莊亞德

短期培訓(xùn)是任職教育的主要形式，短期任職培訓(xùn)一般指培訓(xùn)周期不大于6個(gè)月的培訓(xùn)活動(dòng)。短期任職培訓(xùn)具有周期短、節(jié)奏快、教育對象有一定任職經(jīng)歷、教學(xué)內(nèi)容針對性時(shí)效性強(qiáng)等特點(diǎn)，在教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施等方面有著與學(xué)歷教育不同的特征。就課堂管理而言，其三大影響因素——院校管理水平、教師管理能力、學(xué)生學(xué)習(xí)行為，都隨著教學(xué)任務(wù)不同而產(chǎn)生了一些變化，因此，針對性地研究院校短期任職培訓(xùn)中課堂管理的特點(diǎn)和規(guī)律，探索更高效、更有針對性的解決途徑，有其必要性和緊迫性。

一、院校短期培訓(xùn)中的課堂管理現(xiàn)狀

（一）課堂管理

課堂管理是教師為了有效利用時(shí)間、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、減少不良行為而采取的各種活動(dòng)和措施。即為了保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，教師在課堂教學(xué)中協(xié)調(diào)、控制課堂中各種教學(xué)因素及其關(guān)系，使之形成一個(gè)有序的整體的活動(dòng)。

（二）短期任職培訓(xùn)中課堂管理的主要問題

與其他類別的學(xué)員相比，大多數(shù)短期任職培訓(xùn)學(xué)員心理比較成熟、閱歷相對豐富，自我管理意識(shí)較強(qiáng)，在課堂上有更好的自覺性。但由于種種原因，在教學(xué)過程中也有表現(xiàn)出不利于提高教學(xué)質(zhì)量的方面：一是部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)存在困難，容易產(chǎn)生畏難心理;二是部分學(xué)員難以融入教學(xué)環(huán)境，參與課堂互動(dòng)的積極性偏低，注意力容易分散;三是部分班次請假頻率高，到課率難以保證;四是考試前焦慮現(xiàn)象更為突出。這些現(xiàn)象客觀上不利于教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施，也對院校的管理水平和教師的課堂管理能力提出了新的挑戰(zhàn)。

二、問題原因分析

（一）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)態(tài)度各有差異

不同于學(xué)歷教育，短期任職培訓(xùn)沒有統(tǒng)一組織的入學(xué)考試，學(xué)員來自不同單位和崗位，年齡、知識(shí)層次、個(gè)人興趣不盡相同，入學(xué)動(dòng)機(jī)各異，構(gòu)成更為復(fù)雜。有的學(xué)員在入學(xué)前具備良好的文化基礎(chǔ)和較高的專業(yè)水平，在校學(xué)習(xí)期間感到相對輕松，且對部分問題的看法先入為主，容易輕視甚至厭倦學(xué)習(xí)內(nèi)容;有的學(xué)員入學(xué)前基礎(chǔ)偏弱，或者從事的工作與培訓(xùn)期間所學(xué)專業(yè)不對口，學(xué)習(xí)部分知識(shí)時(shí)感到吃力;更有甚者，不排除個(gè)別單位沒有意識(shí)到任職培訓(xùn)的重要性，在選送對象上把關(guān)不嚴(yán)，存在出公差式的“專職外學(xué)”現(xiàn)象。這就導(dǎo)致了任職培訓(xùn)學(xué)員在課堂上吃不飽、消化不了的兩種現(xiàn)象同時(shí)存在。

（二）學(xué)習(xí)周期短，缺少緩沖適應(yīng)期

短期任職培訓(xùn)的學(xué)員長期工作在一線，遠(yuǎn)離院校學(xué)習(xí)環(huán)境。受培訓(xùn)周期限制，他們?nèi)胄：篑R上就要進(jìn)入緊張的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)，一時(shí)難以適應(yīng);面對陌生的課堂環(huán)境，有的學(xué)員還沒有調(diào)整好狀態(tài)，不能快速進(jìn)入學(xué)員角色，或者左右觀望，或者羞于參與互動(dòng)。

（三）管理制度不完善，缺乏剛性約束

短期任職培訓(xùn)的“短期性”，使得學(xué)員難以形成對院校的認(rèn)同感和歸屬感，容易產(chǎn)生臨時(shí)觀念。學(xué)員在培訓(xùn)期間的表現(xiàn)不涉及入黨、立功、受獎(jiǎng)、畢業(yè)分配等敏感性問題，強(qiáng)制約束因素小，導(dǎo)致課堂管理活動(dòng)對學(xué)員的約束作用有限。

（四）傳統(tǒng)的課堂管理模式不完全適用于短期任職培訓(xùn)模式

任職培訓(xùn)學(xué)員普遍具有較為豐富的工作經(jīng)歷，很多是來自于各個(gè)單位的骨干人才，自身具備較強(qiáng)的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，過多的灌輸式教學(xué)和傳統(tǒng)的課堂管理模式不能適應(yīng)當(dāng)下短期任職培訓(xùn)的客觀實(shí)際。

（五）其他原因干擾

自然環(huán)境和生活環(huán)境的差異，來自原單位的工作干擾，對結(jié)業(yè)考試成績的顧慮等，客觀上對課堂管理活動(dòng)產(chǎn)生干擾。

三、加強(qiáng)院校短期任職培訓(xùn)中的課堂管理的幾點(diǎn)思考

課堂管理的任務(wù)比較復(fù)雜，包括了課堂人際關(guān)系管理、課堂環(huán)境管理和課堂紀(jì)律管理多個(gè)等方面。與之相應(yīng)，加強(qiáng)課堂管理，應(yīng)當(dāng)從優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)、提高院校管理水平和教師管理能力、規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為等方面著手。

（一）優(yōu)化設(shè)計(jì)，提高質(zhì)量效益

短訓(xùn)班教學(xué)期雖短，每一期班的工作也都包括了教學(xué)、管理、保障等各個(gè)方面，可謂“麻雀雖小、五臟俱全”。在充分調(diào)查研究、摸清培訓(xùn)需求的基礎(chǔ)上找準(zhǔn)培訓(xùn)定位，明確和細(xì)化每一個(gè)班次的培訓(xùn)目標(biāo)，科學(xué)制定計(jì)劃并有針對性的開展工作，努力提高培訓(xùn)質(zhì)量，是從根本上解決課堂管理問題的前提。

科學(xué)分類分級(jí)施教。院校在籌劃年度工作時(shí)，要根據(jù)上級(jí)下達(dá)的任務(wù)、用人單位需求、學(xué)員學(xué)習(xí)需要和單位自身?xiàng)l件，科學(xué)合理地劃分教學(xué)班次。對一些相似度不高、學(xué)員層次跨度較大的專業(yè)不能勉強(qiáng)糅合，同時(shí)也要合理調(diào)配教學(xué)資源，避免因過度拆分造成資源浪費(fèi)。

精心準(zhǔn)備，完善課程。開展好教學(xué)工作的基礎(chǔ)在于建設(shè)好課程。要制定符合任職教育規(guī)律、體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容更新和課程建設(shè)方向的培訓(xùn)計(jì)劃，促進(jìn)課程建設(shè)和崗位能力的高度融合。一方面要以培訓(xùn)對象的實(shí)際需求帶動(dòng)教學(xué)內(nèi)容和培訓(xùn)課程體系的建設(shè)，針對不同性質(zhì)、不同層次的培訓(xùn)班學(xué)員制定相應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃、確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、建設(shè)相應(yīng)的主干課程，做到因材施教;另一方面要緊緊圍繞著教授崗位相關(guān)知識(shí)、鍛煉崗位任職能力下功夫，內(nèi)容設(shè)置要符合短訓(xùn)實(shí)際，戒空、戒多、戒散。

（二）培養(yǎng)教師，發(fā)揮主導(dǎo)作用

師者，傳道、授業(yè)、解惑也。教師是課堂管理活動(dòng)的核心。課堂上，教師除了發(fā)揮“教”的作用，還要承擔(dān)“管”的責(zé)任。教師的專業(yè)水平、個(gè)人素質(zhì)、工作能力和組織管理能力直接決定了課堂管理質(zhì)量。在面對短期任職培訓(xùn)帶來的課堂管理形勢時(shí)，教師應(yīng)具備較強(qiáng)的執(zhí)教能力和管理能力，充分發(fā)揮在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用，杜絕“放任自流”和“懲辦主義”兩個(gè)極端傾向。

培養(yǎng)教師的執(zhí)教能力。良好的執(zhí)教能力是提高教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要前提。短期任職培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容分類多、學(xué)員學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異大，要求教師既要有深厚的理論功底和知識(shí)儲(chǔ)備，又要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還要有靈活駕馭各種教學(xué)形式的能力。這對教師的執(zhí)教能力提出了很高的要求。

培養(yǎng)教師的管理能力。較強(qiáng)的管理能力能夠幫助教師在課堂上建立良好的師生關(guān)系、確立群體規(guī)范、營造和諧的同伴關(guān)系，制定和實(shí)施課堂行為準(zhǔn)則，規(guī)范學(xué)員的課堂行為，正確應(yīng)對學(xué)員的問題行為等。

（三）完善制度，加強(qiáng)監(jiān)督控制

1.要完善法規(guī)制度，依法施管

課堂管理屬于管理工作范疇，符合管理活動(dòng)的一般規(guī)律，應(yīng)當(dāng)遵循依法從嚴(yán)管理的原則。院校要制定和完善包括短期任職培訓(xùn)課堂管理在內(nèi)的各項(xiàng)管理法規(guī)，建立健全并嚴(yán)格執(zhí)行請（銷）假、考勤等制度，酌情開展必要的量化管理，從源頭上規(guī)范課堂教學(xué)秩序。

2.要實(shí)施多維考核，全程評價(jià)

學(xué)制在一個(gè)月以上的班次，可以結(jié)合課程進(jìn)度實(shí)施分課目、分階段的多維考核，另外可將學(xué)員平時(shí)表現(xiàn)和課堂表現(xiàn)納入結(jié)業(yè)考核成績中。多維的考核內(nèi)容有助于督促學(xué)員積極參與教學(xué)互動(dòng)，自覺維護(hù)課堂秩序;全程的評價(jià)方式有助于緩解學(xué)員結(jié)業(yè)考試壓力，展現(xiàn)更客觀、可信的評價(jià)結(jié)果。

3.要加強(qiáng)行為約束，合理懲戒

對課堂上出現(xiàn)的不規(guī)范行為，教師要及時(shí)加以約束，必要時(shí)施以合理懲戒?？刹捎锰崆耙?guī)范預(yù)防、直接提醒、語調(diào)變換、幽默調(diào)節(jié)、表現(xiàn)激勵(lì)、個(gè)別提問等方法，強(qiáng)化學(xué)員的積極行為，弱化或糾正消極行為，以達(dá)到管控效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]《制約軍校短訓(xùn)教育質(zhì)量的因素及對策探討》，孫文彩，《繼續(xù)教育》，2016年第6期