葉軍彪（臺(tái)州市教育局教學(xué)研究室，浙江臺(tái)州318000）

在中考語(yǔ)文試卷中，閱讀歷來(lái)是考查的重點(diǎn)?！?019年浙江省初中畢業(yè)升學(xué)考試說(shuō)明（語(yǔ)文）》規(guī)定的閱讀考試內(nèi)容，包括文學(xué)類(lèi)文本閱讀、非文學(xué)類(lèi)文本閱讀、古詩(shī)文閱讀和名著閱讀，共有十五條考試目標(biāo)，涉及篩選、推斷、整合、解釋、賞析、評(píng)價(jià)等閱讀能力，分值約占全卷的40%。因此，閱讀的考查內(nèi)容和方式，一直是命題者尋求突破的領(lǐng)域。近年來(lái)，浙江省各地市中考語(yǔ)文試卷在閱讀考查的命題方面進(jìn)行了積極探索，其中之一就是借助“文本聯(lián)讀”方式，測(cè)評(píng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

所謂文本聯(lián)讀，就是同時(shí)選用主題內(nèi)涵、語(yǔ)言風(fēng)格、流派特征等方面相同、相似或者相反的若干篇連續(xù)性或非連續(xù)性文本，進(jìn)行組合式閱讀。在文本聯(lián)讀中，學(xué)生須同時(shí)面對(duì)若干篇文本，閱讀量增加，這對(duì)學(xué)生的閱讀速度、問(wèn)題判斷等能力帶來(lái)了挑戰(zhàn)。當(dāng)然，文本聯(lián)讀的真正價(jià)值，并不在于考查學(xué)生的閱讀速度，而在于考查學(xué)生的思維品質(zhì)和閱讀素養(yǎng)。文本聯(lián)讀的思維模式實(shí)質(zhì)上是一種關(guān)系比較思維，即在關(guān)系比較中展示閱讀的高階思維。文本聯(lián)讀可以測(cè)評(píng)學(xué)生整體感知、信息提取、理解闡釋、推斷探究、賞析評(píng)價(jià)等閱讀綜合素養(yǎng)。

一、同質(zhì)同主題的文本聯(lián)讀

在文本聯(lián)讀中，閱讀材料的選擇與組合可以有不同形式，其中最常見(jiàn)的是同質(zhì)同主題的兩個(gè)文本進(jìn)行比較閱讀。如2018年杭州卷的試題：

夏日田園雜興十二首（其一）

（宋）范成大

梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。

日長(zhǎng)籬落無(wú)人過(guò)，惟有蜻蜓蛺蝶飛。

春暮西園

（明）高啟

綠池芳草滿(mǎn)晴波，春色都從雨里過(guò)。

知是人家花落盡，菜畦今日蝶來(lái)多。

【題目設(shè)置】?jī)墒自?shī)的后兩句都運(yùn)用了襯托手法，請(qǐng)作分析。

這是兩首描寫(xiě)不同季節(jié)的景色或特點(diǎn)的詩(shī)歌，一首寫(xiě)初夏，一首寫(xiě)暮春。在創(chuàng)作手法上，兩首詩(shī)都運(yùn)用了襯托手法，但表達(dá)的效果不同。范詩(shī)以蜻蜓蝴蝶紛飛、閑人少襯托村中的安靜，也從側(cè)面透露出初夏農(nóng)事繁忙、農(nóng)民早出晚歸的情景；高詩(shī)用“花落盡”“蝶來(lái)多”襯托菜花盛開(kāi)的情景，表現(xiàn)了西園的勃勃生機(jī)和盎然情趣。兩首詩(shī)歌的聯(lián)讀，可以考查學(xué)生對(duì)同主題詩(shī)歌相同創(chuàng)作手法、不同表達(dá)效果的比較賞析能力。

除了古詩(shī)聯(lián)讀，還可以進(jìn)行古文聯(lián)讀。如2019年臺(tái)州卷的試題：

（一）

王荊公再罷政，以使相判金陵。筑第于南門(mén)外七里，去蔣山亦七里，平日乘一驢，從數(shù)僮游諸山寺。欲入城，則乘小舫，泛潮溝以行，蓋未嘗乘馬與肩輿也。所居之地，四無(wú)人家。其宅僅蔽風(fēng)雨，又不設(shè)垣墻，望之若逆旅之舍。有勸筑垣墻，輒不答。元豐末，荊公被疾，奏舍此宅為寺，有旨賜名報(bào)寧。既而荊公疾愈，稅城中屋以居，竟不復(fù)造宅。

（二）

荊公退居金陵，蔣山學(xué)佛者俗姓吳，日供灑掃，山下田家子也。一日風(fēng)墮掛壁舊烏巾，吳舉之復(fù)置于壁。公適見(jiàn)之，謂曰：“乞汝歸遺父。”數(shù)日，公問(wèn)幞頭安在，吳曰：“父村老，無(wú)用，貨于市中，嘗賣(mài)得錢(qián)三百文供父，感相公之賜也?！惫珖@息之。因呼一仆同吳以元價(jià)往贖，且戒茍以轉(zhuǎn)售，即不須訪(fǎng)索。果以弊惡猶存，乃贖以歸。公命取小刀自于巾腳刮磨粲然黃金也蓋禁中所賜者。乃復(fù)遺吳。

【題目設(shè)置】?jī)晌亩紝?xiě)罷政后的王荊公，但側(cè)重點(diǎn)不同，請(qǐng)結(jié)合語(yǔ)段簡(jiǎn)要分析他是一個(gè)怎樣的人。

這兩個(gè)文言語(yǔ)段都是寫(xiě)王安石罷政后的生活，但角度不一樣。語(yǔ)段（一）重在寫(xiě)王荊公住處偏僻，房屋簡(jiǎn)陋，出行不坐馬和轎子，突出他是一個(gè)生活簡(jiǎn)樸、內(nèi)心恬淡的人；語(yǔ)段（二）重在寫(xiě)王荊公把宮中所賜的烏巾兩次送給田家子，突出他是一個(gè)富有同情心、慷慨大方、講信用的人。兩個(gè)語(yǔ)段的聯(lián)讀，可以考查學(xué)生整合兩個(gè)文本的內(nèi)容綜合分析人物形象的能力。

以上是同質(zhì)同主題的兩個(gè)文本聯(lián)讀，而2016年臺(tái)州卷的文學(xué)類(lèi)文本考查，采用了圍繞同一個(gè)主題選擇三個(gè)不同作家的文本進(jìn)行比較閱讀的形式，是浙江省的中考試卷中首次把同質(zhì)同主題的兩個(gè)以上的文本組合在一起進(jìn)行聯(lián)讀的例子。命題者把我國(guó)現(xiàn)代作家繆崇群的散文《歸牧》、西班牙諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者西梅內(nèi)斯的散文《患肺癆病的小女孩》、印度諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者泰戈?duì)柕纳⑽脑?shī)《玩具》組合在“童趣”這一主題中，通過(guò)比較閱讀的方式，考查學(xué)生品味語(yǔ)言、感受形象、評(píng)析形式、表達(dá)感悟等能力。如“品讀《歸牧》《患肺癆病的小女孩》兩文中的畫(huà)線(xiàn)句子，回答括號(hào)中的問(wèn)題”一題，意在考查學(xué)生品味重要語(yǔ)句的豐富內(nèi)涵，分析其在作品中的作用，并對(duì)文學(xué)性的語(yǔ)言作簡(jiǎn)要賞析的能力。又如“三篇短文都運(yùn)用了對(duì)比的寫(xiě)作手法，使文章的內(nèi)涵更加豐富和深刻。請(qǐng)選擇其中一篇，找出文中運(yùn)用對(duì)比之處，并加以分析”一題，既考查學(xué)生對(duì)作品內(nèi)容和主題的理解，又考查學(xué)生評(píng)析“對(duì)比”這一寫(xiě)作方法的能力。學(xué)生在回答這一問(wèn)題時(shí)，不僅要使用文本內(nèi)的信息，還需借助自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，來(lái)拓展對(duì)作品的認(rèn)識(shí)。這就涉及學(xué)生的思維品質(zhì)和情感態(tài)度。因此，在多文本的比較閱讀中，對(duì)學(xué)生的閱讀力、思考力甚至價(jià)值觀(guān)都能進(jìn)行有效考查。

二、異質(zhì)同主題的文本聯(lián)讀

除了同質(zhì)同主題的文本組合形式，文本聯(lián)讀也可以采取異質(zhì)同主題的兩個(gè)文本進(jìn)行比較閱讀。如2018年紹興卷，選了北宋范仲淹的《清白堂記》一文和南宋王十朋的《清白堂》一詩(shī)進(jìn)行聯(lián)讀。

清白堂記（節(jié)選）

（宋）范仲淹

一日，命役徒芟而辟之，中獲廢井。即呼工出其泥滓，觀(guān)其好惡，曰：“嘉泉也。”乃扃而澄之，三日而后汲視，其泉清而白色，味之甚甘，淵然丈余，綆不可竭。當(dāng)大暑時(shí)，飲之若餌白雪，咀輕冰，凜如也。當(dāng)嚴(yán)冬時(shí)，若遇愛(ài)日，得陽(yáng)春，溫如也。其或雨作云蒸，醇醇而渾，蓋山澤通氣，應(yīng)于名源矣。又引嘉賓，以建溪、日鑄、臥龍、龍門(mén)之茗試之，則甘液華溢，悅?cè)私箪`。

予愛(ài)其清白而有德義，可為官師之規(guī)。因署其堂，曰“清白堂”。又構(gòu)亭于其側(cè)，曰“清白亭”。庶幾居斯堂，登斯亭，而無(wú)忝其名哉！

清白堂

（南宋）王十朋

錢(qián)清地古思劉寵，泉白堂虛憶范公。

印綬紛紛會(huì)稽守，誰(shuí)能無(wú)愧二賢風(fēng)？

【題目設(shè)置】結(jié)合《清白堂記》的相關(guān)內(nèi)容，閱讀王十朋的《清白堂》，品析“印綬紛紛會(huì)稽守，誰(shuí)能無(wú)愧二賢風(fēng)？”兩句所蘊(yùn)含的思想情感。

這是文言文和古代詩(shī)歌兩種不同體裁文本的聯(lián)讀?！肚灏滋糜洝吠ㄟ^(guò)寫(xiě)“清白堂”命名的由來(lái)，表明作者范仲淹的為官之道，即努力做一名清明廉潔、克己奉公的好官?？忌绻嬲x懂了《清白堂記》的內(nèi)容和寫(xiě)作意圖，就可以以文解詩(shī)，有助于對(duì)《清白堂》一詩(shī)中“印綬紛紛會(huì)稽守，誰(shuí)能無(wú)愧二賢風(fēng)？”這句詩(shī)的理解。詩(shī)的作者王十朋在清白堂，聯(lián)想到命名者范仲淹和會(huì)稽太守劉寵，贊美他們清正為民的風(fēng)范，同時(shí)勉勵(lì)自己，也告誡后繼者應(yīng)該秉承二賢遺志，以清白自律，教化百姓。這樣，文和詩(shī)的聯(lián)讀，考查了學(xué)生理解闡釋、比較分析等多種閱讀能力，避免了單一文本考查單一能力點(diǎn)的缺陷。

三、跨文本同主題的文本聯(lián)讀

上述文本聯(lián)讀的組合形式，雖然閱讀信息量比單一文本要大，但因?yàn)樗x用的都是同質(zhì)或異質(zhì)相同主題的兩個(gè)或三個(gè)文本，因此對(duì)閱讀素養(yǎng)的考查還是會(huì)受到一定的限制。2019年臺(tái)州卷在文本的選擇和組合方面又有了新的突破，其中非文學(xué)作品閱讀，采取的是跨文本同主題的形式，閱讀語(yǔ)料是由四則材料組成的非連續(xù)性文本：第一則材料為社會(huì)形勢(shì)分析與預(yù)測(cè)報(bào)告，闡述了我國(guó)的食品安全風(fēng)險(xiǎn)類(lèi)型；第二則材料為科普小品文，介紹了甲醛在食物中的危害；第三則材料為食品安全調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表；第四則材料為雜志評(píng)論，論述如何完善“學(xué)校集中用餐”制。四則材料所選用的文本體裁各不相同，內(nèi)容表述上既有文字也有圖表，它們既相互獨(dú)立又互為補(bǔ)充，統(tǒng)一組合在“食品安全”的主題之下。

跨文本同主題的文本聯(lián)讀，將學(xué)生置于復(fù)雜的語(yǔ)境中，拓展了學(xué)生的認(rèn)知世界，增加了閱讀的思維含量，可以更加全面地考查學(xué)生非文學(xué)類(lèi)作品的閱讀素養(yǎng)。首先，由于語(yǔ)料選擇的綜合性，整體閱讀量比以往單一的連續(xù)性或非連續(xù)性文本大大增加，這就可以更好地考查學(xué)生的閱讀品質(zhì)和閱讀速度。其次，學(xué)生既要略讀、瀏覽這四則材料，從整體上讀懂材料的主要內(nèi)容，又要根據(jù)某一題的題干要求，對(duì)其中的一則或幾則材料進(jìn)行精讀、細(xì)讀，理解材料的核心內(nèi)容，這就同時(shí)考查了學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀方法。最后，在回答問(wèn)題時(shí)，學(xué)生需要做的是：或者把相關(guān)信息提取出來(lái)，并對(duì)信息進(jìn)行分析和歸納，得出有意義的結(jié)論，如“請(qǐng)給材料二和材料四各擬一個(gè)小標(biāo)題”，“閱讀材料一和材料二，請(qǐng)你結(jié)合相關(guān)內(nèi)容分別提一條保障食品安全的建議”；或者對(duì)文本當(dāng)中重要的信息進(jìn)行篩選、整合，達(dá)到對(duì)文本信息的準(zhǔn)確理解，如“下列對(duì)材料內(nèi)容的理解，與原文相符的一項(xiàng)是（）”；或者利用文本提供的信息解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，如“購(gòu)買(mǎi)牛奶時(shí)你應(yīng)該關(guān)注包裝盒標(biāo)簽上的哪些信息？請(qǐng)根據(jù)材料三圖表內(nèi)容簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)”。這就突破了以往非文學(xué)類(lèi)作品單篇文本考查的局限性，大大提升了對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)考查的廣度和深度。

四、若干個(gè)長(zhǎng)篇文本的聯(lián)讀

除了上述若干個(gè)單篇文本的組合，文本聯(lián)讀還可以拓展到若干個(gè)長(zhǎng)篇文本的組合。2019年的臺(tái)州卷對(duì)此作了有益的嘗試。試卷把《西游記》《鏡花緣》《格列佛游記》三部作品放在一起聯(lián)讀，并設(shè)置了兩個(gè)任務(wù)：一是探究《西游記》《鏡花緣》中的“女兒國(guó)”；二是探究孫悟空、唐敖、格列佛三個(gè)人物形象。

在這里，每一部名著都是一個(gè)長(zhǎng)篇文本，多部名著聯(lián)讀，可以對(duì)不同作品中的“相同”內(nèi)容進(jìn)行比較探究，如“簡(jiǎn)要概述唐僧和林之洋在‘女兒國(guó)’的經(jīng)歷”，又如“作者寫(xiě)兩人在‘女兒國(guó)’的經(jīng)歷有何用意”，再如“同學(xué)們?cè)谔骄繉O悟空、唐敖、格列佛這三個(gè)人物形象時(shí)，有的認(rèn)為他們都很機(jī)智，有的認(rèn)為他們都很勇敢。你支持哪種觀(guān)點(diǎn)？請(qǐng)結(jié)合作品相關(guān)內(nèi)容簡(jiǎn)要闡述”。這樣，就能夠在一道題目中同時(shí)涉及多部名著，更加深入地考查學(xué)生名著閱讀的真實(shí)情況，提高名著閱讀考查的效度和區(qū)分度。

文本聯(lián)讀是生活中一種常見(jiàn)的閱讀形式，是現(xiàn)代閱讀素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，通過(guò)文本聯(lián)讀，學(xué)生可以拓展閱讀視野，實(shí)現(xiàn)對(duì)某一話(huà)題全面、深入理解的目標(biāo)。在教學(xué)中，文本聯(lián)讀也已成為閱讀教學(xué)改革的一種追求，如統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材主編溫儒敏教授提出的“1+X”閱讀、群文閱讀，以及目前語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)始盛行的單元閱讀、主題閱讀等，都是對(duì)文本聯(lián)讀教學(xué)形態(tài)的不同探索，其目的是通過(guò)文本聯(lián)讀，構(gòu)建一個(gè)更加多元的閱讀空間，增加學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

浙江省中考將文本聯(lián)讀這一閱讀形態(tài)引入語(yǔ)文試卷，作為測(cè)評(píng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要載體，使命題有了更多可能性，也相應(yīng)提升了試題難度。同時(shí)，這種測(cè)評(píng)方式，也必將對(duì)閱讀教學(xué)改革產(chǎn)生推動(dòng)作用，這些都給初中語(yǔ)文考試評(píng)價(jià)和課堂教學(xué)帶來(lái)了啟發(fā)和思考，值得我們研究和關(guān)注。