王一萍

摘 要 在作文起步階段，無(wú)論是老師還是學(xué)生、家長(zhǎng)都走得很不輕松。如何讓學(xué)生盡量輕松地度過(guò)這個(gè)階段，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重要的任務(wù)。通過(guò)對(duì)于問(wèn)題原因的剖析，我努力探尋著降低學(xué)生“做”文難度的實(shí)踐策略；經(jīng)過(guò)對(duì)教材中習(xí)作內(nèi)容的梳理、定位，我認(rèn)為，根據(jù)難點(diǎn)層層推進(jìn)設(shè)計(jì)微練筆，并注重積極反饋分享體會(huì)成功樂(lè)作文，能讓學(xué)生在面對(duì)習(xí)作時(shí)有的放矢。

關(guān)鍵詞 作文起步 習(xí)作教學(xué) 微練筆

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）23-0110-02

微博、微小說(shuō)、微電影、微視頻……只有想不到，沒(méi)有微不了。當(dāng)這句幽默卻又真實(shí)的話(huà)廣為流傳時(shí)，我們驚嘆，“微時(shí)代”已經(jīng)悄然來(lái)臨！就在這耳濡目染間“微練筆”在多年從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的筆者腦海中產(chǎn)生了。

我深知，三年級(jí)在整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中起著承上啟下的作用。一二年級(jí)以寫(xiě)話(huà)為主，到了三年級(jí)開(kāi)始和習(xí)作接觸了，因此對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)習(xí)作能力的培養(yǎng)顯得尤為重要?？涩F(xiàn)實(shí)是：“三年級(jí)語(yǔ)文很難教”，這是我們很多語(yǔ)文老師的心聲，最大的難點(diǎn)就在“習(xí)作”；“三年級(jí)語(yǔ)文很難學(xué)”，這是很多學(xué)生的切身感悟，最大的難點(diǎn)就在“習(xí)作”；“三年級(jí)習(xí)作太難輔導(dǎo)了”，這是很多家長(zhǎng)的心聲，每周的周記是孩子的痛楚，也是家長(zhǎng)的無(wú)奈。

為什么會(huì)這樣？“懼怕習(xí)作”何以成了老師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同的心聲？

一、“習(xí)作之旅”難以啟程的原因

（一）教材內(nèi)容脫節(jié)性。一二年級(jí)的教材忽視從字到詞再到句的層層遞進(jìn)式的連貫訓(xùn)練，忽視與三年級(jí)作文起步教學(xué)的銜接，三年級(jí)一開(kāi)始就正式啟動(dòng)單元習(xí)作，缺乏系統(tǒng)性訓(xùn)練，坡度太陡。

（二）文本范例隨意性。單元文本閱讀范例與單元習(xí)作中的習(xí)作要求匹配性低，或者選取的文本范例不具典型性和經(jīng)典性，造成缺少精巧細(xì)致的范例指導(dǎo)，使學(xué)生在習(xí)作時(shí)無(wú)從下手，無(wú)形中加大單元習(xí)作的難度。

（三）教師教法無(wú)序列。作文教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)整體性的、系統(tǒng)性的工程，但由于被分散在各個(gè)不同的年段、不同的單元，教師對(duì)教材的理解不夠，固有的作文序列沒(méi)有認(rèn)識(shí)清楚，各個(gè)年段銜接不好。

（四）學(xué)生體驗(yàn)甚膚淺?，F(xiàn)在學(xué)生的生活顯得非常單調(diào)，沒(méi)有充實(shí)的生活積累使學(xué)生的習(xí)作“未”有源頭活水來(lái)，即使偶爾也會(huì)參加一些活動(dòng)，但往往由于缺乏觀察力而只重參與，鮮有理性感受，難成文，加上缺乏閱讀自覺(jué)性，沒(méi)有大量的語(yǔ)言積累，語(yǔ)言?xún)?chǔ)備量低。

既然“難度”是客觀存在，那么利用“微練筆”來(lái)更有效地指導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作，減緩習(xí)作的坡度，提升學(xué)生的習(xí)作水平，筆者進(jìn)行著實(shí)踐與思考，期望能尋找到一些有效的策略。

二、圍繞單元主題，遴選設(shè)計(jì)微練筆

想要提高作文教學(xué)的效率，就要遵循讀寫(xiě)結(jié)合、循序漸進(jìn)這一語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，單元課文與習(xí)作不能孤立開(kāi)來(lái)，可以將每次單元習(xí)作的訓(xùn)練要求，分解成幾個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，再根據(jù)本單元各篇課文的特點(diǎn)，將各個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)分散落實(shí)在各篇課文中。在讀中學(xué)寫(xiě)，分項(xiàng)訓(xùn)練，增加訓(xùn)練的密度，減緩單習(xí)作的坡度，有效淡化學(xué)生作文難的問(wèn)題。

（一）聚焦習(xí)作，整體鎖定凸顯重難點(diǎn)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中年級(jí)的作文教學(xué)提出這樣的目標(biāo)：“學(xué)生開(kāi)始習(xí)作，要不拘形式地寫(xiě)出見(jiàn)聞、想象，愿意將自己的習(xí)作讀給他人聽(tīng)，樂(lè)于與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。”

如寫(xiě)課余生活，如果教師不注意教給學(xué)生觀察方法，作文指導(dǎo)課點(diǎn)撥不到位，真的如課標(biāo)所言，讓學(xué)生想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，那么學(xué)生肯定無(wú)所適從。因?yàn)樵谶^(guò)去四個(gè)學(xué)期的教與學(xué)中，學(xué)生根本沒(méi)有系統(tǒng)地進(jìn)行寫(xiě)話(huà)練習(xí)，對(duì)于如何把一個(gè)活動(dòng)寫(xiě)具體、寫(xiě)清楚根本不得要領(lǐng)。這就決定了三年級(jí)的學(xué)生還無(wú)法想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，因?yàn)樗麄兺畔鹿P口若懸河，滔滔不絕，其實(shí)毫無(wú)章法，拿起筆更是無(wú)話(huà)可寫(xiě)，空洞呆板。

（二）根據(jù)難點(diǎn)，層層推進(jìn)設(shè)計(jì)微練筆

針對(duì)上面這種習(xí)作要求與學(xué)生習(xí)作水平實(shí)際相差甚遠(yuǎn)的情況，中年級(jí)作文教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來(lái)設(shè)置練習(xí)，要遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，結(jié)合教材、教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)符合學(xué)生練習(xí)的微練筆，讓學(xué)生初步掌握寫(xiě)作的方法，為今后進(jìn)入高一年級(jí)的作文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

除了教材上安排的微練筆要重視起來(lái)以外，我們也要時(shí)時(shí)刻刻依托課文，創(chuàng)造微練筆的機(jī)會(huì)。因?yàn)檫@是滲透習(xí)作教學(xué)的一種重要方法，往往課文只是一個(gè)例子，我們要從這個(gè)例子中讓學(xué)生習(xí)得寫(xiě)作技巧。

我執(zhí)教葉圣陶筆下的《荷花》時(shí)，在教學(xué)荷花未開(kāi)、全開(kāi)、半開(kāi)的三種姿態(tài)后，讓學(xué)生展開(kāi)想象，對(duì)于這三種姿態(tài)的荷花再進(jìn)行描摹，因?yàn)橛姓n文內(nèi)容作拐棍，孩子們寫(xiě)起來(lái)大都得心應(yīng)手。

三、積極反饋分享，體會(huì)成功樂(lè)練筆

縱觀五、六兩冊(cè)的習(xí)作要求，很明顯的，“愿意將自己的習(xí)作讀給他人聽(tīng)，樂(lè)于與他人分享習(xí)作的快樂(lè)”是習(xí)作要求的重點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互讀互評(píng)，欣賞閃光點(diǎn)，是筆者習(xí)作反饋中很重視的一點(diǎn)。在欣賞的目光中讓每個(gè)學(xué)生都體會(huì)到自己的努力沒(méi)有被人忽視的成功感。在互評(píng)互議中，既可以給學(xué)生極大的信心和力量，敢于寫(xiě)作，實(shí)際上也是一次有效提高習(xí)作能力的訓(xùn)練過(guò)程。

（一）微練筆批改，竭力捕捉閃光點(diǎn)

對(duì)于學(xué)生的微練筆，我總是竭力在字里行間尋找閃光點(diǎn)，不吝嗇贊美，一旦發(fā)現(xiàn)點(diǎn)滴進(jìn)步，立即給予熱情鼓勵(lì)。如“多好的比喻句！”“這個(gè)句子寫(xiě)得真棒！”等，讓學(xué)生意識(shí)到細(xì)微進(jìn)步也被時(shí)時(shí)關(guān)注著，并體會(huì)到這種進(jìn)步帶來(lái)的快樂(lè)。

（二）微練筆交流，真情朗讀好作品

每一個(gè)學(xué)生都渴望自己的微練筆能得到大家的認(rèn)可和贊同，我經(jīng)常利用晨讀或課前幾分鐘的時(shí)間將批改中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀作品進(jìn)行真情朗讀，有時(shí)由作者本人讀，有時(shí)由朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生讀，有時(shí)由我親自讀。朗讀之前，我總是通過(guò)言導(dǎo)語(yǔ)來(lái)創(chuàng)造一種隆重的氛圍，并大聲地讀出作者的姓名。對(duì)于習(xí)作能力后進(jìn)的學(xué)生，可以降低要求為交流好的句子甚至詞語(yǔ)。實(shí)踐下來(lái)，學(xué)生對(duì)于每天的優(yōu)秀句子或優(yōu)秀文章交流時(shí)間總是充滿(mǎn)期待。

我通過(guò)一年多堅(jiān)持不懈地推進(jìn)、思考，重視微練筆，通過(guò)微練筆給學(xué)生們搭設(shè)了一個(gè)個(gè)通往習(xí)作的梯子，讓學(xué)生們?cè)诹?xí)作入門(mén)之時(shí)沒(méi)那么辛苦，能夠順著梯子，打開(kāi)了可以仰望作文星空的那扇窗。

（責(zé)任編輯 曾 卉）