【摘要】受政治、經(jīng)濟、文化、地域環(huán)境和學(xué)校教學(xué)硬件的限制，我國農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校在音樂教育方面存在諸多差距，為此，根據(jù)自己的教學(xué)實踐經(jīng)驗，提出了“二人互助式音樂課堂教學(xué)模式”。本教學(xué)模式為更好地適應(yīng)鄉(xiāng)村中學(xué)音樂教育，提升農(nóng)村學(xué)校音樂課教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)具有一定的借鑒和推廣價值。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué);音樂課;二人互助式音樂教學(xué)模式

【中圖分類號】G633 【文獻標(biāo)識碼】A

一、在廣大農(nóng)村學(xué)校實施音樂教學(xué)的意義與農(nóng)村音樂教學(xué)的現(xiàn)狀

音樂教學(xué)是音樂教育的基本途徑，音樂教育通過音樂教學(xué)，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美、評價美、創(chuàng)造美的教育目的。自改革開放以來，我國的教育事業(yè)得到前所未有的發(fā)展，但是城鄉(xiāng)教育的發(fā)展卻極不平衡，而音樂教育尤為突出。受政治、經(jīng)濟、文化、地域環(huán)境和學(xué)校教學(xué)硬件的限制，農(nóng)村學(xué)校學(xué)生與城市學(xué)校學(xué)生在音樂教育方面存在諸多差距，本人通過近二十年音樂教學(xué)研究，對比農(nóng)村與城市學(xué)校的音樂教學(xué)，我認為二者的差異主要表現(xiàn)在以下方面。地域環(huán)境的限制。農(nóng)村學(xué)生長期生活在相對封閉的環(huán)境當(dāng)中，缺乏音樂藝術(shù)活動的媒介和人文環(huán)境，從小缺少音樂藝術(shù)的熏陶，極大地限制了他們在音樂藝術(shù)方面的成長和發(fā)展。直到進入中學(xué)，很多同學(xué)不會唱歌、不會跳舞，更談不上識譜、樂器演奏等技能。當(dāng)然也就無法去理解和欣賞一個藝術(shù)作品的含義。以致在音樂課上無法參與、不敢參與。給教師的教學(xué)過程產(chǎn)生了巨大的障礙;由于農(nóng)村家庭條件的限制，給予學(xué)生興趣培養(yǎng)的投入甚少，周邊環(huán)境中也沒有各類興趣培訓(xùn)班。所以很少有學(xué)生從小接受過音樂藝術(shù)方面的訓(xùn)練與培養(yǎng);農(nóng)村學(xué)生音樂知識的獲取主要靠學(xué)校有限的音樂課來實現(xiàn)，而村學(xué)、小學(xué)音樂教學(xué)資源又非常有限，專業(yè)教師相對缺乏。以上各種因素導(dǎo)致農(nóng)村音樂教育相對滯后，學(xué)生音樂素養(yǎng)普遍不高，音樂技能普遍落后的現(xiàn)狀;從農(nóng)村的音樂教學(xué)模式來分析，農(nóng)村音樂教學(xué)絕大多數(shù)采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即教師講授、示范、學(xué)生跟學(xué)，音樂學(xué)科的新課程教改還很難實施，諸如小組合作、自主學(xué)習(xí)、互動課堂、生態(tài)課堂等模式的教學(xué)實踐等新教學(xué)改革基本空白。學(xué)生很少有機會主動地、自主地去經(jīng)歷藝術(shù)的自我建構(gòu)過程。

二、在農(nóng)村音樂課堂教學(xué)中采用的“二人互助式音樂教學(xué)模式”

基于以上原因，在自己二十多年來農(nóng)村音樂課教學(xué)的探索中，提出了“二人互助式音樂教學(xué)模式”他是在“小組合作”學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，分化出的“小小組合作”模式，在農(nóng)村中學(xué)的音樂課教學(xué)中，具有廣泛的適應(yīng)性和可操作性。

（一）“二人互助式音樂教學(xué)模式”的分組原則

對授課班級采用“二人互助式音樂教學(xué)模式”之前的準(zhǔn)備工作是對全班同學(xué)的基本音樂素養(yǎng)和學(xué)習(xí)參與能力進行調(diào)查、摸底，并針對不同特長、特征的學(xué)生進行二人互助式分組，分組按學(xué)習(xí)能力強弱搭配，以強扶弱;按不同特長搭配，取長補短;活躍與羞怯搭配，帶動發(fā)展;先同性搭配后異性搭配，逐漸消除學(xué)生的羞澀感，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時健全其人格。

（二）“二人互助式音樂教學(xué)模式”的合作方式及方法

在二人互助小組的音樂課堂教學(xué)中，基本樂理知識的掌握、聲樂與器樂技能的練習(xí)、舞蹈作品的欣賞，都可以通過小組的合作功能，在交流與合作中，小組內(nèi)形成“鏡子效應(yīng)”，逐漸培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作、督促、激勵、共同進步的方式和方法，逐漸地使所有學(xué)生能廣泛地參與學(xué)習(xí)過程。

音樂藝術(shù)特長方面進行強弱搭配?？鬃釉疲骸叭诵?，必有吾師。” 教師上課時通過講解并示范學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)能力較強的同學(xué)首先掌握，教師適時提出要求，讓他們充當(dāng)小老師，去教會自己的合作伙伴。這樣既可以讓學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生獲得成就感，促進其音樂能力的自主發(fā)展，又可以使能力較弱的同學(xué)借助合作的學(xué)習(xí)方式推動自身音樂學(xué)習(xí)的興趣，強化其音樂素養(yǎng)，也給教師本人留下來更多的時間廣泛地參與他們的合作，加以針對性指導(dǎo)，從而提升課堂教學(xué)的實效。

音樂相近藝術(shù)特長方面互補搭配。在班級教學(xué)中，個體學(xué)生的藝術(shù)差異是非常顯著的，由于他們的生活環(huán)境、生活條件、個人興趣愛好、家庭藝術(shù)氛圍等不同，造就了他們在音樂基本素養(yǎng)上的不同特長，有的善于唱歌，有的善于表演，有的善于樂器演奏，有的善于舞蹈，也有一些學(xué)生可能會點民間小曲、民族舞蹈、地方戲曲等。在不同特長搭配中，給不同特長的學(xué)生相互借鑒，互相學(xué)習(xí)的機會，使他們在合作的過程中互為師生，共同發(fā)展，共同提高。

在技能性較強相關(guān)藝術(shù)學(xué)習(xí)中，由于鄉(xiāng)村中學(xué)缺乏必要的教學(xué)場地、輔助器械，導(dǎo)致有些動作無法練習(xí)，簡單的辦法又容易出意外，存在安全隱患，如果采用“二人互助式音樂教學(xué)模式”進行學(xué)習(xí)，既可以彌補場地與器械的不足，又可以互相保護避免意外傷害，在合作過程中還可以加強同學(xué)之間的交流，培養(yǎng)同學(xué)之情，分享成功喜悅。

“二人互助式音樂教學(xué)模式”的另一個好處在于學(xué)生分組練習(xí)時可互相督促，糾偏差，形成鏡子效應(yīng)。因為自己音樂技能把握的準(zhǔn)不準(zhǔn)、動作是否到位、表演是否準(zhǔn)確，自己很難發(fā)現(xiàn)，但對方會看的很真切，“二人互助式音樂教學(xué)模式”便可以很好地解決這個問題。

三、“二人互助式音樂教學(xué)模式”中的學(xué)生評價

學(xué)生學(xué)業(yè)成長檔案建立。主要內(nèi)容為學(xué)生基本素養(yǎng)和發(fā)展評價兩方面。就是把學(xué)生的音樂基本素養(yǎng)，比如：識譜能力、發(fā)聲技巧、表演能力、樂器使用能力、舞蹈功底、會否民間藝術(shù)、模仿能力、學(xué)科學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂參與能力、性格特點等以表格的形式建立記錄檔案。在此基礎(chǔ)上，進行階段性的記錄和評價。每學(xué)年給予學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的總體評價。

小組合作完成學(xué)習(xí)內(nèi)容情況評價記錄（按A＼B＼C＼D等級）。就是將每一個小組同學(xué)在課堂上合作完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的速度、準(zhǔn)確率、合作默契度等進行及時評價并記錄。以學(xué)生自我評價、小組互評、教師評價為依據(jù)，指出合作小組存在的問題，并提出改進意見和要求，提升合作效率。

合作小組展示頻率記錄及評價。“二人互助式音樂教學(xué)模式”是一種以合作學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)模式，所以，課堂教學(xué)模式一般以教師講解——任務(wù)要求——合作學(xué)習(xí)——小組展示——評價總結(jié)為主。教師講解基本原理和方法，然后提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，學(xué)生分組合作練習(xí)，當(dāng)然展示是其中非常重要的環(huán)節(jié)。教師可在學(xué)生的展示中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)時存在的困難和問題，也能發(fā)現(xiàn)一些課堂上生成的問題，這些都是教師要重點點評的地方。其他學(xué)生也可以通過觀察，發(fā)現(xiàn)問題，自我提升。所以，教師既要引導(dǎo)哪些學(xué)習(xí)能力比較強的小組做示范性展示，也要鼓勵哪些學(xué)習(xí)能力較弱的小組多展示，并幫助他們樹立信心，突破自我，以期全面提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，先由合作小組同學(xué)談學(xué)習(xí)感受并做出自我評價，再有其他小組同學(xué)對其作出評價和建議，最后由老師點評提出新的、可期及的要求，給學(xué)生不斷搭建臺階、不斷提出新的目標(biāo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力。

以上是本人根據(jù)自己對農(nóng)村學(xué)校和學(xué)生的特點，通過自己多年的教學(xué)實踐總結(jié)出的一種音樂課教學(xué)模式，并在最近幾年的農(nóng)村音樂教學(xué)中不斷實施和完善，在自己的教學(xué)中取得了較好的教學(xué)效果，我本人認為，在現(xiàn)有條件下，具有一定的推廣價值。因此 ，不揣冒昧，結(jié)成以上小文，供同行參考。不足之處，懇請大家指正交流。

參考文獻

[1]曹理.音樂學(xué)科教育學(xué)[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2000.

作者簡介：王艷玲（1976—），女，甘肅省甘谷縣人，本科，一級教師，研究方向：初中音樂。