【摘要】本文基于作文教學(xué)過(guò)早地要求小學(xué)生寫(xiě)出充滿(mǎn)詩(shī)意、充滿(mǎn)文學(xué)味、充滿(mǎn)哲理情懷的習(xí)作，導(dǎo)致小學(xué)生寫(xiě)作時(shí)喪失寫(xiě)作興趣的現(xiàn)狀，建議教師拋開(kāi)苛刻的習(xí)作框框，引導(dǎo)學(xué)生自由描摹自己眼中的生活，傾訴自己的真實(shí)情感，從而使學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作教學(xué) 生活源泉 童心 自由表達(dá)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）08A-0044-02

在習(xí)作教學(xué)中，教師眼中的理想課堂是：學(xué)生能夠?qū)㈤喿x過(guò)的各種優(yōu)美語(yǔ)言靈動(dòng)地運(yùn)用于習(xí)作表達(dá)中，并按著該次習(xí)作的要求和教師教給的首尾呼應(yīng)、自然過(guò)渡、詳略得當(dāng)、細(xì)節(jié)生動(dòng)等方法寫(xiě)出動(dòng)情的佳作來(lái)。然而，受閱讀感悟能力、生活閱歷等多重客觀(guān)原因的限制，學(xué)生并不可能迅速抵及這樣的境界。如果教師依然固守于文學(xué)化導(dǎo)向之路上，不循著學(xué)生當(dāng)下心理，讓他們自如地傾訴自己的話(huà)語(yǔ)，那么，學(xué)生將陷入邯鄲學(xué)步、依葫蘆畫(huà)瓢的高仿寫(xiě)作中，甚至陷入集體“失語(yǔ)”狀態(tài)，敢表達(dá)、樂(lè)表達(dá)的熱情不斷消逝。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求寫(xiě)作教學(xué)要走進(jìn)學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生容易找到表達(dá)的突破口，產(chǎn)生表達(dá)的欲望和熱情。因此，教師應(yīng)該拋開(kāi)一切苛刻的習(xí)作桎梏，通過(guò)生活這一無(wú)盡的源泉讓學(xué)生回歸生活，自由描摹自己眼中的自然世界，訴說(shuō)自己的真實(shí)經(jīng)歷，表達(dá)自己的獨(dú)特感受，并產(chǎn)生“寫(xiě)作如呼吸般自由”的美好感受。

一、童眼看自然：放飛天真遐想

葉圣陶先生在《〈文章例話(huà)〉序》說(shuō)，生活就如泉水的源頭，文章好比是嘩嘩流淌的溪流。當(dāng)源頭之水豐滿(mǎn)充盈，溪水自然就會(huì)歡快地奔流不息。面對(duì)眼前呈現(xiàn)的單元作文提示或者平時(shí)的寫(xiě)作實(shí)踐，學(xué)生愁眉苦臉、無(wú)話(huà)可說(shuō)的原因，不是缺少生活的經(jīng)歷，而是不能運(yùn)用一定的表達(dá)手法和形式將他們熟悉的生活變成文字。因此，在學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)作前，教師如果引領(lǐng)學(xué)生有效鏈接生活與寫(xiě)作，將能讓他們“我手寫(xiě)我心，我說(shuō)我所思”。

記得一個(gè)有霧的早晨，很多學(xué)生一來(lái)到教室就嘰嘰喳喳地描繪自己一路被霧氣圍繞、艱難前進(jìn)的情形。趁大家談興正濃，筆者在課上就“霧”這個(gè)主題展開(kāi)討論：1.你看到的霧，是什么樣子的？2.對(duì)于霧容易遮蔽雙眼，你有什么樣的感受？3.如果老師想用擬人的手法來(lái)寫(xiě)霧，你覺(jué)得怎樣寫(xiě)比較好？由于這個(gè)話(huà)題貼近學(xué)生的真實(shí)生活，學(xué)生很快就打開(kāi)了話(huà)匣子：“她邁著優(yōu)雅的步子，在樹(shù)叢間穿梭，在草地上游走?！保ㄔ撋鷮⒊快F看成了一位早起的小姑娘）“她這是多想看看外面的世界，撫摸剛剛探出腦袋的小草。可是她忘了自己能遮住一切的本領(lǐng)，這下，她連自己是什么也都不能清楚地看見(jiàn)了?！保ㄔ撋鷮㈧F看作好奇的孩子）……

這樣的話(huà)題設(shè)計(jì)不限制學(xué)生稚嫩的遐想，即便他們遇到一時(shí)還不會(huì)書(shū)寫(xiě)的文字，筆者也允許他們暫時(shí)以圖畫(huà)、拼音或者其他方式先行記錄，目的是讓他們自由想象和大膽寫(xiě)出眼中的自然景象。兒童是天生的詩(shī)人，大自然在他們眼中處處洋溢著生機(jī)，處處涌動(dòng)著生命的活力。他們可以與花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)對(duì)話(huà)，賦予飛鳥(niǎo)游魚(yú)喜怒哀樂(lè)。在各抒己見(jiàn)、暢所欲言的過(guò)程中，他們的思維不斷碰撞，每個(gè)人的視角也會(huì)隨之越來(lái)越廣闊。這時(shí)，教師再引導(dǎo)他們結(jié)合自己的想象選擇適當(dāng)?shù)男问竭M(jìn)行梳理整合，就是“巧婦樂(lè)做有米之炊”了。如上文，筆者讓學(xué)生想一想《廬山云霧》的描寫(xiě)方法，憶一憶《青海高原一株柳》將想象巧妙穿插行文的技巧，從而使學(xué)生在腦海中有了組建的模型，進(jìn)而能把剛才的自由暢想條理清晰地流于筆端。

二、童心敘生活：抒寫(xiě)真實(shí)歷程

豐富的生活實(shí)踐能夠讓學(xué)生的話(huà)題更加豐富。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)生活，如觀(guān)察課間時(shí)嘰嘰喳喳、歡聲笑語(yǔ)、眉飛色舞、手舞足蹈的同學(xué)，感受教師不在課堂時(shí)的嘈雜聲，以及擠眉弄眼的調(diào)皮搗蛋行為等。這些就是生活中真實(shí)的一面，如果學(xué)生能繪聲繪色地描述這些真實(shí)歷程，那么就不愁寫(xiě)不出東西來(lái)。特別是對(duì)于剛接觸寫(xiě)作的中段學(xué)生而言，作文課堂不能給予他們太多的條條框框，可以暫且拋開(kāi)所謂的謀篇布局的方法，不苛求他們?nèi)轿豢剂渴虑檫M(jìn)展中人物的動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)，不過(guò)分強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，而是放手讓他們交流自己感興趣的那個(gè)點(diǎn)，那么，學(xué)生就會(huì)津津樂(lè)道了。

記得一次科學(xué)課上，學(xué)生學(xué)習(xí)了連接電路后，熱情依舊、意猶未盡，在語(yǔ)文課堂上仍對(duì)科學(xué)課上的學(xué)習(xí)內(nèi)容津津樂(lè)道。于是，筆者將原來(lái)的閱讀教學(xué)課改為讓學(xué)生寫(xiě)一篇日記，讓他們寫(xiě)一寫(xiě)今天實(shí)驗(yàn)中印象特別深刻的環(huán)節(jié)。第二天收到日記后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的日記洋洋灑灑，情趣盎然：“我和我們組的成員按照老師說(shuō)的步驟，馬不停蹄地忙活起來(lái)：先把電線(xiàn)接在電燈炮插座上，然后是連開(kāi)關(guān)……”“他胖嘟嘟的小手此刻卻顯得相當(dāng)?shù)撵`活，小小的螺絲似乎特別聽(tīng)話(huà)?！薄耙磺袦?zhǔn)備就緒，我們相互點(diǎn)了點(diǎn)頭，眼睛里掩蓋不住興奮與激動(dòng)。”“‘哇！亮了，亮了！雖然電燈泡只發(fā)出了一陣微弱的黃色光亮，我們還是欣喜若狂?！薄?/p>

極富真情實(shí)感和畫(huà)面感的句子，沒(méi)有所謂技巧的幫助，照樣鮮活、張揚(yáng)。對(duì)于這些抒寫(xiě)真實(shí)過(guò)程、流露真實(shí)情感的精彩句子，筆者總是不吝嗇自己的表?yè)P(yáng)，給予最熱情的肯定。同時(shí)，筆者還引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、欣賞別人的描寫(xiě)時(shí)，主動(dòng)思考：哪些是別人發(fā)現(xiàn)了而自己卻沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的;別人產(chǎn)生了哪些思考，和自己的一樣不一樣，他們由此得出的感受是不是很真實(shí)，和自己的是不是相似，使學(xué)生在共鳴與互補(bǔ)中加深對(duì)生活的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，筆者再給予一些改進(jìn)建議——或者現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行段落的重組，或者對(duì)一些關(guān)鍵處進(jìn)行擴(kuò)充……這些點(diǎn)撥，在寫(xiě)作之前可能是壓抑學(xué)生童心張揚(yáng)、自由表達(dá)的枷鎖，但是現(xiàn)在卻成了他們樂(lè)于接受的點(diǎn)睛之筆。此時(shí)的點(diǎn)撥，由于能使習(xí)作有著立竿見(jiàn)影的提升效果，因而被學(xué)生愉快地接受。

三、童思悟真情：傾吐獨(dú)特感受

寫(xiě)作是一種極其復(fù)雜的心智活動(dòng)，它對(duì)作者的語(yǔ)言積累、個(gè)人閱歷、思維能力、創(chuàng)造能力以及人生態(tài)度、審美水平都有著很高的要求。但處于懵懂少年時(shí)期的小學(xué)生，如果我們也以如此苛刻的眼光要求他們寫(xiě)出偉大、高尚的思想，那么只能逼迫他們少年老成，在故作深沉中成為極不協(xié)調(diào)的小大人。

毫無(wú)疑問(wèn)，兒童的感情是樸實(shí)的，他們質(zhì)樸的童心，始終蕩漾著對(duì)美好的向往，對(duì)丑惡的直白討厭。只有寬容他們尚不完善的對(duì)真善美的感受，不刻意概念化、口號(hào)化，不一味拔高，方能保持他們童心吐真言的無(wú)拘無(wú)束。如孩子眼里的英雄，就是“體育課上，老師讓男女生分別進(jìn)行400米比賽，身邊的同學(xué)個(gè)個(gè)愁眉苦臉，紛紛抱怨不已，但只有兩個(gè)人站在那兒，氣定神閑，鎮(zhèn)定自若，毫不在乎跑步這點(diǎn)事”中的“那兩個(gè)同學(xué)”。在大人看來(lái)，這兩名氣定神閑的同學(xué)也許是不正視比賽的人，可孩子不這么認(rèn)為。再如“看似強(qiáng)大的雨滴，怎么一落入手心就倉(cāng)皇不見(jiàn)了？——莫非，他們也是欺軟怕硬的主兒？切，冬日冷雨！”一個(gè)“切”字，看似毫無(wú)忌憚，此時(shí)卻恰到好處地寫(xiě)出了作者心中對(duì)秋日冷雨的蔑視?！八盟闹荒_靈活地踩著球，籃球在它的踩動(dòng)下，滾得老快了！在前進(jìn)的時(shí)候，它居然還玩起了左轉(zhuǎn)、右轉(zhuǎn)、掉頭，真是太厲害了！臺(tái)下不禁響起一陣陣熱烈的掌聲和歡呼聲。馴獸師也很高興，賞給它一根火腿腸。其他狗見(jiàn)了，也很想吃，便紛紛下來(lái)表演?！睒O富口語(yǔ)化的表達(dá)，就如日常聊天般自如，但呈現(xiàn)的卻是只有兒童才關(guān)注和發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。對(duì)于這些樸實(shí)、自然的觀(guān)點(diǎn)和感受，我們要加以寬容乃至珍視，這樣，學(xué)生才樂(lè)意說(shuō)真話(huà)、寫(xiě)真言、抒真情，在毫無(wú)違和感的自由表達(dá)中暢意寫(xiě)作。

兒童的世界是精彩的，兒童的語(yǔ)言是清新的，如果我們過(guò)早地將經(jīng)過(guò)幾千年文化積淀的漢語(yǔ)言強(qiáng)加給他們，要求他們努力將表達(dá)向文學(xué)化靠攏，那樣帶來(lái)的將會(huì)是對(duì)童心童真童言的無(wú)情漠視、遏制甚至是扼殺。少年老成的習(xí)作語(yǔ)言將成為師生永遠(yuǎn)的傷痛。因此，讓我們彎下身子，守護(hù)童心，靜待花開(kāi)，讓兒童自然暢達(dá)地表達(dá)吧！

作者簡(jiǎn)介：盧進(jìn)偉（1977— ），女，廣西桂林人，中小學(xué)一級(jí)教師（小學(xué)高級(jí)教師），研究方向：學(xué)校管理和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究。

（責(zé)編 黎雪娟）