讓寫作在閱讀教學(xué)中“茁壯成長”

何輝

摘 要：閱讀教學(xué)是教會學(xué)生寫作的重要途徑。教材中的小說、記敘性散文、人物傳記等文章都是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的范例。盡管初中生已具備相對的思維能力，但是卻不能完全運用教材中的優(yōu)美語言。語文教師需要重視學(xué)生的寫作態(tài)度，深入認識和把握學(xué)生閱讀和寫作心理，才能全面降低教學(xué)難度，進而提升學(xué)生寫作能力。文章基于教學(xué)研究經(jīng)驗，在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生感受和賞析生動的描寫片段，激發(fā)學(xué)生寫作的意識和興趣，使學(xué)生在此基礎(chǔ)上進行模仿訓(xùn)練，將寫作知識內(nèi)化遷移，成為自己的寫作能力。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);寫作技巧

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-04-17 文章編號：1674-120X（2019）24-0034-02

作文能夠充分展現(xiàn)一個學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合語言運用能力，在現(xiàn)在的初中語文教學(xué)當(dāng)中，如何提高學(xué)生的作文水平也是教師所關(guān)注的主要問題。每次在學(xué)生作文批語中寫得最多的語言是“希望內(nèi)容再充實些”“描寫再具體些”。然而，許多的時間無用的功，這已經(jīng)是學(xué)生的作文教師的痛。何謂具體？具體就是要“細”，記事不抽象，不籠統(tǒng);寫人形象豐滿，有血有肉。多年的教學(xué)經(jīng)驗看來，學(xué)生普遍存在以下寫作問題：記敘不具體或者敘述籠統(tǒng);缺乏細節(jié)的運用、氣氛的烘托渲染;人物描寫簡單，描寫方法單一，多用語言，人物形象扁平;直白的概括性語言代替具體的“表現(xiàn)”……如何教會學(xué)生描寫？如何正確利用敘述、抒情、議論、說明等表達方式？

其實，很多學(xué)生和家長都明白讀書的好處，但是大部分中學(xué)生都不喜歡閱讀。初中時期的學(xué)生雖然純真樸實，但卻未能學(xué)會發(fā)現(xiàn)生活中的美，其實這里的美往往在教材中就能發(fā)現(xiàn)。為了充分提高學(xué)生的理解能力和思維能力，教師需要做足語文課內(nèi)閱讀工作，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，提高整體的作文水平。教師需要了解學(xué)生，知曉學(xué)生的寫作心理。

一、深入認識和把握學(xué)生閱讀和寫作心理

初中生對閱讀材料具備一定的感受能力，對閱讀材料的意境美和情感美有較深刻的體會和感悟。但閱讀的注意力往往過多地集中在情節(jié)上，對語言美的有意注意不足，缺乏語言形象美的鑒賞能力，造成“只見森林，不見樹木”。閱讀的認知要素、情感要素和價值要素等諸要素中，情感要素依然占優(yōu)勢。學(xué)生的理性思維與感性思維相比較弱，對文章的寫作意圖和寫作方法缺少探究意識，寫人為何這樣寫，敘事為何這樣敘不善于追根究疷。

中學(xué)生的寫作意識也有自身的特點，最大特點就是缺乏主觀能動性。他們通常不是非常自覺地為一定的寫作目的去觀察周圍的人和事物，以明確的寫作意識去體驗生活，感受生活并進入構(gòu)思狀態(tài)，而是被動性多于主動性，隨意性多于預(yù)見性。寫作時不很講究為寫作意圖和表情達意的需要而安排材料和遣詞造句，敘事什么地方該詳細，寫人該如何描寫刻畫才更好地表現(xiàn)人物缺少自省意識。教師必須對學(xué)生的閱讀和寫作心理有較充分的認識和把握，對癥下藥，在閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)中進行妥善引導(dǎo)。

二、初中語文閱讀融入寫作教學(xué)的措施

正如上文所說，教師應(yīng)該充分利用課內(nèi)資源，在平時的閱讀教學(xué)中點滴滲透，日積月累，潛移默化，對學(xué)生寫出內(nèi)容具體、描寫生動的記敘文更有助益。具體從四個方面進行論述。

（一）引導(dǎo)學(xué)生感受鑒賞語言的生動性

初中生有了一定的感受語言的能力，并且開始能夠初步分析內(nèi)容、鑒賞語言，抽象思維的能力逐步發(fā)展。但思維活動在許多情況下還需要具體、直觀的感性經(jīng)驗的支持。教學(xué)中多一些引導(dǎo)學(xué)生對精彩語言的分析鑒賞就是在幫助學(xué)生積累寫作的感性經(jīng)驗，同時隨著語言鑒賞能力的提升也帶動寫作時遣詞造句的自覺意識。例如，課文《斑羚飛渡》中有句寫老斑羚從懸崖墜落下去的情景：“像顆流星似的筆直墜落下去?！苯處熖釂枺骸叭糁苯訉憽P直地墜落下去效果有何不同？”一會兒，有學(xué)生回答：“‘如流星似的說明墜落下去速度很快?！痹S多其他同學(xué)也這么認為。接著，教師又問：“既然這么說，若改成‘像巖石一樣墜落下去不也一樣嗎？速度都很快?！币粌蓚€學(xué)生低聲說“流星比喻更美”，有幾個學(xué)生點頭稱是?？吹綄W(xué)生這番討論下去，教師又進一步追問：“流星比喻美在哪里呢？”學(xué)生沉默不語。于是，教師點撥道：“流星具有耀眼而短暫的特點，老斑羚為了驗證山澗的寬度，義無反顧地犧牲了自己，它的生命如流星般消逝了，更如流星般散發(fā)出了耀眼的光輝?！甭犕杲處煹慕忉尯螅瑢W(xué)生都恍然大悟地“哦”起來，一個女同學(xué)贊嘆道：“一個比喻還有這么多學(xué)問！”

閱讀教學(xué)要提高對作品語言的鑒賞能力。語文課應(yīng)盡可能多地讓學(xué)生欣賞和分析文章中的精彩描寫，揣摩寫法上的妙處，體會它的表達效果，這有助于學(xué)生理解何為生動具體。

（二）領(lǐng)悟和掌握豐富多樣性的描寫方法

閱讀文章，要讓學(xué)生充分認識文章之所以生動往往是多種描寫方法綜合運用的結(jié)果。如寫景的有靜態(tài)的和動態(tài)的，有視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等不同感官角度的景物;寫人也可從不同的角度，或正面或側(cè)面，有外貌、語言、動作、神態(tài)、心理以及細節(jié)等各種描寫方法。寫人記事的文章中，不同的作品或用這幾種或用那幾種方法，均起到了很好地表現(xiàn)人物的效果，使人物形象更加豐滿，如老舍說的“使人物能立得起來”。例如，小說《我的叔叔于勒》中對菲利普夫婦的刻畫就十分生動逼真。課文通過人物的語言、行動、表情，揭示人物豐富的心理活動，細膩地刻畫人物的性格特點。如菲利普認出買牡蠣的窮水手就是于勒時，“突然好像不安起來”，這是心理驟然緊張所致;“他向旁邊走了幾步”，是想躲開目光，怕他認出自己來;“瞪著眼睛看女兒、女婿，是怕他們察覺這個秘密”。這一系列行為描寫，加上表情的描寫，層次分明，寫出人物緊張、恐慌以至失魂落魄的心理狀態(tài)。又如，菲利普夫人聽丈夫說那個賣牡蠣的窮水手好像是于勒時的表現(xiàn)，她怕起來，吞吞吐吐地說：“你瘋了！既然你知道不是他，為什么這樣胡說八道”。她親自看清楚買牡蠣的果真是于勒時，她暴怒起來。綜合起來，這些人物的語言、行動、表情是菲利普夫婦對弟弟于勒滿懷希望而又避之唯恐不及的心聲，最能揭示他們的內(nèi)心世界，揭示小說的主題。