小學(xué)語文“亮真課堂”的構(gòu)建

顧慧輝

“亮真課堂”是筆者學(xué)校在“亮我”校園文化基礎(chǔ)上經(jīng)過反復(fù)的探究實(shí)踐提出，并在全校推廣使用的課堂教學(xué)創(chuàng)新模式，其目的是鼓勵(lì)學(xué)生樂于展示自己，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，滿足培養(yǎng)本真學(xué)生的需求。作為小學(xué)語文教師，筆者對(duì)如何構(gòu)建小學(xué)語文“亮真課堂”，進(jìn)行了一段時(shí)期的教學(xué)實(shí)踐，在此作如下論述。

平等對(duì)話，開啟自主思維

小學(xué)語文課堂教學(xué)的本質(zhì)是對(duì)話、交流、溝通。對(duì)話組成包括教師、學(xué)生、文本。文本閱讀是確立對(duì)話話題的依據(jù)。新課程理念強(qiáng)調(diào)，教師在課堂教學(xué)中要增強(qiáng)“對(duì)話”意識(shí)。小學(xué)語文“亮真課堂”中的對(duì)話，是師生平等的相互尊重、相互學(xué)習(xí)的模式，對(duì)于“亮真課堂”中的小學(xué)生來說，在對(duì)話中他們的個(gè)性得到釋放，主體性得到凸顯，創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。而對(duì)于“亮真課堂”中的教師來說，課堂教學(xué)過程中不僅是知識(shí)傳播的過程，還是教學(xué)能力提升、發(fā)展自我、實(shí)現(xiàn)自我的過程。教師在課堂教學(xué)中的角色，由教學(xué)主角轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。

在課堂對(duì)話中，要求教師對(duì)學(xué)生的見解給予鼓勵(lì)，對(duì)于學(xué)生存在一定錯(cuò)誤的理解要在尊重學(xué)生的前提下，給予啟發(fā)引導(dǎo)。要設(shè)身處地考慮學(xué)生的情感，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、理解能力、情感體驗(yàn)等，設(shè)置恰當(dāng)?shù)脑掝}和教學(xué)情境，構(gòu)建師生平等對(duì)話的平臺(tái)。比如，在執(zhí)教《西湖》這篇課文時(shí)，筆者首先給學(xué)生展示出一組江南水鄉(xiāng)圖片，然后請(qǐng)大家用一個(gè)詞來形容圖片中的景色，有位學(xué)生說：“那里的景色非常迷人！”筆者點(diǎn)評(píng)說：“很好！你用了一個(gè)‘迷人，其他同學(xué)還有什么詞來形容？”又有位學(xué)生說：“我看到了碧波蕩漾的小河?！惫P者點(diǎn)評(píng)說“真不錯(cuò)”……最后總結(jié)道：“古人說，欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜。同學(xué)們，你認(rèn)為呢？”在這個(gè)教學(xué)過程中，筆者注意通過對(duì)話開啟學(xué)生自主思維的窗口，讓學(xué)生充分展示出自己的本真。

搭建舞臺(tái)，吸引學(xué)生參與

小學(xué)生都有愛表現(xiàn)自己，同時(shí)希望自己的表現(xiàn)得到老師同學(xué)認(rèn)可的心理需求。學(xué)生在展示自己學(xué)習(xí)成果的過程中，能激發(fā)出主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，樹立起學(xué)習(xí)的自信。每一次學(xué)習(xí)成果的展示，都能促進(jìn)對(duì)知識(shí)更深一步的理解，并獲得新知?；诖?，我們?cè)谡n堂教學(xué)過程中，要注意給予學(xué)生展示自己學(xué)習(xí)成果的時(shí)間，為學(xué)生搭建展示自我的舞臺(tái)，從而讓學(xué)生通過展示自己提升學(xué)習(xí)能力、合作交流能力等。通過展示自己生成的知識(shí)與同學(xué)生成思維碰撞，迸發(fā)靈感的火花，讓課堂因?yàn)閷W(xué)生的自主參與而精彩紛呈。比如，在《春聯(lián)》這篇課文的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)自由拓展、開闊視野的教學(xué)環(huán)節(jié)，課前要求學(xué)生搜集春聯(lián)，在這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生來展示，講一講自己所收集的春聯(lián)有哪些與眾不同之處，并根據(jù)所學(xué)的春聯(lián)知識(shí)，嘗試給自己家寫一副春聯(lián)，寫完后小組之間開展討論交流。這樣，學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來，寫出的春聯(lián)也各具特色。通過小組之間的交流，他們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到自己所寫對(duì)聯(lián)的優(yōu)點(diǎn)及不足，同時(shí)也為鞏固課堂所學(xué)知識(shí)、強(qiáng)化實(shí)踐能力做了有益嘗試。

鼓勵(lì)質(zhì)疑，提升教學(xué)效率

小學(xué)生要學(xué)好語文，就要有積極探究的精神，養(yǎng)成善于質(zhì)疑的習(xí)慣。比如，在閱讀教學(xué)中，只有通過一個(gè)個(gè)問題的提出與解決，才能將閱讀逐步推向深入。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要善于從多個(gè)角度鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。首先，在課堂教學(xué)中我們要留給學(xué)生思考的時(shí)間，讓學(xué)生在思考中提出問題。我們要正確劃分教與讀在課堂教學(xué)中所占的時(shí)間比例，不能讓我們的“填鴨式”的知識(shí)灌輸代替學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也不能讓學(xué)生的閱讀走馬觀花。要留給學(xué)生深入解讀課文的時(shí)間，通過精讀課文，準(zhǔn)確把握課文所蘊(yùn)含的真情實(shí)感，形成個(gè)性化的感悟。其次，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出自己的困惑，讓學(xué)生隨時(shí)提出問題。比如，教學(xué)《水滴石穿》一課，在給學(xué)生展示了太極洞“滴水穿石”的圖片后，讓學(xué)生去思考：水滴石穿是自然現(xiàn)象嗎？由此引導(dǎo)學(xué)生去精讀課文;在精讀課文之后，學(xué)生提出了自己不同的看法：有的學(xué)生說，滴水穿石不僅是一個(gè)自然景觀，還是一種精神;有的學(xué)生說，“不教一日閑過”就是說每一天都像滴水穿石中的水滴一樣，對(duì)著一個(gè)目標(biāo)努力……學(xué)生通過提出問題、解決問題，訓(xùn)練了學(xué)習(xí)能力，提升了“亮真課堂”的教學(xué)效率。

引領(lǐng)探究，回歸人性本真

在小學(xué)語文“亮真課堂”教學(xué)中，教師的引領(lǐng)尤為重要。教師要結(jié)合師生之間、生生之間的互動(dòng)情況，通過巧妙引導(dǎo)，吸引學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)情感。比如，在執(zhí)教《我不是最弱小》的一課時(shí)，筆者結(jié)合學(xué)生對(duì)課文的理解提出這樣一個(gè)問題：“‘每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人，媽媽說這句話的言外之意你讀出來了嗎？”這個(gè)問題引起了學(xué)生的興趣，他們各抒己見，相互交流，將自己心靈深處的感受和情感的感悟袒露出來。教師要時(shí)刻關(guān)注課堂互動(dòng)中需要引領(lǐng)的問題，讓課堂成為思維碰撞、心靈溝通、情感交融的樂園，讓學(xué)生回歸人性本真。

“亮真課堂”的構(gòu)建還需教師不斷探索，在實(shí)踐和總結(jié)中提出有效的構(gòu)建策略，最終促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)和綜合能力的提升，打造出一條有效的教學(xué)路徑。

（作者單位：江蘇省海安市李堡鎮(zhèn)中心小學(xué)）