獨立學院大學英語移動微型學習研究

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一.基于碎片化應用的移動微型學習之優(yōu)缺點

隨著社會發(fā)展和科技不斷創(chuàng)新，各種高科技設備開始被用于生活和學習中?？茖W和技術(shù)日新又新，因此教學尤其是英語教學也持續(xù)不斷地受其影響。傳統(tǒng)的課堂學習已經(jīng)不再是人們接受知識的唯一方式，遠程學習和網(wǎng)絡在線學習已經(jīng)成為一種常態(tài)。國內(nèi)外很多學生利用各種智能移動終端，隨時隨地進行相關知識的學習，碎片化的學習方式已經(jīng)融入他們的學習和生活中。相比傳統(tǒng)課堂教學，碎片化學習有著截然不同的特點，但它給學生帶來方便的同時，一些問題也接踵而來。碎片化學習表現(xiàn)為形式和內(nèi)容上的各類碎片化現(xiàn)象，故而它缺乏傳統(tǒng)課堂上明晰的知識體系。碎片化學習涉及的知識點具有碎片性和海量性，如果學生不能有效且及時地整合自己的知識體系，則很可能會導致知識學習的混亂無序。知識點的雜亂和無序會對學習者的認知造成一定程度的障礙，新的知識攝入反而讓學生越學越覺繁瑣。通過多組教學實驗，本課題組認為在基于碎片化應用的移動微型學習中，提前對學習資源作出劃分和設計，對有效提高學習者的學習效果和認知能力具有重要意義。對獨立學院的大學生而言，教師要設法讓他們堅信即使在大學畢業(yè)后，英語也依然是一個非常重要的學習對象。21世紀的獨立學院大學生對于借助移動終端學習的方式并不陌生：在課堂上拿出手機10分鐘，打開單詞APP學習一些新單詞，在等地鐵和公交車時的空隙時間里拿出ipad來背英語單詞等，都是習以為常的事。

二.獨立學院大學生的學習風格對碎片化教學的啟示

國內(nèi)針對大學生的學習風格已有大量研究，所謂學習風格，指的是在學習過程中采用的學習策略和處理學習困難的習慣性方法。換言之，當學生面對學習上的材料和問題時，他們表現(xiàn)出的某種傾向。在費爾德-斯萊弗曼的學習風格模型中，學習風格被劃分為四個維度，即認知、加工、接受和理解，而每個維度分別對應于兩種風格。較之普本公辦院校的學生，獨立學院的學生有其特殊的學習風格，這需要教師注意甄別并在知識教授上提前做出教學調(diào)整。國內(nèi)對于基于碎片化應用的移動微型學習之研究已有不少論文和專著面世，但大都建立在一流公辦本科院校中的教學上，相關結(jié)論未必適用于獨立院校。本課題組在分析了南通大學杏林學院啟東校區(qū)三個教學班學生的學習風格之后，根據(jù)分析結(jié)果對已有的碎片化教學資源進行了新一輪調(diào)配，并已取得階段性成果。

相比于國內(nèi)的一流公辦高校，獨立院校的學生基礎相對薄弱，對于英語學習的信心不夠高漲，往往是被動地接受知識，而在積極性上有所欠缺。眾所周知，學習的過程往往和學習者主動性密切掛鉤，學習熱情的提升能很大程度地提高學習效果。二語習得中的建構(gòu)主義思想在基于碎片化應用的移動微型學習方面同樣具有重要的理論指導意義。教師要對市面上已有的碎片化學習材料做簡易化處理，注重對學生進行學習信心和學習興趣的建構(gòu)，目的是為了更加高效地進行碎片化教學。最終的教學目標依然是設法將碎片化的新知識與學生本人具有的原知識體系逐漸進行整合。對碎片化材料的再處理的確耗時費力但不可或缺，若假以時日讓新舊知識點不斷交融，新學習系統(tǒng)的完善則是指日可待的。

三.基于碎片化應用的移動微型學習之教學實踐

依照費爾德-斯萊弗曼的學習風格模型，本課題組選擇了南通大學杏林學院啟東校區(qū)18級的三個專業(yè)（人力資源，海洋技術(shù)和信息工程）教學班，實施基于碎片化應用的移動微型教學。根據(jù)事先調(diào)研，本校師生都已經(jīng)具備智能手機，使用電腦、手機、和自主學習平臺的比例已經(jīng)很高，這為教學改革提供了必要的硬件基礎。本校對于教改亦大力支持，為學生提供機房和校園網(wǎng)絡自主學習平臺及價格低廉的校園流量套餐，以上種種舉措足以滿足學生隨時隨地進行碎片化學習的要求。教學改革中的難點在于如何減少乃至消除碎片化學習過程中出現(xiàn)的知識雜亂堆積及其它潛在的學習障礙。

首先，從認知的角度看，本課題組發(fā)現(xiàn)每個班都存在少數(shù)有天分的學生，在認知方面有優(yōu)勢且具有優(yōu)秀的知識儲備。他們不排斥各級各類的英語學習材料，尤其擅長抽象材料的學習。針對碎片化學習，他們的反饋最佳，在英語單詞的記憶方面得分最高。但大多數(shù)學生尚未達到此境界，因此教師需要注重將學習資源具體化，多配插圖以培養(yǎng)學生的興趣，并逐步引導學生的抽象思維，切不可操之過急。

其次，從知識加工的角度看，學生在接收到學習資料后就進入到資料處理階段。在處理過程中，有些人傾向于通過討論去主動表達，也有部分人傾向于在靜默中反思。其區(qū)別在于，前者習慣迅速將新習得的碎片化知識投入應用，而后者傾向于深究其內(nèi)涵并細細體會。這對教師的啟示是，碎片化學習材料須包含便于學生在網(wǎng)上積極討論的話題，其特點是淺顯性和開放性，可考慮從BBC、VOA、CNN 等時效性強的信息源中攫取素材。另一方面，教學材料也需要具備一定思想深度，培養(yǎng)學生深入思考和品鑒和習慣，如從英美文學大家的名篇中節(jié)選部分章節(jié)。

此外，從接收的角度看，學生在英語知識的接收方式上有視覺和語言兩種，不同學生的傾向性各有不同，采用不同的學習方法也會帶來不同的學習效果。視覺風格的學生對圖片和視頻更敏感，而語言風格的學生更能喜歡語音信息中的抑揚頓挫感覺。教師在在準備碎片化材料時須注意兩者兼顧，應包括多種與詞匯相關的圖片和視覺輔助工具等。而語音類學習材料應注重信息交流，因此各種聊天工具往往能符合此類學生的認知特征。

最后，從理解的角度上看，毋庸贅言知識的感知、加工、接受到理解是一個完整的學習鏈過程，好的學習材料能使學生在整個過程中始終處于高水平的理解狀態(tài)。在幫助學生理解知識的過程中，教師要有意識地將碎片化的知識點串聯(lián)成線，同時帶動學生領悟知識點之間的邏輯聯(lián)系。長此以往，一旦這種邏輯理解的習慣形成，學生就不在害怕進行碎片化或跳躍式學習了。因為他們有能力以整體思維的方式理解學習內(nèi)容，并自發(fā)地避開碎片化學習中的各類障礙。

四.基于碎片化應用的移動微型學習之研究意義

技術(shù)創(chuàng)新推動科技發(fā)展，基于高科技的新產(chǎn)品逐漸應用于在校大學生的學習和生活，海量移動終端設備已經(jīng)遍布學校生活的點點滴滴。移動智能手機、iPad、Kindle等人們正在使用的移動設備為學生創(chuàng)造出濃重的高科技氛圍，也為基于碎片化應用的移動微型學習做好鋪墊，對學習者來說在任何時刻和任何地點學習都不再困難。鑒于此，將碎片化學習材料引入二語教學在當下已是變得越來越普遍。本課題組正在努力開拓一條路，尋找更適合獨立學院學生的英語學習模式，同時也為他們將來的深造打下一個堅實基礎。

碎片化學習最大的優(yōu)點就是能隨時隨地的學習各種內(nèi)容，然而當這些內(nèi)容進入學生的大腦時，并不是每個知識點都能得到精確理解與深入思考。學生很難將其合并入自己原有的知識結(jié)構(gòu)中，更不用說構(gòu)建一個新的知識體系。大量令人困惑的知識就像一大堆棉絮一樣充斥著學生大腦，這些知識看似都不難，但事實上如果不經(jīng)過教師的再處理，新知識很難讓學生習得。因此基于獨立學院大學生的特有學習風格和習慣，本課題組認為應事先對英語學習資料進行有效的分解和調(diào)配，以便于滿足不同學習風格學生的認知特征，促進其原有知識結(jié)構(gòu)與新認知結(jié)構(gòu)之二次整合。

在碎片化時代下，學習不再局限于常規(guī)的課堂教學，其發(fā)生在現(xiàn)實社會環(huán)境中的每一個角落?；谒槠瘧玫膶W習作為一種重要的新方法，將對傳統(tǒng)英語教學產(chǎn)生巨大影響。教師應該通過革新教學模式，積極應對碎片化學習帶來的挑戰(zhàn)。為達成這一目標，教師應注重讓學生明白英語是一個有機整體，各知識點并非互相隔離。唯有在學生大腦里形成一個清晰的“網(wǎng)絡體系”，英語學習效果方能得到鞏固。本課題組之前所做的各類問卷調(diào)查、訪談和之后的各種教學調(diào)整，對獨立學院公共英語教學有很大價值，對教學質(zhì)量的提高有重要意義。