高年級學生說話訓練方法舉隅

王德健

【摘要】說話能力不僅是學生重要的語文能力，也是現(xiàn)代人才必須具備的素質(zhì)，對于個人的終身發(fā)展有著深遠的影響。因此，作為語文教師在教育教學中要加強對說話訓練的重視，積極營造濃郁的說話氛圍，激發(fā)學生的說話潛能，提高他們的說話能力。

【關鍵詞】訓練方法;當眾演講;話題辯論

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

提高學生的說話能力，是應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的一個重要措施，也是語文課程的主要目標之一。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》明確指出：“說話能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應培養(yǎng)學生傾聽，表達和應對能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！痹谛W三個學段中都有明確的“說”的要求。第三學段要求是，在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。但是在平時教學中，我們發(fā)現(xiàn)，越是到了小學高年級，課堂上積極發(fā)言的孩子就越少，僅靠幾個“能說會道”的學生唱主角，大多數(shù)是三言兩語，表述不清，要么是碎碎叨叨，條理不清。造成這樣的原因是多方面的，其中之一是我們在語文教學中沒有把培養(yǎng)、提高他們的口語交際能力作為目標之一，有的教師認為口語交際教學準備耗時過多，課堂上難以組織，訓練效果不明顯，課堂中只要學生明白意思即可，知道怎樣做就行。

作為一名一線語文教師，應該認真貫徹落實新課標精神，注重口語交際的過程和方法，創(chuàng)造性地去訓練。筆者認為，進入高年級，有機地把演講、辯論納入語文教學中，不失為一個好的訓練方法。

一、分層要求，輪流演講

高年級，孩子語言進入最佳發(fā)展區(qū)，但有些孩子隨著年齡的增長和身體發(fā)育，羞澀，不愿表達。這樣下去，對語言及思維的發(fā)展極為不利，必須加以引導與扭轉(zhuǎn)。以演講的形式進行訓練，既要讓孩子喜歡，又不能有畏難情緒，我進行了梯度設計，全班輪流進行，每個孩子都要站在講臺上進行演講。

（一）自主演講

中央三臺節(jié)目《黃金100秒》收視率很高，形式活潑，我看了后深受啟發(fā)：何不借用這樣的形式在班上進行一項演講活動？于是，我在班上做了一個規(guī)定：每天在語文課前，請一名同學站在講臺前用100秒的時間進行演講，演講主題自己確定，演講內(nèi)容自己選擇，可以講自己最感興趣的一件事，可以講自己最欣賞的一則名言、警句，或講某篇文章對自己的啟迪。演講時表述清楚流暢，聲音響亮。然后再找一名學生計時，一名進行學生點評。孩子們對我的規(guī)定非常贊成，十分感興趣，甚至喜歡到興奮的狀態(tài)。每天語文課前大家都十分期待，因為孩子們做好了充分的準備，有的孩子為了演講成功，在家進行試說，讓父母做觀眾和評委，有的對著鏡子試說。演講的題材五花八門，天文地理、人文軼事，海吹胡侃，活躍了氣氛，激發(fā)了孩子愛說的欲望。

（二）讀書演講

第一輪自主演講，每個同學都得到了上臺表現(xiàn)的機會，結(jié)束后，我又開展了第二輪演講活動，主題演講，要求有所提高，主要圍繞班級開展的讀書活動進行：一個星期精讀一本書，100秒演講主要內(nèi)容為：可以是書中的精彩章節(jié)的“描述+感悟”，可以是書中“一個人物+點評”，可以是讀后感，等等。如讀曹文軒《草房子》的過程中，有的孩子對書中描述的油麻地的風景、草房子的描寫，進行演講，有些同學對桑桑、禿鶴、杜小康等人物進行點評等。其他諸如《青銅葵花》《史記故事》《成語故事》等書籍都是這樣開展。演講后，再讓其他學生進行補充、評價，這樣的訓練，既強化了語言表達，又促進了閱讀;既增長了知識，又打開了學生的視野。師生互動、生生互動，效果非常好。

（三）即興演講

通過一學年的訓練，學生初步具備了演講的能力，落落大方，聲音響亮，語言連貫，不少學生還輔以一定的肢體語言。

演講的最高境界是即興演講，它最能反映一個人的思維敏銳與靈活度，和超強的語言表現(xiàn)力。因此進入六年級，有必要培養(yǎng)這方面的能力。

我首先向?qū)W生講解即興演講的要領，注意點。然后讓學生隨意出題，思考10秒鐘后，老師當眾示范演講。然后把在第一輪、第二輪中表現(xiàn)出色的孩子放在前面演講，以此影響班級其他同學。在出題上我會靈活機動，先是簡單的，如：夸夸身邊 ? 的好同學，我向老師提個建議，校園的景色真美麗，我家的故事等。然后到有一定難度的：當清晨的第一縷陽光照耀在非洲的大草原上，羚羊會對自己說：快跑！否則你會被獅子吃掉！獅子會對自己說：快跑！否則你會餓死在這里！請以這個小故事進行100秒的演講等等。

這樣，一輪一輪的演講，有力地促進了孩子們的口語表達能力。一些有演講天賦的小孩也脫穎而出。

二、依托教材，模擬演講

聯(lián)系課文想象說，即讓學生進行充分的聯(lián)想。它實際上包含的是一個能力遷移過程，是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探索的心理取向，也是發(fā)展學生創(chuàng)新思維的一條重要途徑。只有拓展了學生的想象，發(fā)展了學生的思維，才能進一步提高學生的口頭表達能力。如學完《鞋匠的兒子》（蘇教版五年級上）后，教師啟發(fā)學生，出示練習題：

競選音樂課代表了，有一位同學被大家舉薦，在她站上講臺，即將演講時，有一位同學站起來，×××同學，在你開始演講前，我希望你記住，你的嗓子可是很嘶啞的。

學習了《特殊的葬禮》（蘇教版四年級下冊）可以安排學生進行一次演講：在葬禮上，巴西總統(tǒng)菲格雷特演講飽含神情，動人心弦，請你根據(jù)課文內(nèi)容，寫一寫這篇演說詞并當眾演講。

學習《陶校長的演講》（蘇教版五年級上冊），在理清課文結(jié)構(gòu)的基礎上，讓學生模擬演講課文內(nèi)容。

三、借助名家，指導演講

借助家長資源，邀請著名演講家鄒越、李易真，江蘇省著名播音員徐濤、徐鈺到學校、班級做演講方面的專題講座，然后班級組織一次演講比賽，邀請他們做評委并現(xiàn)場點評，給學生頒獎，大大激發(fā)了學生演講的興趣。深得學生和家長的歡迎。

四、引出話題，組織辯論

課堂辯論能激發(fā)學生的參與熱情，他們好勝心強，有時為了堅持自己的一個觀點而與別人爭得面紅耳赤。為此，我就在課堂上開展一些小辯論，為學生提供了展示的平臺，提升學生的傾聽能力和語言表達能力。

（一）課堂生成，辯論升華

《諾貝爾》課文講到諾貝爾對人類貢獻的時候，我讓學生為諾貝爾寫100字的自傳，突然有個孩子冷不丁說出：他發(fā)明炸藥給人類帶來了很多危害。聽到他的嘀咕，我頭腦中立即有了閃念，何不就此問題讓學生展開一次辯論。我立即在黑板上寫下了一個辯論話題：諾貝爾該不該發(fā)明炸藥？分成兩組，正方坐在教室的左邊，反方坐在教室的右側(cè)。課堂上一下子就沸騰起來了，經(jīng)短暫的思考、討論，一場激烈的辯論大幕拉開了，正反雙方各持己見，唇槍舌劍，互不相讓。就連平時很少發(fā)言的孩子也能站起來，雖然小臉憋得通紅，也能說出個一二三。我想，通過課堂辯論，不僅鍛煉了孩子的口頭表達能力、應變能力和思維的敏捷性，還加深了對課文的認識，形成了正確的價值觀。

（二）一周一辯，常態(tài)推進

學生對課堂辯論如此感興趣，我們不妨進行一些設計，每周五拿出一節(jié)選修課的時間組織學生進行一次辯論賽。

話題提前一兩天告訴同學們，如：“愚公是移山還是應該搬家？”“天定勝人還是人定勝天？”學生為了在辯論中立于不敗之地，辯論前會積極地準備參考資料，編寫具體的提綱。孩子們在辯論的過程中，增長了知識與智慧，懂得了中國傳統(tǒng)文化的一個重要特征就是強調(diào)一種民族精神，讓民族精神成為攻堅克難，實現(xiàn)中國夢的強大動力。

總之，小學高年段說話能力訓練的方法是多種多樣的，途徑也各不相同，只要我們教育工作者針對學生的現(xiàn)狀，充分發(fā)掘教學資源，從平時的教學著手，積極鼓勵每一位學生，多給他們信心，多給他們展示的機會，學生在此方面定會有長足的發(fā)展。