凸顯語言文字運用之美 提升小學生語文核心素養(yǎng)

蘇秀媚

【摘要】人才是國家實力的見證，我國對于教育非常重視，傾盡全力在掃盲。在新世紀，國家對建設(shè)教育事業(yè)提出了新的要求，那就是提高核心素養(yǎng)。如何提高學生的素養(yǎng)，讓其具備融入社會的能力變成了極其重要的問題，尤其是在小學教育這一塊。小學生還沒有形成完全的意識，只知道接收外來的信息，卻沒有辦法完全消化，這時只能依靠教師和父母的引導。國家此舉是為了幫助學生更好地成長。那么應(yīng)該如何提高學生的核心素養(yǎng)呢？本文將會通過講述小學語文中的語言文字運用來闡述一下上述問題。

【關(guān)鍵詞】小學語文;語言文字;提升素養(yǎng)

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

由于中國存在嚴苛的高考制度，因此大多數(shù)學校所采用的教學方式比較雷同。教師會根據(jù)國家統(tǒng)一發(fā)放的教材來修改教學方案。這種刻板方式所培養(yǎng)的人才，絕對不是國家需要的人才。于是便推行了新課程，首先從小學語文開始。中國的語言文字運用起來非常優(yōu)美，比如文體有詩歌、散文，表達形式有回文、擬人、比喻。歡喜可以說“酒逢知己千杯少”;愛情可以說“在天愿作比翼鳥”;逆境可以說“天生我材必有用”。這就是語言文字運用得好的例子，小學生通過學習得到成長，這種結(jié)果才符合所謂的核心素養(yǎng)的要求。

一、語言文字之美

中國的文字可以追溯到原始時期，倉頡造字，那是字的雛形。后來，字發(fā)生了變化，甲骨文、大小篆、隸書等等，字的數(shù)目越來越多，含義越來越深刻。同時，由字組成的語言文字越發(fā)有美感。

（一）意境美

1.清麗之美

它的主要代表詩人就是李白、孟浩然。所謂的清麗之美主要體現(xiàn)在詩人僅僅用語言文字就表達出了山水的動人之景。語言和繪畫不同，一個需要憑借個人的想象力來幻想出詩中描繪的景物，一個是非常直觀地就能看到作者想要表現(xiàn)的情境。相對來說，用語言來表述會更難一些。例如孟浩然的“風鳴兩岸葉，月照一孤舟”，描繪了夜晚寒月孤凄的動人之美，使人感同身受。

2.氣勢之美

這種美要表達會更難一些，詩人往往要將夸張、直抒胸臆等手法融入語言文字中，才能夠表現(xiàn)出人物本身的情感，卻不顯得突兀。例如李白的“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！闭宫F(xiàn)了詩人的雄心壯志，具有壯闊之美，氣勢渾然雄厚，不可阻擋。

3.悲壯之美

要展現(xiàn)這種文字之美，需要特定的語言環(huán)境，比如國家滅亡。詩人內(nèi)心充滿著憤怒與悲傷，在情緒極其激動時就會寫下悲壯的詩句：“國破山河在，城春草木深。”只有強烈的情感，才能展現(xiàn)出語言文字的美。這是情與字的交融，語言變成提升情感的階梯。

（二）工藝美

這種美就比較“接地氣”了，指的是利用詩歌的體式來創(chuàng)作。唐朝之前，詩人可以隨意發(fā)揮，不需要受音韻、字數(shù)等諸多要求的限制，但唐代時，文人對詩歌進行改變，限定了框架，創(chuàng)作更不容易了。要求遵循一定的音韻，頷頸聯(lián)對仗工整，結(jié)合比興、象征等常用手法，從舊材中提取新意。最后才能夠達到文字與意境的完美融合，突出自然和諧之美。

二、提高小學生語文核心素養(yǎng)的途徑

（一）學習課本，培養(yǎng)個人的基礎(chǔ)能力

國家統(tǒng)一發(fā)放的課本是非常具有權(quán)威性的，在印刷前就先邀請了全國比較有知名度的學者統(tǒng)一研究，將課文中的語言文字削減得非常簡潔，同時又保留了文化中最精華的一部分。因此，即便課本再古板，小學生也是必須要學的。老師在課堂中教學的時候，會把書中的內(nèi)容先解讀一遍，讓學生能夠通曉大致意思，以便接下來的教學能夠更好進行。學生通過六年的學習，個人的閱讀能力明顯提升，可以自主去學習如何凸顯語言文字運用之美，比如可以著重加強一下復述能力。這種能力往往會體現(xiàn)在閱讀題和作文當中。好的作文除了立意要深刻以外，還要運用大量的典籍以及事例。在這種情況下，只有平時閱讀大量的書籍，從中提取最精華的思想記在腦海中，如此才能夠在文章中體現(xiàn)出來。我們的教材中的有哲理的故事也可以作為其練習的內(nèi)容，如《朱德的扁擔》一課，可以請學生進行復述，能夠?qū)褪瞿芰Πl(fā)揮到極致，就能成為優(yōu)秀的寫作者。對小學生而言，他們不需要擁有很強大的復述能力，但也要掌握最基礎(chǔ)的。學習語言不困難，如何應(yīng)用語言之美更關(guān)鍵。

（二）加強訓練，提升個人的語言能力

除了日常的教學以外，學生如果想提高自己的核心素養(yǎng)，就必須進行額外的加強訓練。老師的教學只是基礎(chǔ)，將大致的方向告訴學生。學生在此基礎(chǔ)之上要進行自我學習、自我鞏固，但能夠完成這項任務(wù)的只有少部分學生，最后他們就變成了社會的精英。老師能夠在這項任務(wù)上提供什么幫助呢？他們可以給學生布置額外作業(yè)，讓學生將自己的真實情感用筆記錄下來，老師可以選擇是否批閱。如果批閱完成以后，可以將優(yōu)秀的作品分享給大家。班級氛圍較好，則可以讓學生自己念自己的文章，讓他們從中獲得自信的同時還能提高語言能力，變得更愛學習語言文字。學生有興趣以后，會主動閱讀難度更大的書籍，如《時間簡史》《歌劇魅影》等等。這是一種比較高效有趣的教學方式，很多學校都采用了此種方式去提高學生的學習興趣，大多數(shù)時候能收到或多或少的驚喜。

（三）開展活動，鍛煉個人的運用能力

在一些鄉(xiāng)村學校，可能因為設(shè)施不是十分健全，以至于學生只能夠在教室里完成正常的教學任務(wù)。在比較發(fā)達的城市，學校因為有足夠的資金支持，有能力舉辦更豐富的課外活動，所以學生會有機會去參加提高個人能力的比賽，不管是詩歌朗誦，還是情景劇表演，都比較考驗個人能力。學生有足夠的自信去參加各種比賽，便可以通過這些訓練，認識到語言文字的美好之處，提高自己的語言文化素質(zhì)。小學課本里有一篇散文叫《一夜的工作》，主要講述的是“我”看到的周總理為了國家大事而忙碌的事情。如果學生在學習完這篇文章之后可以編出一個小短劇，就能體會到作者的感情了。在小學，學生有豐富的上臺經(jīng)驗。要是能好好珍惜，可以從中獲得不少的好處。真正的運用不只是考驗學生的動手能力，還需要把其他方面結(jié)合起來，比如說想象力和創(chuàng)造力。一個角色的形象是比較單薄的，只有不斷地填充東西，才能夠使整個人物變得立體飽滿。如果不想自己演繹的人物和其他人雷同的話，那么就需要發(fā)揮個人的想象力和創(chuàng)造力。學生在思考作者情感的時候，就需要將自己代入進去，由此才能夠?qū)⒆钌畛翆哟蔚暮x發(fā)掘出來，得到最后的正確答案。

新時代對小學生的教育問題提出了新要求，那就是提高語文核心素養(yǎng)。這就需要聯(lián)系到語言文字的運用。學生只有多看書，了解到語言的美，打下扎實的基礎(chǔ)，才能將以后的旅途鋪成陽光大道。老師在教學的時候，要根據(jù)當時的社會情況來修改教學計劃，做到不與時代脫軌。現(xiàn)在這個時代對老師的個人能力也提出要求，他們必須繼續(xù)學習，才能夠靈活地運用語言文字來為學生解惑。然而，一切的學習都是為了讓學生能形成正確的三觀，提升他們的核心素養(yǎng)。

參考文獻

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