宋抒玥 李娜 徐瑜 劉恬

摘 要：大學(xué)生短期支教活動自開始發(fā)展至今一直備受歡迎，在其蓬勃發(fā)展的過程中，對大學(xué)生自身、城鄉(xiāng)教育溝通都產(chǎn)生了積極影響，與此同時人們開始發(fā)現(xiàn)此類支教活動也存在著諸多問題及缺陷，產(chǎn)生了一些消極影響，造成支教效果不理想，究其原因，主要在于大學(xué)生短期支教志愿者教學(xué)能力欠缺。本文以陜西師范大學(xué)啟夢支教團(tuán)為研究個案，考察支教整體過程，通過訪談法、問卷法收集相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)志愿者教學(xué)能力問題，分析其原因并提出解決對策。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生短期支教;志愿者;教學(xué)能力

一、志愿者教學(xué)能力存在問題的原因分析

（一）教學(xué)培訓(xùn)不到位

支教團(tuán)有關(guān)教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容比較簡單，無論對志愿者的教學(xué)技能培訓(xùn)還是教學(xué)準(zhǔn)備培訓(xùn)都比較簡略，并且在與支教團(tuán)隊老志愿者交談了解到組織志愿者進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)困難比較多，導(dǎo)致今年并沒有對志愿者教學(xué)能力實(shí)行實(shí)踐培訓(xùn)。

（二）教育教學(xué)理論與技能薄弱

教學(xué)活動中，志愿者的教學(xué)準(zhǔn)備工作，組織教學(xué)活動，處理教學(xué)問題與學(xué)生溝通交流等都需要志愿者具備一定教育教學(xué)理論和技能，然而大學(xué)生短期支教志愿者大多為非師范類專業(yè)的組成特征決定了其缺少相應(yīng)的教學(xué)理論及實(shí)踐基礎(chǔ)。首先，教學(xué)理論基礎(chǔ)欠缺;針對這樣顯著的特點(diǎn)，如今大學(xué)生短期支教組織對志愿者的教學(xué)理論與基礎(chǔ)素養(yǎng)的培訓(xùn)工作卻十分缺失。其次，由于在缺少培訓(xùn)時間的同時還缺少專業(yè)人員的指導(dǎo)，因此志愿者在支教教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)計劃、教案編寫、課堂實(shí)施等等方面遇到很多問題。

（三）對支教對象需求不了解

首先，由于志愿者基本為在校大學(xué)生，并且大部分為非師范類專業(yè)學(xué)生，缺少教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及與中小學(xué)生的接觸，因此對中小學(xué)階段的學(xué)生并不了解。其次，一般支教地處于比較偏遠(yuǎn)貧困的山區(qū)，很多志愿者沒有經(jīng)歷過鄉(xiāng)村生活環(huán)境，對支教地的學(xué)生特點(diǎn)更是陌生，加之支教前期培訓(xùn)工作的不足、新志愿者與老志愿者的接觸較少，所以支教前對支教地學(xué)生的情況和需求的了解比較模糊，而且支教團(tuán)隊教學(xué)工作從教學(xué)科目、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、形式等都以志愿者意愿為主，志愿者對自己所準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容比較主觀，幾乎是按照自己的興趣及想象編寫教學(xué)內(nèi)容，并制定教學(xué)計劃，因此在教學(xué)過程中出現(xiàn)很多問題，例如教學(xué)內(nèi)容學(xué)生不喜歡，教學(xué)方法、教學(xué)形式學(xué)生不接受，課堂秩序混亂等等。

（三）支教目標(biāo)不清晰

就短期支教目標(biāo)而言，志愿者對支教目標(biāo)的認(rèn)知來大多來自外界影響及主觀認(rèn)知，所以志愿者對支教目標(biāo)各自的觀點(diǎn)和看法不同，對此雖然都是積極向上的，但是關(guān)注的焦點(diǎn)不同會影響其各自的支教中的教學(xué)行為，比如在如何實(shí)施教學(xué)、處理教學(xué)問題、與學(xué)生交流等方面有很大影響。由于缺乏統(tǒng)一目標(biāo)的指導(dǎo)，訪談發(fā)現(xiàn)志愿者在支教之前對支教的觀念有著很美好的主觀想象，并不了解實(shí)際情況，在支教過程中，很多志愿者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們并非想象當(dāng)中的那樣乖巧聽話愛學(xué)習(xí)，相反非常頑皮、吵鬧，不聽從志愿者的管束，有些志愿者會被氣哭、發(fā)脾氣等等，這在志愿者心理上產(chǎn)生了很大的落差，因此一些志愿者會失去信心而采取放任不管、消極的態(tài)度，這極大的影響志愿者教學(xué)能力的發(fā)揮。

（四）支教后期教學(xué)總結(jié)工作不足

大學(xué)生短期支教實(shí)踐活動是一個不斷探索和優(yōu)化的過程，支教后的總結(jié)和反思是能夠找出問題發(fā)現(xiàn)原因及解決問題的重要途徑和環(huán)節(jié)。許多調(diào)查顯示一些支教團(tuán)體“虎頭蛇尾”，支教過程“聲勢浩大”，支教后草草了事“偃旗息鼓”沒有高效的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，使團(tuán)隊每次的支教都是反復(fù)探索卻并沒有實(shí)質(zhì)進(jìn)步。

二、志愿者教學(xué)能力問題的對策建議

（一）規(guī)范志愿者的篩選機(jī)制

首先，應(yīng)當(dāng)拓寬選拔渠道團(tuán)隊，建立自己的網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行宣傳，于此同時選拔的渠道及范圍要拓寬，第一，不拘泥于社團(tuán)所屬高校本身，可以通過各高校之間的支教社團(tuán)交流、聯(lián)盟進(jìn)行推薦，例如非師范類高校社團(tuán)可以尋求與師范類高校社團(tuán)進(jìn)行合作，彼此推薦優(yōu)秀志愿者，優(yōu)化團(tuán)隊內(nèi)部結(jié)構(gòu)。第二，建立自己的官方網(wǎng)站，對團(tuán)隊內(nèi)部活動進(jìn)行長期的跟蹤宣傳，擴(kuò)大自身影響力。此外，也可通過微信、微博、qq、正規(guī)官方網(wǎng)絡(luò)平臺、媒體渠道等進(jìn)行宣傳招募，適當(dāng)吸納學(xué)校外及其他高校優(yōu)秀志愿者，從而優(yōu)化團(tuán)隊志愿者的支教服務(wù)能力。

（二）加強(qiáng)短期支教前教學(xué)培訓(xùn)

第一，增加培訓(xùn)時間。選拔時間不宜過長，盡量控制在二至三星期之間，為之后的培訓(xùn)留有充分的時間。其次選拔過后及時進(jìn)入支教培訓(xùn)階段，每周至少進(jìn)行兩次兩個小時以上的教學(xué)培訓(xùn)時間，從而使志愿者的教學(xué)能力不斷加強(qiáng)和強(qiáng)化。第二，組織多樣的培訓(xùn)形式。大學(xué)生短期支教發(fā)展至今，大多數(shù)支教組織支教前的培訓(xùn)依然是以有經(jīng)驗(yàn)的老志愿者向新志愿者進(jìn)行支教培訓(xùn)和分享的形式為主。關(guān)于教學(xué)能力培訓(xùn)，老志愿者的身份也依然是大學(xué)生，缺乏教學(xué)理論基礎(chǔ)及培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，簡單的分享自己的支教教學(xué)經(jīng)歷很難達(dá)到整體培訓(xùn)效果。因此，除了以這種上屆傳下屆的經(jīng)驗(yàn)傳遞外，還應(yīng)該借助其他的力量將支教教學(xué)能力培訓(xùn)體系化。首先，我們可以借助高校平臺，邀請相關(guān)教師做指導(dǎo)，從教育教學(xué)理論視角做有關(guān)教學(xué)能力的理論培訓(xùn)。其次，如今社會上大學(xué)生支教的社會公益組織很多，各高校均有短期支教社團(tuán)，我們要積極聯(lián)絡(luò)尋求各大高校社團(tuán)的溝通合作，例如工科院校社團(tuán)可與師范類院校社團(tuán)之間溝通培訓(xùn)和支教的經(jīng)驗(yàn)，新興社團(tuán)可以向成立時間久，影響力大的社團(tuán)尋求經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)。

（三）加強(qiáng)支教雙方的溝通合作

第一，強(qiáng)化與支教地的溝通交流。首先，我們要明確我們支教的對象是貧困山區(qū)學(xué)校的學(xué)生，要想將短期支教活動發(fā)揮真正的積極作用，就必須對當(dāng)?shù)貙W(xué)校情況進(jìn)行全面了解，并得到學(xué)校的支持和協(xié)助，要確保團(tuán)隊與學(xué)校的主管領(lǐng)導(dǎo)及教師有著密切的溝通和交流，了解學(xué)校的教育狀況，了解學(xué)校的教育需求，有針對性的將短期教活動設(shè)計成為彌補(bǔ)當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)不足、促進(jìn)學(xué)校和學(xué)生發(fā)展的活動，這樣才能使大學(xué)生短期支教受到歡迎，真正達(dá)到積極而有意義。第二，了解學(xué)生需求。支教活動堅持“以學(xué)生為中心”是毋庸置疑的，支教教學(xué)任務(wù)需要根據(jù)學(xué)生的階段特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)及需求進(jìn)行準(zhǔn)備和設(shè)計，所以要了解學(xué)生需求是搞好支教活動的關(guān)鍵因素，在支教前的培訓(xùn)中志愿者要盡量接觸中小學(xué)生，了解這個年齡階段學(xué)生的特點(diǎn)，通過與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的溝通對當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行了解，還需要調(diào)查學(xué)生自身，例如實(shí)際得詢問學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、特長、愛好等等，有利于支教期間志愿者與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，有利于依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計支教的教學(xué)內(nèi)容，并可針對學(xué)生進(jìn)行個性化教學(xué)，使支教活動在短期內(nèi)取得充分的支教效果。

作者簡介：

宋抒玥，1999年5月，女，土家族，湖南湘西人，本科生在讀，現(xiàn)就讀于陜西師范大學(xué)文學(xué)院，漢語言文學(xué)專業(yè)。

劉恬，1999 年 12 月，女，漢族，陜西漢中人，本科生在讀，現(xiàn)就讀于陜西師范大學(xué)文學(xué)院，漢語言文學(xué)專業(yè)。

李娜，1998年8月，女，漢族，河南洛陽人，本科生在讀，現(xiàn)就讀于陜西師范大學(xué)文學(xué)院，漢語言文學(xué)專業(yè)。

徐瑜，1999年5月，女，漢族，山東青島人，本科生在讀，現(xiàn)就讀于陜西師范大學(xué)文學(xué)院，漢語言文學(xué)專業(yè)。