的告訴大家叫做“綜合音樂感教學(xué)法”。

綜合音樂感教學(xué)法產(chǎn)生于二十世紀(jì)六十年代，是一種產(chǎn)生于美國的音樂教育思想和原則，是指學(xué)科綜合性的音樂學(xué)習(xí)，即通過構(gòu)成音樂的共同性因素進(jìn)行音樂教學(xué)的一種從總體、從綜合性出發(fā)的教學(xué)法。屬于學(xué)科綜合性的音樂教育范疇。這種教學(xué)法的特點(diǎn)在于能夠幫助學(xué)生了解音樂的特性，綜合音樂各方面的體驗(yàn)，使他們以一種整體性、綜合性、全方位的角度去看待音樂。

與其他教學(xué)法相比，綜合音樂感教學(xué)法成型較晚。自90年代開始在中國教學(xué)中逐步實(shí)踐。李濤曾提到“美國綜合音樂素質(zhì)教育淋漓盡致地體現(xiàn)了布魯納結(jié)構(gòu)主義課程范式的主張，如強(qiáng)調(diào)明晰學(xué)科結(jié)構(gòu)，提倡螺旋式課程編制，注重知識(shí)的探宄過程，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索，同時(shí)它大力提倡在美國綜合音樂素質(zhì)教育課程中，以學(xué)生為主體的發(fā)現(xiàn)法與研宄性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法?！笨傊?，美國教學(xué)法并沒有局限于美國本土的音樂教育模式，而是大膽吸收借鑒外來的音樂教育模式，結(jié)合美國實(shí)際逐步形成了美國式的音樂教育模式。

二、綜合音樂感教學(xué)法產(chǎn)生的背景

1957年10月，人類第一顆人造地球衛(wèi)星在蘇聯(lián)成功升空，蘇聯(lián)的這一成就沉重打擊了美國稱霸全球的野心。由此引起了美國當(dāng)局的重視。美國朝野的普遍輿論開始抱怨教育的失敗，將科學(xué)的滯后歸咎于教育的落后。為此，美國全國科學(xué)院教育委員會(huì)立即召開了會(huì)議，會(huì)議集中了各個(gè)領(lǐng)域的專家，專門研討了美國中小學(xué)學(xué)科教育的課程改革等問題，研究怎么來縮小差距以致趕超。最后他們認(rèn)為要把教育改革放在突出地位。于是他們認(rèn)真地研究了世界各國音樂教學(xué)法的優(yōu)缺點(diǎn)，吸取精華來尋找改革的最佳途徑，并結(jié)合美國國情，根據(jù)著名的《曼哈頓維爾音樂教學(xué)大綱》中的“螺旋形上升素質(zhì)培養(yǎng)大綱”開設(shè)了《綜合音樂感》課程。

在教育改革潮流下 ，他們意識(shí)到音樂教育對(duì)于提高個(gè)人能力和培養(yǎng)人才的重要性，提出了“音樂是人類不斷探索和創(chuàng)造性自我完善的途經(jīng)”的觀點(diǎn)。在音樂教育者全國大會(huì)的建議下，福特基金會(huì)撥專款資助開始了當(dāng)代音樂計(jì)劃。還專門為當(dāng)代音樂計(jì)劃設(shè)計(jì)了任務(wù)，“當(dāng)代音樂”最早譯為“綜合音樂感”教學(xué)法，但這種說法并不十分確切，若譯為“綜合音樂素質(zhì)教育”，更接近其本意。正是在這樣一個(gè)教育指導(dǎo)下，他們吸收了德國的奧爾夫、匈牙利的柯達(dá)伊、瑞士的達(dá)爾克羅茲以及日本的鈴木等音樂教育體系，結(jié)合美國的具體情況，逐漸形成了綜合音樂感教學(xué)法，并在實(shí)踐中不斷發(fā)展和完善。

三、目前藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)幼兒鋼琴音樂教育的現(xiàn)狀

根據(jù)本人調(diào)查和了解，對(duì)于縣級(jí)及以下地方的幼兒鋼琴音樂教育大部分還處于中等偏下水平，呈現(xiàn)出的僅僅是教師教學(xué)生學(xué)的這種割裂狀態(tài)的學(xué)習(xí)模式。當(dāng)然這是個(gè)人針對(duì)某個(gè)地方的調(diào)查，不能作為全面的結(jié)果，以小概大，以偏概全。本人僅僅想從這一現(xiàn)象做一些個(gè)人見解和說明，下面我從以下幾個(gè)方面簡單的闡述。

（一）教師

在一些藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)中，3-7歲小孩的鋼琴課教學(xué)方式一般是一對(duì)一的形式，教師上完一節(jié)課接著上下一節(jié)課，教師和家長之間、教師和學(xué)生之間及學(xué)生和學(xué)生之間幾乎沒有學(xué)習(xí)交流，隨著社會(huì)的發(fā)展，這種方式已經(jīng)不能滿足于現(xiàn)在孩子的需求，容易導(dǎo)致孩子上課枯燥無聊，更嚴(yán)重的情況使孩子會(huì)厭學(xué)，形成惡性循環(huán)。這就格外突出教師教學(xué)方法的重要性，一定要抓住孩子的心理特點(diǎn)。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)音樂教師的能力要求愈來愈高，不僅要會(huì)唱會(huì)彈會(huì)跳這些基本技巧，還要有豐富的音樂素養(yǎng)知識(shí)。

（二）家長

在孩子學(xué)習(xí)彈鋼琴初期，家長的積極配合也是很重要的。在我做的調(diào)查中，多數(shù)家長都是上班族，沒有時(shí)間陪伴孩子練琴，個(gè)別家長還在外地工作，孩子學(xué)琴都由爺爺奶奶接送，不能給孩子們創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)氛圍，少數(shù)家長每天會(huì)抽出吃飯和休息時(shí)間來督促和輔導(dǎo)孩子練琴。早期在學(xué)琴上有家長陪伴有利于孩子們長期學(xué)習(xí)，通過調(diào)查顯示有家長陪同的孩子明顯比沒有人監(jiān)管的孩子學(xué)習(xí)進(jìn)度快，而且對(duì)老師上課要求的做得也很好。

（三）學(xué)生

由于孩子處于幼兒階段，天性好玩好動(dòng)，自控力較差，加上有些孩子是被家長逼著來學(xué)習(xí)的，這時(shí)就突出教師、家長及孩子三者之間配合的重要性。個(gè)別孩子從開始就表現(xiàn)出對(duì)音樂的喜愛，上課和老師互動(dòng)頻繁，學(xué)生接受知識(shí)能力很強(qiáng)并且可以很好的完成作業(yè)。

四、幼兒鋼琴音樂教育中綜合音樂感教學(xué)法的應(yīng)用

（一）多元素的緊密結(jié)合

綜合音樂感教學(xué)法在課堂中，可以通過實(shí)際表演、欣賞、描述、即興等活動(dòng)來強(qiáng)調(diào)共同性因素，注重音樂教育元素的多元性，使幼兒從被動(dòng)的接受知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)感悟音樂。例如以幼兒熟悉的事物入手，以做游戲的形式，老師讓孩子找到鋼琴上的“兩個(gè)一堆、三個(gè)一簇”的筷子組叉子組琴鍵、或者找到鋼琴上的所有“Do”音、再或者用自己的手指橫著放當(dāng)做五線譜，以此來增強(qiáng)孩子們的音樂思維能力，讓幼兒可以順利地進(jìn)入音樂教育環(huán)境中。

（二）重視實(shí)踐參與

在幼兒鋼琴教學(xué)中教師要注重學(xué)生的自主參與實(shí)踐，通過積極有效地引導(dǎo)，讓每個(gè)孩子都能積極地參與到音樂教育中來。例如鋼琴老師在教孩子彈唱《瑪麗有只小羊羔》這首曲子時(shí)，教師先示范彈唱一遍，并要求孩子跟唱，唱數(shù)遍后要求孩子在唱的過程中加入動(dòng)作，通過這種方式來培養(yǎng)孩子的音樂感知能力，使每位孩子能夠積極主動(dòng)地參與進(jìn)來，激發(fā)孩子的音樂學(xué)習(xí)興趣。

（三）開拓音樂思維

音樂教育是一個(gè)漫長的過程，音樂思維靈魂的體現(xiàn)就是音樂的創(chuàng)造性，也是音樂感覺的體現(xiàn)。上面提到了學(xué)生愛玩、好動(dòng)，那就從學(xué)生的天性出發(fā)，以此為著入點(diǎn)，通過即興活動(dòng)來達(dá)到相應(yīng)的音樂教育學(xué)習(xí)目的。例如在鋼琴課上，可以通過改變左右手彈奏或者改變歌曲的速度來增加學(xué)習(xí)中的樂趣，觸動(dòng)孩子的幼小心靈。

五、綜合音樂感教學(xué)法對(duì)幼兒鋼琴音樂教育的幾點(diǎn)啟示

（一）教學(xué)方法上

現(xiàn)在教孩子鋼琴的時(shí)候，普遍以灌輸?shù)姆绞綖橹?，但是現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)達(dá)，學(xué)生接觸的事物和高科技的東西多了，以前的方法有些落后不適合現(xiàn)在的教育。灌輸式的教育是能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)，可是這種方法只有一部分學(xué)生能接受。孩子學(xué)習(xí)鋼琴是一種樂趣，方法錯(cuò)誤可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的厭惡心理，從而討厭鋼琴，要讓學(xué)生成為我要學(xué)習(xí)，而不是被迫接受學(xué)習(xí)。綜合音樂感教學(xué)法是可以借鑒和學(xué)習(xí)的，以學(xué)生為主體，在教學(xué)中我們可以適當(dāng)增加每周一次的音樂素養(yǎng)課，使學(xué)生集中在一起互相學(xué)習(xí)，以此激發(fā)孩子的興趣。

（二）學(xué)習(xí)特點(diǎn)上

綜合音樂感教學(xué)法是針對(duì)于現(xiàn)在大環(huán)境非常好的教學(xué)法之一，現(xiàn)在孩子好動(dòng)愛貪玩，這是孩子的天性，處于幼兒階段的孩子會(huì)更明顯，這樣的孩子也非常的聰明。可以有效利用和發(fā)展孩子的這一特點(diǎn)，從而達(dá)到讓孩子在玩中學(xué)，在學(xué)中玩的雙面效益。讓孩子既在快樂中學(xué)習(xí)到知識(shí)，也不感到厭倦，這是綜合音樂感教學(xué)法的一大優(yōu)點(diǎn)。

（三）媒體技術(shù)上

綜合音樂感教學(xué)法要利用好現(xiàn)在的媒體教育的方法，現(xiàn)在媒體特別發(fā)達(dá)，對(duì)教育也起到了很好的作用?，F(xiàn)代教育學(xué)生接觸到新媒體的東西比較多，用這種教學(xué)法可以讓學(xué)生更快地被吸引和投入。

六、結(jié)語

綜合音樂感教學(xué)法契合了現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需求，滿足了孩子們學(xué)習(xí)音樂的那份熱情。綜合音樂感教學(xué)法在教學(xué)上也沒有要求學(xué)生必須要有多棒的演奏技能技巧，要表明的是在音樂學(xué)習(xí)過程中，知識(shí)和技能是否相互聯(lián)系，并綜合成為一個(gè)整體。尤其在幼兒音樂教育領(lǐng)域，該教學(xué)法能夠凸顯其綜合性、整體性、實(shí)踐性的教學(xué)優(yōu)勢，充分把握幼兒的年齡段特點(diǎn)，有利于促進(jìn)幼兒教育全面素質(zhì)發(fā)展。為此，在進(jìn)行幼兒鋼琴音樂教育時(shí)，作為教師應(yīng)該深入學(xué)習(xí)綜合音樂感教學(xué)法的教學(xué)理念，靈活運(yùn)用該教學(xué)法的教學(xué)方法組織多樣化的音樂活動(dòng)，以達(dá)到鋼琴音樂教育目標(biāo)的理想效果。

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作者簡介：李穎梅，女，河南大學(xué)藝術(shù)學(xué)院在讀碩士研究生，研究方向：音樂與舞蹈學(xué)音樂教育專業(yè)。