淺議如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

李燕

摘 要 《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中關(guān)于創(chuàng)新意識(shí)內(nèi)涵的描述是：學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ);獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)思考是創(chuàng)新的核心;歸納概括得到猜想驗(yàn)和規(guī)律，并加以驗(yàn)證，是創(chuàng)新的重要方法。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新意識(shí);觀念;課堂

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）23-0011-01

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)顯得尤為重要，如果學(xué)生沒有創(chuàng)新意識(shí)，就很難對一些數(shù)學(xué)知識(shí)有自己清楚的認(rèn)識(shí)。為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，很多教師都進(jìn)行了探討和研究，下面我結(jié)合自己的課堂教學(xué)，淺議自己是如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的。

一、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，首先教師要轉(zhuǎn)變觀念

學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)不是天生的，而是后天有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)形成的。學(xué)生后天形成途徑主要是在學(xué)校課堂上，因此作為教師，在課堂上不僅僅限于傳授知識(shí)，而有責(zé)任對學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。要想做到這一點(diǎn)，筆者覺得教師的觀念非常重要。以前在筆者的課堂上，總覺得學(xué)生連最基本的知識(shí)都學(xué)不會(huì)，還談什么能力。因此課上一個(gè)勁的向?qū)W生講解知識(shí)，往往你講的越多，學(xué)生聽的越糊涂，有時(shí)這節(jié)課會(huì)了，下節(jié)課卻又忘了，主要是學(xué)生不理解。如果教師轉(zhuǎn)變一下觀念，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，讓學(xué)生去探索，這樣對學(xué)生來說有益于思維發(fā)展，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師要營造積極活躍的課堂氛圍

積極活躍的課堂氛圍能讓學(xué)生思路開闊，思維敏捷。在數(shù)學(xué)課堂上，筆者努力營造積極活躍的課堂氛圍，有時(shí)課前給孩子講個(gè)小笑話，有時(shí)在講課時(shí)為了便于孩子對知識(shí)的學(xué)習(xí)，引入生活中的事例等。本學(xué)期，為了進(jìn)一步的發(fā)展、鍛煉孩子，課上筆者采用了學(xué)生當(dāng)小老師講課的形式。剛開始時(shí)，能上臺(tái)講課的學(xué)生扭扭捏捏，臺(tái)下聽課的也不是很認(rèn)真，幾節(jié)課下來，筆者適時(shí)地對講課的學(xué)生及聽課的學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)?，F(xiàn)在，在課堂上，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主角，可以大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)，講解自己的困惑，久而久之對學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)也是有幫助的。

三、聯(lián)系生活，用所學(xué)經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

數(shù)學(xué)知識(shí)與生活中的實(shí)際問題密切相聯(lián)系，在教學(xué)百分?jǐn)?shù)這一單元時(shí)，由于百分?jǐn)?shù)在生活中應(yīng)用非常廣泛，因此在學(xué)習(xí)之前，筆者讓學(xué)生搜集生活中的百分?jǐn)?shù)，由于有了充分的調(diào)查，因此課上學(xué)生匯報(bào)時(shí)滔滔不絕。從而感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

在學(xué)生匯報(bào)了收集到的百分?jǐn)?shù)后，主要是學(xué)習(xí)他們的意義，在學(xué)習(xí)意義時(shí)，出示了一組數(shù)據(jù)讓學(xué)生進(jìn)行比較三個(gè)學(xué)校的近視情況哪個(gè)學(xué)校好些，學(xué)生有的化成分?jǐn)?shù)、有的化成小數(shù)進(jìn)行比較，再化成分?jǐn)?shù)時(shí)都化成了分母是100的分?jǐn)?shù)，這樣便于比較。從而引出百分?jǐn)?shù)的意義是表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾。

緊接著讓學(xué)生說一說搜集到的百分?jǐn)?shù)的意義。使本節(jié)課的學(xué)習(xí)來源于生活又服務(wù)于生活。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，創(chuàng)新能力得到了提升。

四、在“做”中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，提升學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

有些事情是可以教的，但創(chuàng)新意識(shí)不是靠教師教出來的，是“做出來的”，是學(xué)生在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中不斷親身經(jīng)歷、不斷鍛煉，不斷積累而形成的。因此，教師要堅(jiān)持在“做”中去培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、從而逐步提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。通過放手讓學(xué)生操作，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)在操作中萌芽，并且操作要到位，人人參與，個(gè)個(gè)動(dòng)手。

小學(xué)生思維特點(diǎn)是從具體形象思維逐步向抽象思維發(fā)展的，因此，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)造條件，讓學(xué)生操作、演示。通過放手讓學(xué)生操作，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)在操作中萌芽，并且操作要到位，人人參與，個(gè)個(gè)動(dòng)手。

例如：在學(xué)習(xí)圓的周長和面積的計(jì)算時(shí)，對于計(jì)算公式，筆者沒有直接告訴孩子，而是讓學(xué)生通過動(dòng)手操作，在操作中發(fā)現(xiàn)規(guī)律從而得出計(jì)算公式。在探究圓的周長公式時(shí)，筆者讓學(xué)生先猜測圓的周長和什么有關(guān)，然后讓學(xué)生通過畫3個(gè)直徑不同的圓，通過用線圍著轉(zhuǎn)一圈，量出線的長度即周長，再通過計(jì)算得出周長與直徑的比值是3左右。

在探究圓的面積公式時(shí)，筆者讓學(xué)生充分利用學(xué)具進(jìn)行操作，在學(xué)生利用學(xué)具分出16等份時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)此時(shí)拼成的圖形接近長方形，繼而通過課件等分成32份、64份、128份等，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)分成的分?jǐn)?shù)越多，拼成的圖形越接近長方形。在這里還向?qū)W生滲透了極限思想。

總之，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要一個(gè)長期的過程，同時(shí)，教師不能憑一時(shí)激情，而要制定具體的計(jì)劃，采取必要的措施。在今后的教學(xué)中，筆者將根據(jù)學(xué)生的年齡特征，始終不渝地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

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