張榮

摘 要 工匠精神培育融入高職思政理論課既是實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，也是增進(jìn)思政課吸引力與親和力的需要。工匠精神融入思政理論課教學(xué)應(yīng)通過價值關(guān)聯(lián)、內(nèi)容關(guān)聯(lián)、素材關(guān)聯(lián)、課堂關(guān)聯(lián)、實踐關(guān)聯(lián)等手段，提升思政理論培育工匠精神實效。

關(guān)鍵詞 工匠精神 高職 思政理論課

中圖分類號：G711文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

黨的十九大報告提出，要弘揚勞模精神與工匠精神，營造勞動光榮的社會風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣，這進(jìn)一步明確高職院校人才培養(yǎng)方向與要求。思想政治理論課是高校思想政治工作的主渠道、將工匠精神的培育有效融入高職思政理論課教學(xué)，對于提升高職院校思想政治理論課教學(xué)效果，推動高技能人才培育具有重要的理論和實踐意義。

1工匠精神融入高職思政理論課教學(xué)的必要性

1.1工匠精神融入思政理論課教學(xué)是實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求

思想政治理論課在教育目標(biāo)上有著鮮明的指向，黨和國家對思政理論的教學(xué)目標(biāo)有清楚的要求：2019年3月，習(xí)近平在學(xué)校思想政治理論課教師座談會強調(diào)：“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題?！奔础霸袊蟮剞k教育，同生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國、辦好人民滿意的教育，努力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。”這是對思想思想政治理論課“為誰培養(yǎng)人”“為誰服務(wù)”的明確指向，也進(jìn)一步明確思想政治理論課的責(zé)任。作為高職思政理論課，要落實好這一責(zé)任，既要在“六要”、“八個相統(tǒng)一”等方面下功夫，也要明確定位，切實服務(wù)好高職人才培養(yǎng)目標(biāo)。高職以培養(yǎng)高技能人才為己任，伴隨中國特色社會主義新時代的到來，社會主要矛盾的變化及供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革的深入推進(jìn)，要實現(xiàn)“制造強國”夢想，滿足人民日益增長美好生活需求。高職畢業(yè)生不僅應(yīng)具備技術(shù)與知識，更需要弘揚“愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)、開拓創(chuàng)新、持續(xù)專注、精益求精、追求極致”的工匠精神。工匠精神的培育契合了中國特色社會主義事業(yè)新征程上的需求，為思想政治理論課“培養(yǎng)什么樣的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”作了富有時代性、實效性的回答。

1.2工匠精神融入思政理論課教學(xué)是思政理論課內(nèi)在要求

思政課教材內(nèi)容理論性、政治性、抽象性較強，導(dǎo)致部分高職大學(xué)生覺得學(xué)這些內(nèi)容無用，表現(xiàn)出不想聽、不愿學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如何有效激發(fā)學(xué)生對思政課的學(xué)習(xí)興趣，從被動學(xué)轉(zhuǎn)為主動學(xué)，是思政教師需要面對的問題，而加強思政理論課對現(xiàn)實、具體問題的關(guān)切，是提升學(xué)生學(xué)生興趣，增強親和力與針對性有效途徑。將培養(yǎng)具有工匠精神的高技能型人才作為高職思政課教學(xué)目標(biāo)，對工匠精神培育的適時介入和對高職學(xué)生在培育形成工匠精神問題與困惑的關(guān)切，有利于增強思政課教學(xué)的親和力與針對性，有利于改變他們思政課“無用”的認(rèn)知，提升思政課在高職學(xué)生心目中的地位，更好發(fā)揮思政課的作用。

2實施五大關(guān)聯(lián)，將工匠精神深入融入高職思政理論教學(xué)

2.1價值關(guān)聯(lián)——將工匠精神秘培育與社會主義核心價值觀培育有機結(jié)合起來

黨的十八大以來，以習(xí)近平為總書記的黨中央反復(fù)強調(diào)，要把培育和弘揚社會主義核心價值觀作為凝魂聚氣、強基固本的基礎(chǔ)工程，不斷夯實中國特色社會主義的思想道德基礎(chǔ)。“社會主義核心價值觀是社會主義意識形態(tài)的本質(zhì)和靈魂，是高校思想政治理論課發(fā)揮主渠道效能的理論指引和價值準(zhǔn)則?！鄙鐣髁x核心價值觀是高校思想政治理論課教育的靈魂與主體。社會主義核心價值觀有著不同層面的豐富內(nèi)涵，其中“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”是核心價值觀對公民個人的要求。工匠精神則是對制造行業(yè)中的職業(yè)精神要求，要求制造行業(yè)的從業(yè)者和企業(yè)要應(yīng)愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)、開拓創(chuàng)新、持續(xù)專注、精益求精、追求極致的職業(yè)精神。對比核心價值觀與工匠精神，我們不難發(fā)現(xiàn)工匠精神是社會主義核心價值觀生動體現(xiàn)。在工匠精神培育中應(yīng)將工匠精神與社會主義核心價值觀有機結(jié)合起來，相互促進(jìn)，不能將二者割裂開來。

2.2內(nèi)容關(guān)聯(lián)——深度挖掘思政教材與工匠精神內(nèi)容契合點

教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)—挖掘教材，探索思政理論課教學(xué)內(nèi)容與工匠精神的契合點。工匠精神融入思想政治理論課要把課堂教學(xué)作為主陣地和主渠道，把 “工匠精神”的內(nèi)容實質(zhì)與《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（下稱“《基礎(chǔ)》”）、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（下稱“概論”）等課程內(nèi)容緊密結(jié)合。

《基礎(chǔ)》課包含適應(yīng)人生新階段、 理想信念、 中國精神、 人生價值、 道德教育及法制教育等幾大主題，比如人生觀教育、理想信念教育、中國精神教育、社會主義核心價值觀教育等，都可以實現(xiàn)工匠精神的有效融入。人生觀中的奉獻(xiàn)精神，理想信念中的職業(yè)理想與實現(xiàn)，中國精神中的繼承與創(chuàng)新品質(zhì)，社會主義核心價值觀中的敬業(yè)、誠信，等等，都可以與工匠精神的基本內(nèi)涵相契合。

《概論》課程包含毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要性思想、科學(xué)? 發(fā)展觀、習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想等主題，其中不少內(nèi)容與工匠精神有關(guān)聯(lián)：“解放思想，實事求是”既是黨的思想路線的內(nèi)容，又是工匠精神的根源所在;創(chuàng)新既是中國共產(chǎn)黨執(zhí)政新理念，又是工匠精神蘊含的精髓。全面建成小康社會與實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢離不開工匠精神的弘揚。

2.3素材關(guān)聯(lián)——開發(fā)基于本校畢業(yè)生為核心的工匠“案例”與素材

如何讓高職學(xué)生接受工匠精神，僅靠簡單的說教往往難以達(dá)成較好的教學(xué)效果，將鮮活的、典型的工匠精神案例融入思想政治理論課教學(xué)，既可以使教學(xué)內(nèi)容更加有針對性，突出對高職學(xué)生的工匠精神培育; 又可以優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，突出高職學(xué)生能力導(dǎo)向，推動學(xué)生對工匠精神的獨立思考和不斷追求; 因此應(yīng)根據(jù)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，選取工匠精神典型案例，在選取案例時，要結(jié)合當(dāng)前課程的教學(xué)設(shè)計，來選擇有效的教學(xué)案例。一是所選擇的案例要緊密結(jié)合該課程的知識體系，兼顧工匠精神的案例。如果選擇的案例只是考慮到了工匠精神的培育，而忽略課程教學(xué)的知識體系，導(dǎo)致教學(xué)案例與授課內(nèi)容的脫節(jié)，不但不能實現(xiàn)案例輔助教學(xué)的目的，還無法完成教學(xué)任務(wù)。 二是要案例與學(xué)生關(guān)聯(lián)性，如盡可能選取本校在校學(xué)生或畢業(yè)生通過努力成為技術(shù)能手甚至大國工匠的案例，這樣的案例發(fā)生在學(xué)生身邊，更好讓學(xué)生親切感，更容易產(chǎn)生情感認(rèn)同，更容易激發(fā)學(xué)生向典型學(xué)習(xí)促進(jìn)自己成長。

2.4課堂關(guān)聯(lián)——將思政理論教學(xué)與工匠精神有機結(jié)合起來

一是工匠精神進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)及授課計劃;在三大主干課程教學(xué)中均可融入工匠精神的傳授和培育，在課程標(biāo)準(zhǔn)及授課計劃中體現(xiàn)工匠精神培育內(nèi)容;為工匠精神培育進(jìn)課堂提供基本遵循。二是在課堂教學(xué)運用多樣化的手段進(jìn)行工匠精神培育。通過內(nèi)容上的有機整合、典型案例的生動呈現(xiàn)、教師的生動講解讓學(xué)生認(rèn)識到工匠精神的重要性，引導(dǎo)學(xué)生把工匠精神的養(yǎng)成教育變成一種常態(tài)和行動上的自覺而非口號。在教學(xué)中不斷探索培育工匠精神的有效方式、方法，引導(dǎo)高職學(xué)生明確自身價值和定位，改善職業(yè)精神教育的內(nèi)容。

2.5實踐關(guān)聯(lián)——開展基于工匠精神系列社會實踐活動

一是開述工匠故事等實踐活動：在課堂上以小組形式演繹出來，并展開討論，讓學(xué)生通過實例更加深刻地了解 “工匠精神” 的內(nèi)涵，以期能形成更加健康的生活方式和積極向上的職業(yè)態(tài)度;課程的實踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合不同專業(yè)職業(yè)方向特點來進(jìn)行，在實踐教學(xué)過程中將課堂中形成的 “工匠精神” 理念體現(xiàn)在真實的工作場景中，既提升了課程課堂教學(xué)實效性，又將 “工匠精神” 落于實處。

二是將優(yōu)秀工匠請進(jìn)課堂：職業(yè)院校的思想政治教育工作需要通過與實踐結(jié)合來提高其在學(xué)生思想體系中的重要性。校企合作是我國職業(yè)院校開展教學(xué)的主要方式。通過校企合作，學(xué)生在接受知識的同時可以具體地運用知識和技能，也方便教師更加直接地對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育工作。如湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院利用與“中車株機公司”、“中車時代研究所”等企業(yè)家聯(lián)系密切的優(yōu)勢，聘請中車優(yōu)秀工匠盛金龍、劉少杰作為思政課教師，為學(xué)生講述成就高鐵工匠幕后感人事跡，受到了學(xué)生的熱烈歡迎。

三是帶領(lǐng)學(xué)生走出去參觀：可以采取“走出去”、組織學(xué)生到優(yōu)秀企業(yè)參觀，通過參觀感受企業(yè)嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致，感受工匠精神，從而對工匠精神有更深刻的認(rèn)知。

參考文獻(xiàn)

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