構(gòu)建煥發(fā)生命活力的語(yǔ)文課堂

梁彩云

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！边@些論述為我們語(yǔ)文教學(xué)提供了正確導(dǎo)向：以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，采用多種方法積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

一、想象飛揚(yáng)，情感碰撞

濃濃的情感是架起教師和學(xué)生之間心靈的橋梁。情感從哪里來(lái)？情感從“愛(ài)”中而來(lái)。陶行知先生說(shuō)：“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?！崩蠋熤挥袗?ài)學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作自己的孩子一樣去愛(ài)護(hù)，心靈的碰撞才會(huì)發(fā)生，熱烈的情感火花才會(huì)擦出來(lái)。教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念，可以激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。如：韻文《彎彎的月兒小小的船》，以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言、形象的比喻，描繪了一副奇妙的夜景圖——月兒是小船，“我”正坐在“船”上看著藍(lán)藍(lán)的天空和閃閃的星星……想象奇特，易于激發(fā)兒童朗讀的興趣，喚起他們的想象力，感受晴朗夜空的美麗，生發(fā)熱愛(ài)大自然的情感。課始我讓學(xué)生猜謎語(yǔ)“有時(shí)落在山腰，有時(shí)掛在樹(shù)梢。有時(shí)像個(gè)圓盤(pán)，有時(shí)像把鐮刀”，并制作成動(dòng)畫(huà)，進(jìn)行導(dǎo)入，從而激起學(xué)生的情感區(qū)。同時(shí)，捕捉學(xué)生發(fā)言中與本課有直接關(guān)聯(lián)的信息，引入課題，自然、貼切，不露痕跡。

課堂上，孩子們質(zhì)疑后的解疑，個(gè)性化朗讀“只，看見(jiàn)”，師生的合作分工（由學(xué)生給老師分配朗讀的任務(wù)），學(xué)生展示的有聲有色（合作有效性的體現(xiàn)），想象拓展的趣味化等，無(wú)一不體現(xiàn)了本堂課濃濃的情趣。教學(xué)形式靈活多樣，學(xué)生思維活躍，想象飛揚(yáng)，情感碰撞。

二、展對(duì)話魅力，激無(wú)限靈感

通過(guò)師生與文本對(duì)話、生生對(duì)話，師生對(duì)話這些互動(dòng)對(duì)話實(shí)現(xiàn)多種視界的溝通、匯聚、融合，給學(xué)生以新的啟迪，可以引發(fā)學(xué)生的深入思考，從而完成知識(shí)意義的建構(gòu)。教師應(yīng)為卓有成效的對(duì)話付出大量的教學(xué)時(shí)間，去換來(lái)學(xué)生心態(tài)的開(kāi)放、主體的凸現(xiàn)、個(gè)性的張揚(yáng)、創(chuàng)造性的釋放。這才是給予教者最為豐厚的回報(bào)。例如在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《四個(gè)太陽(yáng)》一課時(shí)，老師問(wèn)：“小朋友們，天上有幾個(gè)太陽(yáng)呀？”學(xué)生回答：“一個(gè)太陽(yáng)?！崩蠋熇^續(xù)問(wèn)：“為什么課文又用十個(gè)太陽(yáng)做題目呢？”這下子有些孩子就興奮起來(lái)了：“是?。∶髅魇且粋€(gè)太陽(yáng)，怎么就是十個(gè)了呢？”有些同學(xué)已經(jīng)迫不及待地翻開(kāi)了書(shū)本尋求答案了。雖然看似很平常的一個(gè)疑問(wèn)，卻把孩子的好奇心調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們的靈感隨之爆發(fā)。

三、展現(xiàn)個(gè)性，開(kāi)放空間

新課程理念下的語(yǔ)文教學(xué)，教師應(yīng)正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，努力構(gòu)建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，使學(xué)生感受到“在樂(lè)中學(xué)，在學(xué)中樂(lè)”，感覺(jué)到課堂不是一個(gè)苦惱的場(chǎng)所，而是一個(gè)師生平等的、民主的、和諧的、生動(dòng)活潑的樂(lè)園，促使學(xué)生沿著“我想學(xué)—我要學(xué)—我能學(xué)—我會(huì)學(xué)—我會(huì)創(chuàng)新”的路子走下去。

孩子的創(chuàng)造力是我們難以想象的。馬斯洛說(shuō)：“幾乎任何一個(gè)孩童都能在沒(méi)有事先計(jì)劃的情況下即興創(chuàng)作一支歌、一首詩(shī)、一個(gè)舞蹈、一幅畫(huà)或一個(gè)劇本、一個(gè)游戲?！痹趦和囊饬x上，這便是偉大的創(chuàng)作與創(chuàng)造?！端募尽肥且皇赘挥型さ脑?shī)歌。詩(shī)歌采用擬人的手法，排比的形式，語(yǔ)言親切、生動(dòng)，讀來(lái)瑯瑯上口，能喚起學(xué)生對(duì)生活的感受。在教學(xué)這課的尾聲，我讓學(xué)生模仿課文來(lái)說(shuō)說(shuō)秋季的景物。馬上就有幾個(gè)孩子舉起了小手，有的說(shuō)：“落葉飄飄，它跳著舞說(shuō)：‘我是秋天”;有的說(shuō)：“荔枝紅紅，它對(duì)小朋友說(shuō)：‘我是秋天”……

在這樣的過(guò)程中，兒童獲得的是極大的滿(mǎn)足與自信。教師不要急于告訴他們答案，不要以為他們不會(huì)做，只要你給予孩子想象的空間，給予他們展現(xiàn)自己的開(kāi)放空間，他們就一定會(huì)給你帶來(lái)意想不到的欣喜！

語(yǔ)文教師只有不斷地開(kāi)拓創(chuàng)新，深思慎行，才能在課堂教學(xué)上持續(xù)如水清澈，才能在語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的大潮中走在前列，這是時(shí)代發(fā)展的需要，也是對(duì)教師的要求。只要孩子能夠快樂(lè)地成長(zhǎng)，只要孩子能夠幸福地生活，只要能夠給孩子的童年增添色彩，即使再累再苦，也是幸福的！

責(zé)任編輯 黃佳銳