【摘要】作者通過對本校學(xué)生的音樂課程的教學(xué)實踐，充分認證了音樂教育是審美教育的重要途徑，是促進大學(xué)生全面發(fā)展的有效手段。通過音樂審美教育以及音樂相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和音樂鑒賞，發(fā)揮音樂審美的核心功能;通過感受音樂的律動，提升審美情趣，感知生活的美好，緩解當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)業(yè)及生活壓力，促進學(xué)生全面和諧以及心理的健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】音樂教育;音樂審美

【中圖分類號】G717 【文獻標識碼】A

一、音樂審美教育的地位

（一）美與審美教育

美是一種有規(guī)律的社會實踐活動，使人產(chǎn)生積極的情感體驗，促使人的精神發(fā)生積極變化。蘊涵著客觀規(guī)律與長遠目的高度融合，是和諧自由關(guān)系的理想存在。美育又稱美感教育或?qū)徝澜逃囵B(yǎng)學(xué)生認識美、體驗美、感受美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力。

（二）音樂審美教育的含義和地位

音樂是聲音的藝術(shù)，也是時間的藝術(shù)，音樂教育是審美教育的分支，也是審美教育開展的重要途徑之一，在國民教育體系中的地位是不可取代的。在過去在教育體系中，審美教育沒有獨立的價值和明確的地位，特別是在普通高校，基本是專業(yè)教育和學(xué)科教育的一統(tǒng)天下。自2015年9月15日國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于全面加強和改進學(xué)校美育工作的意見》，為促進學(xué)校美育的發(fā)展提出指導(dǎo)性的建議。高校肩負著為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才的使命，隨著社會對高校人才培養(yǎng)的要求日益多樣化，不僅要求大學(xué)生具備必要的知識儲備以外，還要有一定的創(chuàng)新精神和實踐能力，要求學(xué)生在德智體美勞各方面和諧、全面發(fā)展。而審美教育作為素質(zhì)教育中一個特殊的存在，在培養(yǎng)人全面和諧發(fā)展中成為了不可或缺的一部分，是實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要渠道。

二、音樂教育的審美功能

（一）音樂教育的審美任務(wù)

審美教育的主要任務(wù)培養(yǎng)和提高學(xué)生感受美的能力;培養(yǎng)和提高學(xué)生鑒賞美的能力;培養(yǎng)和提高學(xué)生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力;培養(yǎng)和提高學(xué)生追求人生趣味和理想境界的能力，也是審美教育的最高追求。審美教育是實施素質(zhì)教育的重要渠道，音樂教育作為實施審美教育的基本方式和最佳途徑，成為人全面和諧發(fā)展的核心要素。

在教育實施過程中，通過音樂藝術(shù)相關(guān)學(xué)科以及美育課程的開設(shè)，堅持“讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、表現(xiàn)美再到創(chuàng)造美”這一條主線。啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生睜開發(fā)現(xiàn)美的眼睛，善于去留意和發(fā)現(xiàn)身邊那些容易被人忽視的美。音樂教育的目的并不是培養(yǎng)音樂家、舞蹈家，讓學(xué)生能夠在優(yōu)美的音樂旋律和生動有趣的音樂活動中，潛移默化的陶冶學(xué)生美好的情操，健全學(xué)生的人格，最終達到以美育人的目的。首先應(yīng)該讓學(xué)生充分感受、去體驗音樂作品的藝術(shù)美，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分參與到音樂活動當(dāng)中;讓學(xué)生通過感知并體會音樂作品所要表達的情感美;通過不同的音樂實踐活動進一步提升學(xué)生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。

（二）學(xué)生的現(xiàn)有的音樂知識儲備

通過走訪本校學(xué)生開設(shè)的鋼琴課、樂理與視唱，了解到學(xué)生的音樂基礎(chǔ)知識相對薄弱，大部分學(xué)生沒有基本的識譜、讀譜能力，對于優(yōu)秀音樂作品的欣賞，體會作品的情感存在一定難度。對音樂教育的作用不夠重視，音樂相關(guān)課程被其他“主科”占用成為常態(tài)，學(xué)生對于音樂審美的觀念不夠科學(xué)，偏愛聆聽和欣賞流行音樂以及網(wǎng)紅歌曲，對于傳統(tǒng)的、古典的音樂并不感興趣，作品欣賞的范圍過于局限。

（三）發(fā)揮音樂教育的核心功能

音樂的審美是對音樂藝術(shù)美感的體驗、感悟、溝通和交流，對不同文化語境和人文內(nèi)涵的認知。音樂藝術(shù)是一門聽覺藝術(shù)，通過聽覺活動來感知和體驗音樂形象。音樂不具有語意的確定性和事物形態(tài)的具象性，特殊性和抽象性有別于其他學(xué)科，是通過音符、韻律、節(jié)奏、和聲、配器等音樂基本要素來塑造音樂形象，表現(xiàn)人們的審美理想，寄托人們的情感。不同的音樂視角，不同的國家、不同的民族、不同的文化背景體現(xiàn)出來的音樂風(fēng)格和形象也截然不同。

優(yōu)秀的音樂作品使人產(chǎn)生積極的情感體驗，在美國密西根州立大學(xué)就設(shè)有專門的音樂治療課程來訓(xùn)練專門的音樂治療師，在歐美發(fā)達國家音樂治療已經(jīng)成為一個社會職業(yè)，音樂對兒童的孤僻癥、語言障礙、正常人的心理治療、青少年犯罪行為、生活改善和輔導(dǎo)都具有重要的意義。音樂可以凈化大學(xué)生的心靈，長期參與音樂審美活動，音樂滲透入生活中的點點滴滴，不同的音樂活動形式可以抒發(fā)、表達和宣泄內(nèi)心的情感，緩解生活中的不悅以及學(xué)業(yè)上的壓力。

音樂教育的審美功能，有利于豐富大學(xué)生的形象思維，培養(yǎng)學(xué)生的認識美、發(fā)現(xiàn)美，從音樂美學(xué)中得到滿足，達到精神上的愉悅。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確、科學(xué)的審美觀，提升審美情趣，善于感知并發(fā)現(xiàn)生命中的美好。激勵大學(xué)生工作的熱忱和欲望，參與創(chuàng)造美，全面提升大學(xué)生的素質(zhì)，促進學(xué)生全面和諧以及心理的健康發(fā)展。

（四）音樂審美教育的實踐

音樂教育是實施審美教育的主要途徑，是促進大學(xué)生全面和諧發(fā)展的重要手段。通過樂理與視唱練耳課程，帶領(lǐng)學(xué)生從讀譜、唱譜走進音樂，使學(xué)生掌握一定的音樂基礎(chǔ)知識，形成一定的識譜、讀譜和視唱的能力。開設(shè)鋼琴課程，使學(xué)生掌握到的音樂基礎(chǔ)知識得以有效運用，掌握和形成一定的演奏技巧和能力，加強學(xué)生對獲得音樂美感的滿足感與成就感，保持學(xué)習(xí)音樂的濃厚興趣。

通過組建合唱團，訓(xùn)練學(xué)生在集體演唱多聲部作品時，通過不同聲部的對比聆聽，學(xué)習(xí)“直聲”的發(fā)聲方法。在了解自己音色的情況下，不斷調(diào)整自己，將自己融入合唱當(dāng)中，把歌唱技巧、音色強弱、力度大小、情感處理等融合為一個整體，再加上指揮和伴奏的配合，達到較好的藝術(shù)效果。通過合唱訓(xùn)練，提升大學(xué)生的團隊合作意識，豐富學(xué)生的審美體驗，通過對中外優(yōu)秀作品的欣賞學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生認識并熱愛我國的音樂文化，增強民族意識和愛國主義情操，理解世界音樂文化的多樣性。合唱訓(xùn)練作為許多發(fā)達國家和地區(qū)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生高尚情操和團隊精神的一項重要工作，已經(jīng)成為了任何教育工作都不可替代的重要內(nèi)容，是提升大學(xué)生團隊意識和合作能力的最行之有效的方法。

通過美育課程，了解音樂與相關(guān)姊妹藝術(shù)。從音樂美到其他藝術(shù)門類美，再到生活中的美，拓寬學(xué)生的視野，豐富情感體驗，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，增強對音樂表現(xiàn)的自信心。豐富思維想象，幫助學(xué)生跳脫出原有的專業(yè)性的思維定勢，提升審美情趣，促進學(xué)生德智體美勞全面和諧及心理健康發(fā)展。

音樂教學(xué)是音樂基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)，音樂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極參與演唱、演奏、聆聽、綜合性藝術(shù)表演、即興編創(chuàng)等形式的音樂活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將其作為引導(dǎo)學(xué)生走進音樂、獲得良好音樂審美體驗的基本途徑。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和審美觀念，營造充滿美的生活氛圍，緩解當(dāng)代大學(xué)生的壓力，提升辛福感。

四、結(jié)語

音樂教育應(yīng)當(dāng)堅持把音樂審美放在重要位置，貫穿于全部音樂活動的始終。音樂教育應(yīng)確立“育人”與“成才”并重的原則。音樂教育通過聆聽不同風(fēng)格、不同時代的優(yōu)秀音樂作品，通過音樂基本要素的學(xué)習(xí)，嘗試通過演唱、演奏、表演、編創(chuàng)音樂等形式來感受音樂的律動，體會音樂作品的藝術(shù)美及其表現(xiàn)出的情感美，提升學(xué)生的審美情趣，感受生活中的美好。教育學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀與審美觀具有較高職業(yè)素養(yǎng)，培育良好的身心素質(zhì)、藝術(shù)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的社會人。

作者簡介：林佳靜（1991—），女，漢族，福建漳州人，碩士，漳州理工職業(yè)學(xué)院助教，研究方向：音樂教育。