加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童道德教育的實(shí)踐

張景艷

隨著我國城市化進(jìn)程的加快，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率的提高，農(nóng)村大量富余勞動力進(jìn)城務(wù)工。他們的子女往往留在農(nóng)村，成為留守兒童。留守兒童的撫育主要有以下類型：一是父母一方撫育。即父母一方外出打工或離婚，而由另一方撫養(yǎng)。二是隔代撫育。即父母外出打工或離婚，孩子由祖父母或外祖父母撫養(yǎng)。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，祖父母與外祖父母監(jiān)護(hù)的留守兒童，高達(dá)85%以上。三是親友撫育。孩子大多由叔嬸姑舅照顧。四是無人照管型。這類孩子年齡相對大一些，雖然比例不高，但問題更多。調(diào)查中，許多學(xué)校普遍反映，學(xué)習(xí)成績、道德品行的“雙困生”留守兒童占很大的比重。

存在的問題

家庭撫育方面 其一，留守兒童情感教育存在的主要問題。兒童對父母的依存度高、依賴性強(qiáng)，兒童長期與父母分離，會產(chǎn)生一系列生理和心理障礙，甚至心理疾病。通過農(nóng)村一位班主任對25名留守兒童的跟蹤觀察，發(fā)現(xiàn)留守兒童由于長期缺乏父母的關(guān)愛，出現(xiàn)親情失落，造成兒童性格與情感的不良變化;而且性格、情感與道德出現(xiàn)的問題經(jīng)?；祀s在一起，加大了教育的難度。留守兒童正處于親情與情感的饑餓期。他們長期缺乏父母心靈的撫慰與情感的交流，會產(chǎn)生很多不良的心理傾向——如自閉自卑、盲動暴躁等。其二，留守兒童道德教育存在的主要問題。父母是孩子的第一任教師，也是孩子成長的最重要的德育課堂，無論是隔代撫育，還是親友撫養(yǎng)的，他們都難于對留守兒童進(jìn)行深入細(xì)致的觀察與深入的心靈溝通。留守兒童年齡小，缺乏是非辨別能力，一些不良行為得不到及時(shí)糾正，一些好的行為得不到及時(shí)強(qiáng)化，就容易形成一些不良的道德行為。許多留守兒童家長往往較多關(guān)注孩子的物質(zhì)生活，較少關(guān)注孩子的道德行為，使得孩子不良的道德行為難以及時(shí)糾正，長此以往，容易造成孩子心靈的荒漠化。長期形成的孤僻、任性、倔強(qiáng)的性格，是很難矯正或醫(yī)治的。

學(xué)校教育方面 其一，農(nóng)村學(xué)校沒有形成良好的留守兒童管理機(jī)制?？陀^上看，農(nóng)村學(xué)校缺乏良好的留守兒童教育資源，軟硬件教學(xué)資源相對滯后。農(nóng)村學(xué)校合并后，班級的人數(shù)增加，長期從事小班額教育的班主任，面對留守兒童、單親家庭兒童、不和諧家庭兒童的增加，兒童的心理障礙顯著增多的現(xiàn)實(shí)，他們感到困惑，對于如何解決這些問題感到茫然。在小學(xué)階段很多心理問題、行為問題沒有得到很好地解決，也給中學(xué)教育增加了難度。目前許多農(nóng)村學(xué)校的班級管理隨意性較強(qiáng)，僅憑經(jīng)驗(yàn)和主觀意愿，不了解學(xué)生的心理;重視學(xué)生應(yīng)試成績，忽視學(xué)習(xí)方法指導(dǎo);注重常規(guī)管理，忽視能力的培養(yǎng)和心理的疏導(dǎo)，忽視學(xué)生的思想品德教育和全面發(fā)展;注重學(xué)生校內(nèi)、班內(nèi)的管理，忽視學(xué)生在家庭和社會上的表現(xiàn)，學(xué)校管理與家庭、社會管理沒有很好地結(jié)合起來。近年來，農(nóng)村學(xué)生的心理障礙有隨年級升高而呈上升趨勢，主要是家庭教育缺乏與學(xué)校心理疏導(dǎo)的缺位等諸多因素造成的。其二，缺乏良好的留守兒童教育機(jī)制。家庭教育的缺失，使得學(xué)校教育在留守兒童成長中的作用顯得突出。當(dāng)前不少農(nóng)村學(xué)校無論是學(xué)校規(guī)模、辦學(xué)方向、教學(xué)內(nèi)容都存在嚴(yán)重的城市化傾向，忽視了鄉(xiāng)村社會對人才規(guī)格的需求，忽視鄉(xiāng)村兒童教育主體對教育的個(gè)性化需求，更缺乏對留守兒童這一特殊社會群體深入的了解與教育關(guān)懷。

對策與建議

強(qiáng)化政府的主導(dǎo)作用，構(gòu)建關(guān)愛留守兒童教育網(wǎng)絡(luò) 農(nóng)村留守流動兒童問題作為現(xiàn)階段的重大社會問題，應(yīng)納入國家和省、市、縣經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展規(guī)劃，賦予各級關(guān)心下一代工作委員會一項(xiàng)重要的職責(zé)——參與、關(guān)心、救助、研究、教育留守兒童，搞好專項(xiàng)調(diào)研，對農(nóng)村留守兒童問題進(jìn)行全面深入的研究，根據(jù)各地實(shí)際情況做好有針對性的工作，將解決留守流動兒童問題作為新農(nóng)村建設(shè)與城市化可持續(xù)發(fā)展的一項(xiàng)重要內(nèi)容。同時(shí)，進(jìn)一步完善《九年義務(wù)教育法》《未成年人保護(hù)法》等政策法規(guī)，倡導(dǎo)各大城市加強(qiáng)教育資源合理配置，吸納更多的農(nóng)民工子女就近入學(xué)，使之享受與城市子女的同等教育權(quán)，為城市化的可持續(xù)發(fā)展奠定人才基礎(chǔ)。

發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)作用 一是加強(qiáng)人生觀、價(jià)值觀教育。絕大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校沒有專職或兼職心理輔導(dǎo)教師，所以應(yīng)組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)的老教師擔(dān)任留守兒童的心理教師，并對這些教師進(jìn)行專題培訓(xùn)，讓他們對留守兒童進(jìn)行心理疏導(dǎo)與思想教育，提高他們的抗挫折能力，發(fā)掘留守兒童的優(yōu)點(diǎn)，并及時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，形成正確的價(jià)值導(dǎo)向，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和道德行為習(xí)慣，培養(yǎng)優(yōu)良的道德情操。二是開展豐富多彩的教育活動。根據(jù)兒童心理特點(diǎn)設(shè)定各年級的教育目標(biāo)，開展豐富多彩的教育活動。在活動中教師要多關(guān)心、鼓勵(lì)、愛護(hù)留守兒童，讓他們把自己想說的話都說出來，幫助他們排憂解惑;讓他們?nèi)谌雽W(xué)生集體這個(gè)大家庭，學(xué)會與人相處、與人交流、關(guān)心幫助他人;讓他們珍惜集體的榮譽(yù)，珍視同學(xué)間的友誼，感受到集體的溫暖和友誼，從而彌補(bǔ)留守兒童家庭教育中情感教育的不足。

強(qiáng)化家庭教育 建立留守兒童家長與班主任老師、學(xué)校的微信群或QQ群，通過現(xiàn)代信息媒體，讓家長與老師、學(xué)校保持無障礙的聯(lián)系，每天都能了解、掌握子女在校學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)教育和引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)成長進(jìn)步及時(shí)肯定、激勵(lì)、強(qiáng)化。父母要經(jīng)常傾聽學(xué)校和班主任老師的意見或建議。學(xué)校也要利用網(wǎng)絡(luò)對家長進(jìn)行科學(xué)育人講座，轉(zhuǎn)變家長的教育觀念，提高家長教育子女的能力，為留守兒童身心的和諧發(fā)展奠定教育基礎(chǔ)。

（作者單位：黑龍江省龍江縣教師進(jìn)修學(xué)校）