【摘要】本文論述把握聽障學(xué)生語言發(fā)展的特征和規(guī)律的策略：把握聽障學(xué)生語言發(fā)展的一般特征，建立客觀的語言發(fā)展評價體系;遵循聽障學(xué)生語言發(fā)展的規(guī)律，指導(dǎo)聽障學(xué)生語言科學(xué)發(fā)展;在社會交往中進(jìn)行語言訓(xùn)練，提高聽障學(xué)生的溝通能力。

【關(guān)鍵詞】聽障學(xué)生 語言發(fā)展 把握特征 遵循規(guī)律 社會交往

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）08A-0108-02

最近一段時期，在我國以聽障學(xué)生為對象的特教界，提出了怎樣科學(xué)有效地指導(dǎo)聽障學(xué)生語言發(fā)展的課題。我國許多長期從事聽障學(xué)生語言教學(xué)的專業(yè)人士認(rèn)為，在“以雙語教學(xué)為主”的方針指導(dǎo)下，聽障學(xué)生的語言發(fā)展已取得了巨大的成績，但也暴露了一個長期困擾行家的問題，那就是聽障學(xué)生經(jīng)過九年或更多的語言訓(xùn)練，卻仍然不能很好地運(yùn)用祖國語言文字。許多聽障學(xué)生表達(dá)時詞不達(dá)意、顛三倒四，前后語句缺乏嚴(yán)密的邏輯性，不能很好地使用規(guī)范的漢語表達(dá)。特別是用書面語與健聽人交流時，更是讓健聽人感到難以理解與接受。筆者認(rèn)為，把握聽障學(xué)生語言發(fā)展的特征，對他們的語言發(fā)展確立客觀科學(xué)的評價體系，教師也就明確了學(xué)生語言發(fā)展的指導(dǎo)方向。在此基礎(chǔ)上遵循聽障學(xué)生語言發(fā)展的規(guī)律，就能有效促進(jìn)他們的語言發(fā)展。

一、把握聽障學(xué)生語言發(fā)展的一般特征，建立客觀的語言發(fā)展評價體系

把握聽障學(xué)生語言發(fā)展的一般特征是指教師應(yīng)清楚地了解聽障學(xué)生語言發(fā)展的基本特征，從而根據(jù)這些特征指導(dǎo)和評價聽障學(xué)生的語言發(fā)展水平。受手語表達(dá)等因素的影響，聽障學(xué)生的表達(dá)具有簡單扼要、突出主體、直觀形象的特征。

聽障人群心理學(xué)研究表明，聽障人以直觀形象思維為主，他們通過眼睛接受信息，然后用最直觀形象的手語表達(dá)出具體事物的特性，這種原始初級的表達(dá)方式是聽障人所共有的，是無師自通的。所以聽障人手語是聽障人在已有知識水平的基礎(chǔ)上，依照聽障人的理解、按他們的思維習(xí)慣表達(dá)出來的自然手語，它不但有豐富的面部表情，還有直觀形象的肢體動作，它與按現(xiàn)代漢語語法規(guī)范表達(dá)出來的漢語手語有很大的區(qū)別，不符合現(xiàn)代漢語語法規(guī)則。實(shí)際情況表明，用符合現(xiàn)代漢語語法規(guī)范的手語（即所謂的規(guī)范手語）交流的效果不理想，表現(xiàn)在聽障學(xué)生嫌它麻煩、不直觀而不愿用這種方式交流。

在現(xiàn)實(shí)生活中，政府為關(guān)心聽障人群，特意在播出電視新聞時配備手語翻譯，以幫助他們了解時事。但實(shí)際情況表明，很多聽障人反映大部分手語看不懂，原因是電視中的手語是漢語手語而不是聽障人手語，它是依照現(xiàn)代漢語語法規(guī)范來表達(dá)的，而并沒有按照聽障人的語法規(guī)范和聽障人的語言特征來表達(dá)，不符合聽障人語言直觀形象、突出主體的思維特征，沒有從聽障人的實(shí)際需要出發(fā)。

而事實(shí)證明，即便是一個獨(dú)自生活幾十年、文化知識水平低的聽障人，他也可與周圍的聽障人群交流得很流暢，不存在交流障礙。從以上一正一反兩個例子證明，聽障人的語言表達(dá)直接且極大地受到聽障人手語的影響。

在實(shí)際教學(xué)中，教師常以現(xiàn)代漢語的語法規(guī)范評價聽障學(xué)生的語言表達(dá)水平，用健全人的要求去衡量評價聽障學(xué)生的表達(dá)，這種評價與衡量過于苛刻，對于聽障學(xué)生來說不夠公正，因?yàn)閮蓚€不同的群體是不能用同一個標(biāo)準(zhǔn)來衡量的。比如，現(xiàn)代漢語中類似于“讓某個人把電視機(jī)搬到桌子上”的表達(dá)是“請你把電視機(jī)搬到桌子上”，而聽障人卻常這樣表達(dá)：“電視機(jī)你搬桌子放?！痹偃缙胀ㄈ擞矛F(xiàn)代漢語這樣表達(dá)：“我已吃過飯了?！倍犝先藚s常這樣表達(dá)：“我吃，完了。”從以上兩個例子中不難看出聽障學(xué)生的表達(dá)與其手語是一致的，它突出了施事的對象與主體，說明了聽障學(xué)生手語直接影響了他們的表達(dá)語序，他們的語言表達(dá)是直觀形象的，他們的語言發(fā)展也是從最低級、原始的層次開始的。

在清醒地看到這一點(diǎn)后，特教教師在評價聽障學(xué)生語言發(fā)展時，應(yīng)建立客觀的評價體系，不應(yīng)該用現(xiàn)代漢語的語法體系來評價，而是要把握他們語言發(fā)展的特征，建立起客觀的語言發(fā)展評價體系。

二、遵循聽障學(xué)生的語言發(fā)展規(guī)律，指導(dǎo)聽障學(xué)生語言能力科學(xué)發(fā)展

遵循聽障學(xué)生的語言發(fā)展規(guī)律是指教師應(yīng)在把握特征的基礎(chǔ)上，遵循聽障學(xué)生語言發(fā)展從低級、簡單向高級、豐富發(fā)展的規(guī)律，從而指導(dǎo)他們的語言有序、科學(xué)發(fā)展。

聽障學(xué)生由于聽力缺損，從小失去了語言發(fā)展的黃金期，從八歲左右進(jìn)入學(xué)校以后才開始接受規(guī)范的語言訓(xùn)練，語言發(fā)展才開始起步，所以他們的語言發(fā)展嚴(yán)重滯后，處于萌芽、起始狀態(tài)。由于聽力缺損，從小沒有語言基礎(chǔ)，語音、語素一片空白，所以他們雖然會用手語表達(dá)，但表達(dá)的語言處于原始、低級、簡單的狀態(tài)，詞匯量狹窄，量詞、助詞等虛詞使用率很低，經(jīng)常出現(xiàn)為強(qiáng)調(diào)施事對象而倒裝、省略賓語，名詞作動詞等語法現(xiàn)象，極似古代漢語中的倒裝句、省略句。

雖然聽障學(xué)生語言表達(dá)原始、簡單，但他們還是能把大腦中的信息表達(dá)出來的，這在聽障學(xué)生平時的作文中就能得到很好的證明。下面對幾個例子進(jìn)行分析（這些例子都是平時學(xué)生作文中的真實(shí)片段）：

例1：“星期二的早晨，我和阿姨乘貨運(yùn)車去扶綏拿電視機(jī)、VCD和空調(diào)。阿姨抓緊拿搬東西放在貨運(yùn)車，我問阿姨安排好放在貨運(yùn)車?！边@段表達(dá)中，按現(xiàn)代漢語“貨運(yùn)車”應(yīng)是“運(yùn)貨車”，而聽障學(xué)生在這里的思維及表達(dá)強(qiáng)調(diào)的是受事對象，因而出現(xiàn)了倒裝;而這一段中最具有聽障學(xué)生語言表達(dá)特點(diǎn)的是“阿姨抓緊拿搬東西放在貨運(yùn)車，我問阿姨安排好放在貨運(yùn)車”，他要表達(dá)的意思是：“阿姨抓緊時間把東西搬到運(yùn)貨車上，我對阿姨說要把東西放好。”但是聽障學(xué)生語言中一般沒有“把什么東西放在哪里”的句式，取而代之的是類似于“搬東西放”這樣的連續(xù)動詞的使用;這段話中“問阿姨”不是現(xiàn)代漢語中表示“由于不清楚而問誰什么問題”的意思，而是“對誰說或告訴誰”的意思，但這樣的意思聽障人卻用“問誰”的方式來表達(dá)，這反映了聽障人語言表達(dá)原始、簡單的特點(diǎn)。

例2：“天氣越來越熱了，已經(jīng)升33度??！我脫了上衣穿著背心和短褲，還打開著自動電風(fēng)扇，坐在八仙桌椅子上做篆刻。我用了四十多分鐘來完成，有一點(diǎn)彎度，沒有直，不管這樣，就把篆刻上面的字貼在紅色水泥上，再貼在報紙上看，比較可以吧！總算完成篆刻考試了！”這段話中的“把篆刻上面的字貼在紅色水泥上，再貼在報紙上看”表達(dá)的意思是“把雕好的圖章粘了紅色的印泥，然后印在報紙上”，而這名學(xué)生的表達(dá)中出現(xiàn)了“紅色水泥”“貼在”等詞語，這是由于他缺乏“紅色的印泥”“印在報紙上”等詞匯和短語，導(dǎo)致這名學(xué)生自己創(chuàng)造出一些直觀形象的合乎聽障人手語特點(diǎn)的新詞語來彌補(bǔ)表達(dá)的困難。這就證明了聽障人詞匯量狹窄，語言發(fā)展受到詞匯的牽制，導(dǎo)致表達(dá)捉襟見肘，讓常人難以理解。

除了以上兩例，筆者在平時的教學(xué)中還經(jīng)常見到以下表達(dá)：“我最奇怪事就是……”“我走進(jìn)家里第一做事就是……”，很明顯句子中缺少了助詞“的”，應(yīng)該是“最奇怪的事”“做的第一件事”，而這證明了聽障人的語言表達(dá)中是不習(xí)慣使用助詞的。另外，“第一做事”應(yīng)該是“做的第一件事”，表達(dá)中顛倒且缺少了量詞“件”，類似不用量詞的現(xiàn)象在實(shí)際教學(xué)中也經(jīng)常遇到，比如“一條魚”“一塊磚”“一根扁擔(dān)”等，聽障學(xué)生常表達(dá)為“魚一”“磚一”“扁擔(dān)一”，這與古代漢語中“多少東西”的表達(dá)是一致的，這樣的“顛倒且不習(xí)慣于運(yùn)用助詞和量詞”的表達(dá)是聽障人語言表達(dá)的一大特點(diǎn)，這就很好地說明了聽障學(xué)生的語言表達(dá)是低級、原始的，他們的語言發(fā)展處于萌芽、起始狀態(tài)。

但教師應(yīng)該用科學(xué)發(fā)展的眼光來辯證地看待這個問題，事物都是不斷發(fā)展的，聽障學(xué)生的語言發(fā)展也是如此。當(dāng)九年義務(wù)教育結(jié)束，這些學(xué)生的語言有了一定基礎(chǔ)，在進(jìn)入高一級學(xué)校后，隨著社會交往的不斷增多、閱歷的不斷增加，他們自身的語言能力也必將得到不斷發(fā)展。從筆者教過的畢業(yè)生及升入高一級學(xué)校的學(xué)生所反饋的情況來看，這些學(xué)生在新的環(huán)境中不斷地接觸新事物，不斷地學(xué)習(xí)、交流，在融入主流社會中大量地與健聽人交往，在交往過程中迫使自己不斷地向健聽人學(xué)習(xí)，不斷地用眼睛接受周圍的一切信息，這些都為他們的語言發(fā)展起到了很好的推動作用。他們在融入主流社會的過程中，自身的各方面素質(zhì)逐步提高，逐步縮小與健聽人之間的語言差距。這在我校九年級學(xué)生及參加工作的畢業(yè)生中就能明顯地體現(xiàn)出來，語言發(fā)展好的學(xué)生甚至與同齡的健聽人處于同一水平，我校九年級的一名學(xué)生在南寧參加全國中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)作文大賽并榮獲初中組金獎，這就是一個很好的例子，所以教師應(yīng)該看到聽障學(xué)生在語言發(fā)展方面存在很大的潛力。

三、在社會交往中進(jìn)行語言訓(xùn)練，提高聽障學(xué)生的溝通能力

提高聽障學(xué)生的語言表達(dá)能力是一項(xiàng)極其重要而又迫切的工作。說通順是語言表達(dá)的首要要求。因此我們要鼓勵聽障學(xué)生努力把自己的意愿說清楚、說通順。其次，要說得體。聽障學(xué)生對自己的認(rèn)識往往存在偏差，或自視甚高，或妄自菲薄，對自己的評價欠準(zhǔn)確。教師要引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識自己，能注意交往的對象和場合，學(xué)會在各種交往情境中把握好自己的角色，讓自己的語言表達(dá)更加得體。再次，要增強(qiáng)“說”的感染力和說服力。注意表情和語氣，利用句式的變化、修辭的使用、字詞的斟酌，不斷提高自身的語言溝通能力。最后，要提高應(yīng)變能力。在交流過程中，學(xué)會根據(jù)交往的變化和具體的需要，靈活調(diào)整自己的表達(dá)內(nèi)容和方式，不斷提高應(yīng)變能力。

特殊教育學(xué)校的廣大語文教師只有正確把握了聽障學(xué)生語言發(fā)展的特征，遵循他們語言發(fā)展的客觀規(guī)律，才能科學(xué)地指導(dǎo)聽障學(xué)生進(jìn)行順暢的語言表達(dá)，使他們的語言表達(dá)能力得到有效發(fā)展，為他們?nèi)谌胫髁魃鐣?、自立于社會奠定良好的語言基礎(chǔ)。

作者簡介：莫秀春（1980— ），女，壯族，小學(xué)高級教師，崇左市學(xué)科帶頭人，研究方向：聽障教育。

（責(zé)編 秦越霞）