找準(zhǔn)“語用”發(fā)力點 提升語文素養(yǎng)

潘曉紅

【摘要】在關(guān)注核心素養(yǎng)的今天，小學(xué)語文課堂悄悄發(fā)生了可喜的改變：一是從重視分析內(nèi)容逐漸轉(zhuǎn)向重視表達方式的學(xué)習(xí)，變重理解為學(xué)表達，凸顯了“語文”的味道;二是加強了對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動思考的過程，關(guān)注了“能力”的培養(yǎng)。語文課堂從喧鬧、浮華歸于真實、平實、扎實。然而，語用“熱”卻正在當(dāng)下的小學(xué)語文課堂愈演愈烈，有不少語文老師的課堂語用訓(xùn)練混亂甚至盲目，脫離教學(xué)目標(biāo)，忽視兒童實際需求，甚至是“為了練而練”。特別是想象性的練筆隨意性強，無法做到“得意”“得言”，更沒有“得法”，這樣的訓(xùn)練是低效的甚至是無效的。冷靜反思，我們的語文課堂應(yīng)努力尋找語言訓(xùn)練的發(fā)力點，才能切實達到提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】語文;小學(xué);提升

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A

一、聚焦文本，尋求源動力

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子?！蔽覀冋Z文老師如何用好這個例子對學(xué)生進行語言文字的訓(xùn)練，值得我們思考。因此，在實施語用訓(xùn)練時我們一定要立足教材本身，聚焦文本的特點去尋找語用訓(xùn)練的源點。

四年級下冊《云雀的心愿》，是一篇經(jīng)典的科普童話文章，結(jié)構(gòu)緊湊、層次分明、語言生動。文中使用了“比喻、反問、排比”等修辭手法，讓文章很具可讀性。比喻句、反問句是老師們對學(xué)生進行語言文字訓(xùn)練的重點。但對于小學(xué)中段的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)構(gòu)段方式的語用訓(xùn)練應(yīng)更為適合。教學(xué)時可以先通過學(xué)習(xí)重點段落，體會森林是個大水庫，了解作者的說明方法：總分總的結(jié)構(gòu)，結(jié)尾用反問句突出森林蓄水的重要性，適當(dāng)加上比喻句、擬人句使文章更適合兒童閱讀。接著讓學(xué)生用以上的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)“森林是個空調(diào)器”的寫法，加深對作者寫法的理解。在習(xí)得說明方法之后，出示圖片，讓學(xué)生練習(xí)仿寫：森林還是個巨大的“消音器”。如此的練筆，學(xué)生有例可循、有法可依，很自然用上了總分總的結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造性地使用了比喻和擬人的手法，使文字生動有趣，更具有兒童的視角。這樣的訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生掌握了語言技巧，還讓他們獲得學(xué)習(xí)寫科普童話的方法，提高了表達的能力。

二、關(guān)注需要 ，巧借內(nèi)驅(qū)力

一位老師執(zhí)教六年級下冊《六月二十七日望湖樓醉書》這首古詩時，在讀詩、悟詩后，安排了“寫詩”的環(huán)節(jié)：轉(zhuǎn)眼過去了十五年，詩人再次來到杭州，寫下了“還來一醉西湖雨，不見跳珠十五年”的詩句，這是對當(dāng)年那首詩的深深懷念，看來“白雨跳珠亂入船”這句詩是他最為得意之筆啊。一場大雨承載了詩人滿滿的回憶，詩人描寫的是夏季的暴雨。大自然中還有哪些自然現(xiàn)象，有沒有給你留下了難忘的回憶？請用上“春雨、細雨、秋風(fēng)、冬雪”等詞語創(chuàng)作一兩句詩。這位老師的“語用”訓(xùn)練看似從教材出發(fā)，但顯然，這樣的寫作訓(xùn)練要求脫離了學(xué)生的實際需要，盲目拔高了教學(xué)目標(biāo)和要求，這樣的訓(xùn)練看似精彩，卻失去了古詩教學(xué)的本真。

其實，只要我們心中有學(xué)生，蹲下身子從學(xué)生的角度出發(fā)，多想想“這樣的語用訓(xùn)練學(xué)生能接受嗎？”“這樣的語用訓(xùn)練符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律嗎？”“這樣的語用訓(xùn)練對孩子的語文學(xué)習(xí)和能力提升能產(chǎn)生實際的意義嗎？”如若這樣，我們就很容易尋找到適合學(xué)生語用訓(xùn)練的內(nèi)驅(qū)力?！读露呷胀亲頃愤@首詩畫面感非常強，那雨前烏云密布的畫面，大珠小珠落玉盤的音韻，風(fēng)吹云散的開朗，每行詩句仿佛都是一幅美麗的水墨畫。教學(xué)時在指導(dǎo)學(xué)生朗讀、理解詩句意思的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生想象詩句描寫的畫面，并體會詩人的描寫手法，學(xué)習(xí)用散文的方式借助優(yōu)美的語言進行表達。這樣的訓(xùn)練既幫助學(xué)生理解了詩句的含義，感受到古詩的節(jié)奏美、畫面美，同時也是一次巧妙的語用訓(xùn)練，更是讓學(xué)生在聽說讀寫上得到了一次完整的綜合訓(xùn)練。

三、緊扣目標(biāo)，激發(fā)生長力

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對不同的學(xué)段提出了具體的“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”，體現(xiàn)了語文課程的整體性和階段性。各個學(xué)段目標(biāo)和內(nèi)容相互聯(lián)系，螺旋上升，最終達成語文課程的總目標(biāo)。關(guān)照當(dāng)下小學(xué)語文課堂，很多老師盲目拔高教學(xué)目標(biāo)要求，與學(xué)段目標(biāo)脫節(jié)錯位，導(dǎo)致課堂教學(xué)不能基于學(xué)生基本學(xué)情，不能面向全體，使得課堂淪為極少數(shù)學(xué)生的課堂。對絕大部分學(xué)生而言，這樣的課堂教學(xué)是低效的甚至是無效的。

在我校青年教師優(yōu)課評比賽前試教中，一位新老師在執(zhí)教二年級下冊《歡樂的潑水節(jié)》一文第二自然段時“精心”設(shè)計了這樣的教學(xué)步驟：（1）學(xué)習(xí)描寫潑水前人們準(zhǔn)備的句子，體會人們期盼的心情;（2）重點學(xué)習(xí)潑水時的情景，感受歡樂、熱烈的場面。在實施第二教學(xué)步驟時，老師采用看潑水節(jié)視頻、模擬盡情“潑水”場面等讓學(xué)生充分體驗和感受了潑水節(jié)的快樂和熱鬧。此外，這位老師還特別關(guān)注了文中描寫潑水場面的一句話，并抓住了句中“追趕”“灌”“端”“潑”等表示動作的詞語，引導(dǎo)學(xué)生真切感受當(dāng)時的歡樂場面以及人們的興奮、激動的心情。作為一名年輕的老師，能夠這樣設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該說是比較恰當(dāng)、得當(dāng)?shù)?，實施教學(xué)的過程也是適當(dāng)?shù)摹５诖酥?，這位老師又“精心”安排了這樣的拓展訓(xùn)練環(huán)節(jié)：小朋友們，我們的生活中也一定會有許多這樣熱鬧和歡樂的場面，請你認(rèn)真回憶一下給我們講一講。隨后，師生之間進行了交流。孩子們在老師的引導(dǎo)下，說出了自己在做游戲、課間活動、過生日、參加迪士尼樂園狂歡節(jié)等活動時自己看到的一些熱鬧場面，不少孩子還表達了自己快樂的感受。至此，這節(jié)課應(yīng)該已經(jīng)推向了高潮，已經(jīng)比較圓滿了?？墒牵@位老師似乎并不滿足，對孩子們提出了更高的要求——把你們經(jīng)歷的熱鬧場面，學(xué)著課文中的樣子，用上一些表示動作的詞語說出來。

顯然，這樣的要求遠遠高出了學(xué)段目標(biāo)的要求，教師盲目拔高，學(xué)生“不堪重負(fù)”，結(jié)果可想而知。這樣的設(shè)計是脫離學(xué)生實際的，是偏離甚至背離學(xué)段目標(biāo)要求的，這樣的訓(xùn)練是與學(xué)生的學(xué)習(xí)成長和發(fā)展脫節(jié)的，在教學(xué)中我們應(yīng)該力避。

四、結(jié)合閱讀，提升語文力

“語用”訓(xùn)練不僅要聚焦文本的特點，從學(xué)生需要出發(fā)，更要與閱讀訓(xùn)練有機結(jié)合。在“輸入”之后有效“輸出”，讓學(xué)生在輸入和輸出之間逐漸形成語文能力。

部編教材二年級下冊《千人糕》一課通過爸爸和“我”的對話，探討“千人糕”制作的勞動過程，感受米糕的來之不易。在教學(xué)時，我通過對話的指導(dǎo)，體會情感的變化。同時運用關(guān)聯(lián)詞“先……然后……最后……”的句式讓學(xué)生說說千人糕制作的過程，圖文結(jié)合，邊讀邊想象，體會千人糕制作的工序繁雜、人員繁多、勞動的艱辛，感受“千人糕”真是來之不易呀。在讀懂課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合課后練習(xí)第二題，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，說說生活中還有哪些物品需要經(jīng)過很多人的勞動，如“千人衣”“千人筆”“千人餅”等。時機成熟了，我因勢利導(dǎo)又將此環(huán)節(jié)做了進一步深化——實施“語用”訓(xùn)練：出示了制作 ? ? ? ? ? ?“千人衣”相關(guān)的圖片：種棉花、摘棉花、紡紗、織布、服裝加工、銷售等。引導(dǎo)孩子們借助圖片，發(fā)揮想象，用自己的語言傾吐著一件衣服要經(jīng)過哪些人的勞動才能制成，記得用上表示順序的關(guān)聯(lián)詞。這樣從輸入到輸出，既是對課文學(xué)習(xí)時“吸收”知識的“傾吐”訓(xùn)練，更是對課文內(nèi)容主題的進一步升華。一“吸”一“吐”之間是對語文能力的提升。

“語用”訓(xùn)練是有效實施語文教學(xué)、培養(yǎng)和提升學(xué)生語文能力的重要途徑。只要我們努力做到心中有學(xué)生、心中有教材、心中有標(biāo)準(zhǔn)，就能準(zhǔn)確把握語用訓(xùn)練的發(fā)力點，充分發(fā)揮語用訓(xùn)練的作用，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。