吳巧陽（浙江省東陽中學(xué)，浙江東陽322100）

當(dāng)前，世界各國都在進(jìn)行課程改革。馬薩諸塞州是美國的教育強(qiáng)州，其母語教育水平在美國處于領(lǐng)先地位。該州于2017年通過的《英語語言藝術(shù)與識字課程框架》（以下簡稱《課程框架》），可謂其近年來母語課程改革成果的集中體現(xiàn)。筆者特別對《課程框架》中有關(guān)高中寫作教學(xué)的表述進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)其具有如下值得我們關(guān)注的特點：

一、以寫作本體為主線設(shè)計課程

從“培養(yǎng)二十一世紀(jì)有文化的人”（即學(xué)生的技能和理解被期望在課堂或工作場所之外具有廣泛的適用性）出發(fā)，《課程框架》有關(guān)寫作部分的設(shè)計緊緊圍繞寫作的本體展開，即：從提高學(xué)生寫作能力的角度考慮，結(jié)合寫作行為本身的規(guī)律，提出學(xué)生在各個年級應(yīng)該達(dá)到的具體而微的寫作能力要求?！墩n程框架》從學(xué)前到十二年級都有專門的對于寫作的目標(biāo)設(shè)定，具體包括文字類型及用途、寫作的產(chǎn)生與傳播、研究知識的建立和展示、寫作范圍等四個方向。

與之不同的是，我國的課程標(biāo)準(zhǔn)[《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》]以學(xué)科核心素養(yǎng)為設(shè)計主線，追求學(xué)科核心素養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。語文學(xué)科的核心素養(yǎng)包括“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面。雖然核心素養(yǎng)的四個方面是個整體，但在具體的實施過程中仍會有所側(cè)重。以“學(xué)習(xí)任務(wù)群5文學(xué)閱讀與寫作”為例，它從文學(xué)閱讀和文學(xué)寫作兩個方面來描述學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品，提升文字欣賞能力，嘗試文學(xué)寫作，并通過撰寫文學(xué)評論來提高審美鑒賞能力和表達(dá)交流能力。筆者以為，課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計若能巧妙地融入學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，同時又兼顧寫作本體，或許能對寫作教學(xué)的實際效果產(chǎn)生積極的影響。

二、在各年級寫作發(fā)展目標(biāo)的設(shè)計上體現(xiàn)出很強(qiáng)的教學(xué)指導(dǎo)性

在發(fā)展目標(biāo)上，《課程框架》是按學(xué)生心智特點設(shè)計的，呈螺旋式上升的特點，“一級一得”是它所秉承的設(shè)計理念。就寫作目標(biāo)而言，《課程框架》針對每個年級都設(shè)計了寫作發(fā)展目標(biāo)，且隨著年級的增加，每一個寫作發(fā)展要求又會螺旋式上升。例如，同樣是“文字類型與用途”中的“寫論點集中于特定學(xué)科的內(nèi)容”，具體要求的闡述就會有變化：在九至十年級中具體表述為“引入精確的主張，將主張與其他或相反的主張/批評區(qū)分開來”；而在十一至十二年級中就進(jìn)一步提高為“引入精確的、有見地的權(quán)利主張，確立權(quán)利主張的重要性，將權(quán)利主張與其他或相反的權(quán)利主張區(qū)分開來”，明確地加入了“權(quán)利”這一概念與相應(yīng)要求。事實上，《課程框架》在各個年級發(fā)展目標(biāo)的設(shè)計上體現(xiàn)出很強(qiáng)的教學(xué)指導(dǎo)性，它規(guī)定了每一個目標(biāo)需要實現(xiàn)到一個什么樣的程度，教師也可以通過比較相鄰年級的要求找出異同點，從而突出教學(xué)重點，盡量避免學(xué)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)。此外，筆者還注意到，九年級之前，《課程框架》使用的都是單獨的等級水平標(biāo)準(zhǔn)，而九至十二年級則每兩年設(shè)置為一個階段。這在很大程度上兼顧了課程設(shè)計的靈活性。

我國的基礎(chǔ)教育，一般采用六三三學(xué)制，分別對應(yīng)小學(xué)、初中、高中三個學(xué)段，而課程標(biāo)準(zhǔn)對每個學(xué)段都提出了階段性的目標(biāo)。它既是連續(xù)的又是獨立的。就高中的寫作而言，《課程標(biāo)準(zhǔn)》考慮到學(xué)生身心發(fā)展的差異性和不平衡性，在目標(biāo)的設(shè)計上比較宏觀，沒有細(xì)微到每個學(xué)年的要求。這樣的目標(biāo)設(shè)計更具有靈活性，也有助于差異化教學(xué)，但有時候會顯得過于抽象，如“自主寫作，自由表達(dá)，以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法”，只提供了一個需要實現(xiàn)的目標(biāo)，但對一線教師來說，一個目標(biāo)需要實現(xiàn)到怎樣的程度，教學(xué)內(nèi)容如何確定，教學(xué)方法如何選用等，都面臨著很大的挑戰(zhàn)。此外，不可避免地還會出現(xiàn)同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容一味重復(fù)的現(xiàn)象。因而，筆者以為，我們在制訂課程標(biāo)準(zhǔn)的時候，可增加一個附錄，嘗試為不同的年級設(shè)置具體的指導(dǎo)性強(qiáng)的寫作標(biāo)準(zhǔn)與要求，以供使用者參考，并以此充實高中寫作標(biāo)準(zhǔn)的體系。

三、注重寫作教學(xué)中讀者意識的培養(yǎng)

《課程框架》非常重視寫作過程中學(xué)生應(yīng)該具有讀者意識。讀者意識也就是寫作的時候心中要有傾訴或交流的對象，要時刻站在他們的角度思考所寫的文章，即為讀者而寫作。出于讓學(xué)生更好地進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)和職場工作的目的，《課程框架》中反復(fù)出現(xiàn)“讀者”“受眾”這些詞匯，要求學(xué)生充分照顧其讀者的期待與感受，并能夠在寫作中以此為任務(wù)，調(diào)整自己的寫作目的，例如“建立和保持適合讀者和目的的風(fēng)格”“重點關(guān)注目的和受眾是如何得到滿足的”“傳達(dá)一種適合學(xué)科和上下文以及可能讀者的專業(yè)知識的風(fēng)格”等一再被強(qiáng)調(diào)。

具體而言，《課程框架》在七年級的寫作目標(biāo)中就出現(xiàn)了“受眾”一詞，其在“寫作的產(chǎn)生與發(fā)展”里具體表述為“重點關(guān)注目的和受眾是如何得到滿足的”。所謂受眾，就是信息傳播的接收者。從信息接收者的角度來考慮進(jìn)一步審視和發(fā)展自己的寫作能力，這對于寫作者的要求來說是一大跨越，但在初中學(xué)段，這一要求尚停留在比較淺顯的層次。而在高中階段，《課程框架》對讀者意識則有了更具體、更嚴(yán)格的要求，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，在九至十年級“寫作的產(chǎn)生與發(fā)展”中，出現(xiàn)了“重點放在針對特定目的和讀者的最重要的事情上”這樣的表述?！白x者”在這里首次出現(xiàn)并且作為發(fā)展和加強(qiáng)寫作水平的最為重要的因素，由此可見《課程框架》對讀者意識的重視程度。

其次，在九至十二年級的“文字類型與用途”中，諸如“預(yù)測聽眾的知識水平、關(guān)注點、價值觀和可能的偏見”以及“建立和保持一種適合讀者和目的的風(fēng)格”等表述，不僅從寫作內(nèi)容的角度要求對讀者作一預(yù)測分析，而且從文字類型上也要考慮與讀者的契合性。這要求學(xué)生時刻站在讀者角度寫文章，寫出來的文章要便于讀者閱讀理解。從寫作角度來說，一旦意識到讀文章的人不僅僅是文章的被動接受者，還是與作者一起進(jìn)行交流的積極對話者，讀者意識可以成為創(chuàng)生或選擇寫作內(nèi)容、寫作方式的重要依據(jù)，反過來會有助于寫作。

相較而言，我們的課程標(biāo)準(zhǔn)更關(guān)注作者，作者意識貫穿始終。作者意識可以理解為從本我出發(fā)去理解、去表達(dá)，即以“我筆寫我心”。相較于義務(wù)教育階段的課程標(biāo)準(zhǔn)有“寫作時考慮不同的目的和對象”的要求，高中階段的課程標(biāo)準(zhǔn)類似的表述寥寥無幾。這說明課標(biāo)編寫者重點關(guān)注了作者對于寫作的重要作用，也就是學(xué)生在寫作中的收獲，諸如“能有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點和闡述自己的發(fā)現(xiàn)”“自由寫作，自由表達(dá)，以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法”“能運用本國語言文字表達(dá)自己的審美體驗”等表述隨處可見。顯然，《課程標(biāo)準(zhǔn)》在寫作方面并不強(qiáng)調(diào)讀者意識。筆者以為，我們?nèi)裟茏⒁獾阶x者對于寫作的重要作用并在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中加以體現(xiàn)，引起師生的重視，對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)必定大有裨益。

除以上所述，《課程框架》在高中寫作教學(xué)方面有關(guān)合作探究的理念、篩選處理信息的能力、學(xué)科規(guī)范意識等表述也有許多值得我們挖掘和深思之處。