田書銘

隨著教育信息化的推進(jìn)，教師和學(xué)生對(duì)教育資源、理念、學(xué)習(xí)方式的更新，微課作為信息技術(shù)與現(xiàn)代教育相結(jié)合的產(chǎn)物，以“時(shí)間短、內(nèi)容精、簡(jiǎn)單實(shí)用”的特點(diǎn)廣泛運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。而古詩(shī)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重要的組成部分，古詩(shī)語(yǔ)言精練，意境深遠(yuǎn)。古詩(shī)教學(xué)中合理運(yùn)用微課，可以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，提高他們的古詩(shī)鑒賞能力?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)密切關(guān)注現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，注重現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，提高學(xué)習(xí)效率。”可見，微課使小學(xué)古詩(shī)教學(xué)更具趣味性和實(shí)用性，在此，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談一談讓微課助力小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)的幾點(diǎn)看法。

一、改變學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

微課具有很強(qiáng)的可操作性和實(shí)用性，對(duì)學(xué)生而言，不受時(shí)間和空間限制的學(xué)習(xí)方式為他們搭建了更廣闊、更有效的學(xué)習(xí)平臺(tái)。首先，微課改變了古詩(shī)的預(yù)習(xí)方式。在預(yù)習(xí)古詩(shī)時(shí)，學(xué)生往往需要從作者資料、古詩(shī)釋義、寫作背景、相關(guān)鏈接等方面進(jìn)行查找資料。那么針對(duì)古詩(shī)預(yù)習(xí)，教師在制作微課時(shí)，可以通過(guò)查找和收集與古詩(shī)相關(guān)的資料制作成預(yù)習(xí)型微課，這樣有助于學(xué)生了解古詩(shī)含義、詩(shī)人的生平及寫作背景，大大節(jié)省了預(yù)習(xí)時(shí)間，為課上學(xué)習(xí)做好鋪墊，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，使古詩(shī)預(yù)習(xí)收到事半功倍的效果。比如部編版語(yǔ)文二年級(jí)《村居》一課，全詩(shī)洋溢著歡快的情緒，字里行間透出了詩(shī)人對(duì)春天來(lái)臨的喜悅和贊美。詩(shī)人高鼎為什么會(huì)由景到人，把早春的醉人景色渲染得如此淋漓盡致呢？這與他的人生經(jīng)歷分不開。那么在制作預(yù)習(xí)型微課時(shí)，可以將詩(shī)人高鼎的生活年代和創(chuàng)作背景作為學(xué)生預(yù)習(xí)的重點(diǎn)。高鼎是清代后期詩(shī)人，大致生活在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)之后的時(shí)代，約咸豐年間（1851—1861）。高鼎留下的人物事跡和史料并不多，他與大多數(shù)詩(shī)人一樣，在政治上接連遭受壓抑和打擊，一生壯志難酬。無(wú)奈之下，在晚年歸隱于上饒地區(qū)。而他生活的咸豐年間，政治腐敗，貪官污吏橫行，內(nèi)有洪秀全領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義軍反抗清朝統(tǒng)治，外有西方侵略者發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)，迫使清政府簽訂不平等條約。然而高鼎雖身處在那個(gè)時(shí)代，但在遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng)前線的村莊，寧?kù)o的早春二月，草長(zhǎng)鶯飛，楊柳拂堤，受到田園氛圍感染的詩(shī)人有感于春天來(lái)臨的喜悅而寫下此詩(shī)，用以排遣內(nèi)心對(duì)國(guó)家存亡的憂慮，寄托自己希望國(guó)泰民安的美好愿望。這樣，學(xué)生通過(guò)微課進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，不但能理解古詩(shī)表面的含義，更能結(jié)合寫作背景體會(huì)詩(shī)人的情感。其次，微課改變了古詩(shī)的學(xué)習(xí)方式。微課的“微”意為“簡(jiǎn)短”，古詩(shī)微課的教學(xué)將時(shí)間濃縮到10分鐘內(nèi)，也就要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，剖析教學(xué)重難點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)精要的微課。這樣壓縮了課堂教學(xué)時(shí)間，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了更多自由的時(shí)間，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣和提高自主學(xué)習(xí)的能力。

微課時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化的同時(shí)，教師的教學(xué)方式也隨之發(fā)生變化，無(wú)論是何種變化，都要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，借助微課使古詩(shī)教學(xué)更具實(shí)效性，幫助學(xué)生有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)古詩(shī)的能力。

二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，體會(huì)學(xué)習(xí)樂(lè)趣

微課所創(chuàng)設(shè)的情境具有很大的靈活性，而古詩(shī)又常常運(yùn)用借景抒情、借物喻人的寫作手法，因此，借助微課創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好地感受古詩(shī)的意境，品味其中蘊(yùn)含的情感。比如部編版二年級(jí)《絕句》一詩(shī)，在進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，可以以詩(shī)中的景物和顏色為切入點(diǎn)：“同學(xué)們，如果讓你來(lái)為這首詩(shī)配一幅畫，你都會(huì)畫些什么呢？可以畫一棵柳樹，樹上有兩只可愛(ài)的黃鸝，可以畫一行整齊的白鷺，可以畫一座終年不化的雪山，還可以畫停滿船只的河流……如果讓你為這幅圖上的景物涂上顏色。你會(huì)涂上哪些顏色呢？柳樹是翠綠色的，黃鸝要涂上黃色，遠(yuǎn)處的雪山、飛翔的白鷺是白色的，天空是蔚藍(lán)的，河水是碧綠的，河邊的船是木色的……”這樣，通過(guò)借助景物和顏色進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，不但增加了微課中與學(xué)生的互動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想和共鳴，而且讓學(xué)生感受到古詩(shī)中的靈動(dòng)與意境。

因此，利用微課創(chuàng)設(shè)情境是學(xué)生學(xué)習(xí)和鑒賞古詩(shī)的重要環(huán)節(jié)。情境的創(chuàng)設(shè)可以是音樂(lè)、圖片、視頻等，用于調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，激發(fā)興趣，烘托學(xué)習(xí)氣氛;也可以是作者生平、時(shí)代背景、奇聞?shì)W事，用于再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的歷史狀況、社會(huì)面貌，使學(xué)生融入意境，感悟情感，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、進(jìn)行多元解讀，增強(qiáng)文學(xué)底蘊(yùn)

小學(xué)古詩(shī)表面淺顯易懂，實(shí)則意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。在解讀古詩(shī)時(shí)，我們可以通過(guò)微課采取開放的、多元的方式，從不同角度解讀古詩(shī)意蘊(yùn)。首先，可以從字、詞、句入手，發(fā)掘古詩(shī)的內(nèi)涵。如教學(xué)《絕句》一詩(shī)時(shí)，在誦讀古詩(shī)、想象畫面之后，拋出問(wèn)題：“看著這幅圖畫，再讀一讀這首詩(shī)，讀著讀著感覺(jué)畫面好像動(dòng)起來(lái)了，同學(xué)們，你們想一想是哪些字讓你有這樣的感覺(jué)呢？”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：一個(gè)“鳴”字，讓兩只黃鸝在翠綠的柳樹間鳴叫嬉戲;一個(gè)“上”字，讓一隊(duì)整齊的白鷺直沖蔚藍(lán)的天空;一個(gè)“含”字，讓詩(shī)人杜甫打開窗戶，眺望遠(yuǎn)方的美景;一個(gè)“泊”字，讓江面停泊的船只盡收眼底。一首詩(shī)，一幅畫，為我們呈現(xiàn)的是一幅春意盎然、生機(jī)勃勃的景象。其次，可以從創(chuàng)作背景入手，體會(huì)詩(shī)人情感。如部編版三年級(jí)《贈(zèng)劉景文》一詩(shī)，是蘇軾于宋哲宗元祐五年（1090）任杭州太守時(shí)所作。當(dāng)時(shí)劉景文已五十八歲，經(jīng)蘇軾向朝廷竭力保舉，劉景文才得到小小的升遷。此詩(shī)前兩句說(shuō)“荷盡菊殘”仍要保持傲雪冰霜的氣節(jié)，后兩句通過(guò)“橙黃橘綠”來(lái)勉勵(lì)朋友困難只是一時(shí)，切莫意志消沉。不想只過(guò)了兩年，劉景文就病逝了。蘇軾感慨劉景文人生坎坷遭遇，應(yīng)當(dāng)時(shí)景色作此詩(shī)作。這樣，借助創(chuàng)作背景來(lái)解讀古詩(shī)，學(xué)生水到渠成地體會(huì)到了詩(shī)人對(duì)朋友的勸勉和支持。再次，可以賞析相同詩(shī)人或相同主題的古詩(shī)，開闊視野，增強(qiáng)底蘊(yùn)。比如在學(xué)習(xí)了《絕句（其三）》，欣賞了早春景色之后，可以賞析杜甫創(chuàng)作的這組詩(shī)的另外三首：其一寫草堂，其二寫浣花溪，其四寫藥圃。感受詩(shī)人在“安史之亂”平定，友人重聚后愉快的心情。又如學(xué)習(xí)了高鼎的《村居》一詩(shī)，還可以賞析陸游、鄭燮等詩(shī)人創(chuàng)作的相同主題的《村居》，感受不同詩(shī)人眼中的別樣鄉(xiāng)村生活?？梢?，借助微課進(jìn)行多元化的解讀，對(duì)古詩(shī)進(jìn)行深層次的探究，使學(xué)生獲得審美感受和體驗(yàn)，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)。

總之，教師科學(xué)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用微課技術(shù)，將小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)和微課進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，能夠有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受古詩(shī)語(yǔ)言之美，意蘊(yùn)之深，使古詩(shī)教學(xué)真正有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，陶冶情操，豐富底蘊(yùn)。