阮介新

摘 要 在小學階段的語文教學中，培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣，并為學生后續(xù)的學習打好基礎是必要的。字詞句段篇的教學作為學生學習語文的基本條件和基礎在小學語文的教學中應該得到教師的重視，具體而言，教師可以通過創(chuàng)設語言環(huán)境來為學生了解字詞句的基本含義，能夠了解特定的詞在特定的環(huán)境中所表達的含義，并利用朗讀訓練來加強學生對于句子的了解，進一步鞏固學生的語文基礎知識，最后在不斷的復習與鞏固中逐漸提高學生的語言運用能力，增強學生的語言學習能力。

關鍵詞 小學語文;字詞句段篇;教學方法

中圖分類號：C42 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）23-0142-01

字詞句段篇的教學是小學語文教學中最基礎的內容，但要落實好字詞句段篇的學習并不容易，不少教師盲目認為各項訓練是可以單獨分開的，于是強調學生在學習過程中進行生字的記憶，或是單純的進行組詞訓練，這既不符合正常的語文教學規(guī)律，也不符合學生的成長和學習需求。為此，教師必須注意到字詞句段篇教學之間的聯(lián)系，并充分運用合適的課堂教學方法來調動學生的學習激情，切實提高學生對于語文學習的理解，將學生認為單純記憶的枯燥部分進行“活化”，進而提高學生的學習能力。筆者結合自己在字詞句段篇教學中的經(jīng)驗與嘗試，提出以下幾種行之有效的提高小學語文課堂教學質量的方法：

一、創(chuàng)設語言環(huán)境，在具體的語境中增加學生的理解

字詞是學生學習語文這門語言性學科最小的結構單位，也是學生進行語文學習的基礎，只有學生具備一定的詞語的理解能力，才能夠理解具體的句子的含義，以及整篇文章的內容。為此，教師有必要為學生的學習創(chuàng)設具體的語言環(huán)境，逐步落實字詞句的教學，并以其來帶動句子和段落的學習，提高學生對于文章的理解能力。

例如，在學習《竊讀記》時，教師可以引導學生文章的第三自然段，引導學生分析當時的情境下作者用的“貪婪”是什么意思?！袄贰弊蛛m然是本節(jié)課的生字，但大多數(shù)五年級的學生在平時的生活和學習中已經(jīng)接觸過“貪婪”這個詞，教師可以先讓學生談談對于“貪婪”的理解，可以用舉例來證明自己的觀點。學生對于“貪婪”的理解大多止步于貪得無厭，且認為“貪婪”為貶義詞，舉例也大多以“貪婪的商人”“他特別貪婪，什么都想據(jù)為己有”等為主，此時，教師可以引導學生將“貪婪”的意思代入具體的語境中，細細體會作者筆下的“貪婪”所代表的含義，主要是想通過具體語境的體會和實例的支持來引導學生明確不同語境中詞語的不同意義。

二、加強朗讀訓練，引導學生把握句子的含義及情感

反復的朗讀不僅可以增強學生的語感，還能夠幫助學生了解句子中的含義，以及重點字詞所傳遞出來的情感。教師在教學中應注重學生朗讀方法的訓練，如默讀、齊讀、分角色朗讀等，幫助學生進行準確地、有感情地朗讀，使學生在抑揚頓挫的讀書聲中逐漸了解文章的情感基調，增強學生的語文學習素材積累，有效提高學生的閱讀能力和理解能力。

例如，在學習《窮人》時，教師可以組織學生進行朗讀，由于這篇課文的題材為小說，其中人物對話較多，具體可以采取分角色朗讀的形式進行。首先，學生根據(jù)人物角色和旁白的需要進行分組，保證每個學生所朗讀的內容相差不多，每組大概4-5人。其次，學生在小組內進行角色的選擇，環(huán)境描寫過多可以采取2-3個旁白，其余兩人選擇漁夫和桑娜的角色，并進行朗讀。在學生朗讀之前教師需要將漁夫和桑娜的性格特點、生活環(huán)境展現(xiàn)給學生，為學生在朗讀過程中揣摩情感做好充分的準備。最后，學生小組內部在朗讀后需要總結故事的主要內容，利用環(huán)境描寫、心理描寫和人物對話來講述“窮人”的含義。這樣不僅將這個小說文體的故事完整地呈現(xiàn)在學生面前，還能夠利用反復的朗讀和揣摩來增強學生對于文章的理解程度，提高學生對漁夫和桑娜兩個“窮人”的理解。

三、重視復習鞏固，在語言的積淀中提高運用語言的能力

對于小學生而言，他們對于事物的記憶比較迅速，但由于小學生的大腦容量處于待開發(fā)的階段，經(jīng)常會出現(xiàn)學過的東西好像沒學過一樣的現(xiàn)象。為此，在小學語文教學中的字詞句段篇教學中進行復習訓練是必要的，但教師應擯棄以往單純的記憶、背誦的方式，而是讓學生在理解的前提下進行整理與積累，并為學生的鞏固與運用創(chuàng)設具體的情境，讓學生駕馭語言的能力能夠得到提升。另外，小學語文高學段的教材編排中的課后練習也選取了比較靈活的方式，教師在教學中應該注意到這一點，主張由學生進行復習內容的選擇，幫助學生了解自己在學習過程中的弱點并進行針對性的訓練，提高學生的學習能力。

總之，字詞句段篇的學習強調的是學生學習語文的循序漸進和不可分割，教師在教學中可以通過具體的語言情境來增加學生對于字詞句的理解，為后續(xù)的學習打下基礎，同時利用朗讀訓練來增強學生在學習語文的過程中的情感體驗，最后在適當?shù)撵柟讨刑嵘龑W生實際應用語言的能力。

參考文獻：

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