惠寶祿

一.引言

與普通教育相比，特殊教育的內(nèi)容和形態(tài)比較特殊，主要以特殊兒童為教育對象，更好的滿足和特殊兒童的學(xué)習(xí)和成長發(fā)展需求。學(xué)術(shù)界和理論界在對特殊教育進(jìn)行分析和研究時(shí)明確強(qiáng)調(diào)，特殊教育的以特殊兒童接受教育、實(shí)現(xiàn)個(gè)人的良性成長為最終的價(jià)值和目的，保障特殊兒童能夠在老師的引導(dǎo)之下順利的完成個(gè)人的社會化，主動地獲取相關(guān)的能力以及知識。在對特殊教育的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行分析的過程之中教學(xué)有效性尤為關(guān)鍵，教育工作者需要了解這一價(jià)值目標(biāo)的實(shí)質(zhì)條件，分析特殊教育的最佳實(shí)踐方式以及技巧，著眼于特殊教育有效性的具體背景和發(fā)展趨勢更好的明確不同的質(zhì)量分析指標(biāo)，以此來實(shí)現(xiàn)特殊教育教學(xué)實(shí)踐活動的正常開展，讓特殊教育兒童能夠在一個(gè)更加自由且寬松的學(xué)習(xí)氛圍之下實(shí)現(xiàn)自身的良性成長和發(fā)展。

二.教學(xué)有效性與教育最佳實(shí)踐方式之間的聯(lián)系

從上文的相關(guān)分析可以看出特殊教育教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)有效性屬于同類概念，兩者相輔相成、共同促進(jìn)，要想抓住特殊教育的重點(diǎn)和核心要求，除了需要選擇正確的教學(xué)策略和實(shí)踐方式之外，還需要結(jié)合最終教學(xué)實(shí)踐活動開展的實(shí)踐條件，對教學(xué)的有效性進(jìn)行深入的分析及解讀，明確特殊教育在實(shí)踐過程中所存在的困難和障礙。以此來調(diào)整后期的教育教學(xué)策略及方向，真正的實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的有的放矢，尋找最佳的實(shí)踐方式，充分的發(fā)揮特殊教育應(yīng)有的作用和價(jià)值。

（一）教學(xué)有效性依靠教育最佳實(shí)踐方式實(shí)現(xiàn)

在新的時(shí)代背景之下特殊教育的內(nèi)容和形式變得越來越復(fù)雜，這一階段的教育內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)開始朝著多元化以及多樣性的方向發(fā)展，在尋求教學(xué)最佳實(shí)踐方式之前，教育者首先需要了解不同教育模式的實(shí)質(zhì)基礎(chǔ)，分析特殊教育教學(xué)有效性的體現(xiàn)方式以及實(shí)踐策略，了解教育對象的個(gè)性化發(fā)展要求，以此來保障教學(xué)的針對性和有效性。在早期，我國的特殊教育主要以殘疾人教育為主體，這一部分群體的受教育程度以及水平有所區(qū)別，外加上我國的綜合實(shí)力十分有限，因此殘疾人接受教育的可能性相對偏低。有一部分殘疾人個(gè)人的綜合實(shí)踐能力及水平不達(dá)標(biāo)，參與積極性不足，另外，社會公眾認(rèn)為殘疾人接受教育沒有任何的價(jià)值和意義，因此教育有效性的探索和研究沒有任何的必要。

在推動教學(xué)實(shí)踐改革的過程之中，社會公眾越來越重視教育教學(xué)的重要性以及價(jià)值，其中殘疾人教育備受關(guān)注，同時(shí)也取得了良好的效果，社會公眾開始站在理性的角度對殘疾人的教育以及發(fā)展進(jìn)行分析及解讀。隨著殘疾人社會地位的不斷提升，這一群體開始與普通人一樣，能夠享受到相同的教育服務(wù)，學(xué)術(shù)界和理論界在對我國目前的教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析和研究時(shí)提出了現(xiàn)代教育觀念，該觀點(diǎn)明確強(qiáng)調(diào)對于殘疾人來說不管殘疾的程度有多嚴(yán)重，每一個(gè)人都擁有接受教育的權(quán)利，同時(shí)這一權(quán)利不可能被剝奪。為了保障殘疾人教育質(zhì)量和水平相關(guān)的教育工作人員除了需要注重教育策略和教學(xué)手段的有效培訓(xùn)之外，還需要采取科學(xué)可行的特殊教育策略及方法，其中口語教學(xué)和手語教學(xué)在實(shí)踐應(yīng)用的過程之中備受好評，同時(shí)取得了一定的效果。許多老師著眼于這些特殊教育教學(xué)策略的使用技巧，積極的構(gòu)建完整的特殊教育模式，不斷促進(jìn)這些教育模式的有效應(yīng)用以及推廣，以此來更好的體現(xiàn)特殊教育教學(xué)的有效性以及實(shí)質(zhì)價(jià)值。

（二）教學(xué)有效性能對不同教學(xué)模式的優(yōu)劣性進(jìn)行判斷

在落實(shí)特殊教育的過程之中，除了需要關(guān)注教育教學(xué)模式的分析及解讀之外，還需要綜合對比和分析各個(gè)教學(xué)模式的作用及實(shí)踐策略，了解特殊教育教學(xué)模式的作用及差異，通過優(yōu)劣判斷來保障教學(xué)策略選擇的針對性以及合理性。在對特殊教育教學(xué)實(shí)踐形式進(jìn)行分析和研究時(shí)可以看出，早期的教學(xué)策略主要以隔離式特殊教育為主體，這一教學(xué)模式所取得的效果較少，同時(shí)社會公眾的認(rèn)可度偏低，存在許多的疑問以及批評。學(xué)術(shù)界和教育界在對隔離師特殊教育進(jìn)行分析和研究的過程之中提出了全新的教育模式，其中全納式特殊教育模式的應(yīng)用最為普遍和典型，這一教育模式能夠更好的實(shí)現(xiàn)教育公平，體現(xiàn)每一個(gè)人的受教育權(quán)利，除此之外，安置式特殊教育模式也有重要的體現(xiàn)。學(xué)者通過教學(xué)有效性的分析來衡量最終的教學(xué)水平，其中具體的衡量內(nèi)容主要以學(xué)生社交能力的提升情況為原則，分析學(xué)生在自主實(shí)踐過程之中的學(xué)業(yè)成績情況。西方學(xué)者將理論分析與實(shí)踐研究相結(jié)合提出全納式特殊教育模式之中的特殊兒童在社交能力上得到了有效的提升，同時(shí)個(gè)人的參與積極性較高，能夠主動的在老師的引導(dǎo)之下挖掘個(gè)人的學(xué)習(xí)潛能。我國學(xué)者也站在不同的角度，著眼于全納式特殊教育模式的實(shí)踐條件提出，這一教學(xué)策略對學(xué)生自信心的培養(yǎng)大有裨益，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程之中主動的與他人建立良好的社交關(guān)系，提升個(gè)人的社交能力，但是從另一個(gè)層面上來看，全納式特殊教育也存在許多的不足之處。其中學(xué)生的學(xué)業(yè)成績提升速度非常的緩慢，對此，在對特殊教育兒童進(jìn)行教學(xué)和引導(dǎo)的過程之中除了可以以以全納式特殊教育模式為切入點(diǎn)之外，還可以積極的選擇其他的混合式教育模式，加強(qiáng)不同教學(xué)模式之間的有機(jī)組合，更好的體現(xiàn)各類教學(xué)模式的作用和優(yōu)勢，盡量避免單一的教學(xué)模式，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)之下實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全方位成長和發(fā)展。

三.特殊教育教學(xué)最佳實(shí)踐方式探討

（一）特殊教育最佳實(shí)踐方式的來源

特殊教育最佳實(shí)踐方式這一概念主要來源于西方教育界，西方學(xué)者結(jié)合教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)條件以及教學(xué)規(guī)律，通過對西方特殊教育歷史發(fā)展背景的分析及研究提出了這一概念。在上個(gè)世紀(jì)70年代，大部分的西方特殊教育主要以多元化教育模式為主體，盡量的避免安置式教學(xué)模式所存在的困難和不足，有效的突破傳統(tǒng)隔離式特殊教育模式的障礙以及缺陷，其中殘疾人的社會地位有了一定的提升，特殊教育這段時(shí)間方式既能夠真正的實(shí)現(xiàn)精神文明的有效共享，還能夠豐富社會的物質(zhì)文明。在全新的發(fā)展趨勢之下，殘疾兒童的教育教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生了極大的變化，其中殘疾兒童可以享受普通兒童同等的教育服務(wù)，這一部分學(xué)生能夠在普通學(xué)校之中接受老師的教育和引導(dǎo)，這種重要的特殊教育變革不僅能夠更好的實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置和利用，還能夠?yàn)闅埣矁和瘋€(gè)人的個(gè)性化成長以及發(fā)展?fàn)I造良好的外部空間和環(huán)境。在對目前的特殊教育內(nèi)容及形式進(jìn)行分析和研究時(shí)可以看出,大部分的特殊教育最佳實(shí)踐方式必須要在不斷實(shí)踐和運(yùn)作的過程之中實(shí)現(xiàn)有效的優(yōu)化和升級，真正的應(yīng)對來自于時(shí)代和歷史發(fā)展的挑戰(zhàn)。

（二）我國特殊教育的最佳實(shí)踐方式

特殊教育所涉及的內(nèi)容比較復(fù)雜，對老師和同學(xué)都提出了一定的要求，要想體現(xiàn)特殊教育的重要作用及優(yōu)勢。首先需要探索全新的實(shí)踐方式，尋求最佳的實(shí)踐策略以及技巧，老師必須要轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的特殊教育教學(xué)方式，了解傳統(tǒng)教學(xué)策略所存在的局限性，分析目前教育教學(xué)實(shí)踐中所存在的困難和障礙，以此來更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略和教學(xué)方式的有效變革。從目前來看，有一部分學(xué)校所設(shè)置的特殊教育器材嚴(yán)重不足，傳統(tǒng)的教材所發(fā)揮的作用較小,難以更好的滿足特殊教育兒童的發(fā)展需求，有一部分老師個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)與實(shí)質(zhì)的教學(xué)要求之間還存在差距，無法積極地體現(xiàn)教學(xué)策略的可行性以及創(chuàng)造性。

其中學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性以及多元化發(fā)展要求的分析和解讀尤為關(guān)鍵，老師需要尊重學(xué)生，了解特殊學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的背景，更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置和利用。其次，學(xué)校需要構(gòu)建多元化的特殊教育教學(xué)環(huán)境，保障特殊教育學(xué)生能夠與他人獲得平等的學(xué)習(xí)和溝通機(jī)會及平臺，在社會實(shí)踐的過程之中與他人構(gòu)建良好的社交關(guān)系，提高個(gè)人的社會適應(yīng)能力，保障自己能夠利用所學(xué)習(xí)到的知識解決生活實(shí)際中的相關(guān)問題，真正的實(shí)現(xiàn)舉一反三和學(xué)以致用。老師只需要在構(gòu)建多元化教學(xué)環(huán)境的過程之中保障教學(xué)環(huán)節(jié)安排的多元性以及多樣化，嚴(yán)格按照前期的教學(xué)目的對不同的功能區(qū)域進(jìn)行有效的配置和劃分，在體現(xiàn)學(xué)生主體地位的同時(shí)促進(jìn)教學(xué)資源的合理配置和利用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的良性成長和發(fā)展。

四.結(jié)語

特殊教育最佳實(shí)踐方式以及教學(xué)有效性對老師提出了一定的要求，老師必須要關(guān)注這一教學(xué)環(huán)節(jié)的核心發(fā)展要求，立足于特殊教育兒童學(xué)習(xí)和成長的規(guī)律調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方向，以此來更好地體現(xiàn)特殊教育的作用和價(jià)值，真正促進(jìn)特殊教育質(zhì)量和水平的穩(wěn)定提升，讓特殊教育學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)之下提高了個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。