李子祥　王立金　沐林林　金子龍　袁娜

【摘 要】目的：為了解精神醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程使用情況，調(diào)查網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果，為精神醫(yī)學(xué)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與混合式教學(xué)模式的完善提供理論依據(jù)。方法：2019年3月選取安徽某醫(yī)學(xué)院精神醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生266名作為研究對象，運(yùn)用自編的網(wǎng)絡(luò)課程使用情況調(diào)查問卷和課程教學(xué)效果評價表調(diào)查學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)課程使用情況和教學(xué)效果，對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果：網(wǎng)絡(luò)課程平臺使用頻率集中在每周2-3次（141人，占63.01%）;課后閱讀最多的版塊是拓展閱讀（107人，占40.23%）;最感興趣的版塊是拓展閱讀（125人，占46.99%）。精神醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在“增強(qiáng)參與性”“提高學(xué)習(xí)興趣”“增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力”“加深對理論知識的理解”等方面的評價網(wǎng)絡(luò)課程的滿意度高于非網(wǎng)絡(luò)課程（p<0.01）。結(jié)論：精神醫(yī)學(xué)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程具有較高的使用率，能提高學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)參與性，有力提高了課堂教學(xué)效果，促進(jìn)了精神醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】精神醫(yī)學(xué);專業(yè)課程;網(wǎng)絡(luò)課程;混合式教學(xué)模式

中圖分類號： R-4;G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A文章編號： 2095-2457（2019）27-0172-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.27.077

針對中國高等教育的現(xiàn)狀，教育部提出“四新”即新工科、新醫(yī)科、新文科、新農(nóng)科建設(shè)。探索符合新時代需求的新醫(yī)科人才培養(yǎng)體系[1]對于醫(yī)學(xué)教育改革至關(guān)重要。按照國家《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》要求[2]，精神醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、精神病學(xué)等課程，培養(yǎng)掌握生物因素與心理因素對疾病的影響，建立大健康的理念，既有自然科學(xué)知識又有人文素養(yǎng)的精神醫(yī)學(xué)專門人才。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”[3]的教育改革背景下，迫切需要通過網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，促進(jìn)精神醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的整合和混合式教學(xué)模式等教學(xué)改革的深入開展。目前精神醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)仍然以灌輸式教學(xué)為主，教學(xué)過程完全由教師主導(dǎo)，缺乏參與性，缺乏有關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果的研究。本研究開展基于超星泛雅網(wǎng)絡(luò)課程平臺的精神醫(yī)學(xué)專業(yè)課程建設(shè)并在2017年應(yīng)用于教學(xué)過程，探討其使用情況和教學(xué)效果，為進(jìn)一步完善精神醫(yī)學(xué)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，完善線上線下混合教學(xué)模式提供理論依據(jù)。

1 資料與方法

1.1 一般資料

2018年12月選擇安徽某醫(yī)學(xué)院2016-2018年級精神醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生266名作為研究對象，其中一年級89名，二年級90名，三年級87名，男生137名，女生129名。調(diào)查其專業(yè)課程的網(wǎng)絡(luò)課程使用情況和學(xué)習(xí)效果評價。

1.2 方法

2017年6月學(xué)校組織超星泛雅網(wǎng)絡(luò)課程平臺的相關(guān)培訓(xùn)，設(shè)計(jì)精神醫(yī)學(xué)專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)方案，采集教學(xué)資源（包括教學(xué)要求、多媒體課件、拓展閱讀、課后練習(xí)等），錄制微課。8月完成專業(yè)課程的網(wǎng)絡(luò)課程。2018年網(wǎng)絡(luò)課程逐步投入使用，用于考勤、課前預(yù)習(xí)、課程討論、課后作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)，采用混合式教學(xué)模式。

1.3 評價標(biāo)準(zhǔn)

1.3.1 網(wǎng)絡(luò)課程使用情況調(diào)查：根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺的特點(diǎn)自編了網(wǎng)絡(luò)課程使用情況調(diào)查表，包括網(wǎng)絡(luò)課程的使用時間、頻率、各版塊的訪問情況以及學(xué)生最感興趣的版塊。

1.3.2 問卷調(diào)查：根據(jù)包龍梅[4]編制的課程教學(xué)效果評價表，請精神醫(yī)學(xué)專業(yè)對網(wǎng)絡(luò)課程和非網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行課程教學(xué)效果調(diào)查，每個問題包括滿意、一般、不滿意3個選項(xiàng)。共發(fā)放調(diào)查表266份，回收266份，有效問卷率100%。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

數(shù)據(jù)錄入SPSS 17.0，網(wǎng)絡(luò)課程和非網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)效果的比較采用方差分析。

2 結(jié)果

2.1 精神醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)課程使用情況

調(diào)查結(jié)果顯示，網(wǎng)絡(luò)課程平臺使用頻率集中在每周2-3次（141人，占63.01%）;課后閱讀最多的版塊依次是拓展閱讀（107人，占40.23%）、多媒體課件（99人，占37.22%）;最感興趣的版塊依次是拓展閱讀（125人，占46.99%）、多媒體課件（81人，占30.45%），見表1。

2.2 精神醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對專業(yè)課網(wǎng)路課程與非網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)效果的評價比較

對課程教學(xué)效果的評價顯示，精神醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在“增強(qiáng)參與性”“提高學(xué)習(xí)興趣”“增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力”“加深對理論知識的理解”等方面對網(wǎng)絡(luò)課程的滿意度高于非網(wǎng)絡(luò)課程（p<0.05），差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，見表2。

3 討論

混合式教學(xué)是把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式，其以網(wǎng)絡(luò)平臺為載體，將線上學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生利用課外時間在網(wǎng)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)上以自學(xué)、答疑、討論為主，課堂上以教學(xué)討論、答疑解惑、引導(dǎo)學(xué)生思考為主，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生和教師教學(xué)相長的效果[5]。

3.1 網(wǎng)絡(luò)課程在精神醫(yī)學(xué)專業(yè)課教學(xué)改革中的作用

學(xué)校購置了超星泛亞課程平臺。鼓勵教師建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，推動教師建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化試題庫。開展網(wǎng)絡(luò)在線考試，推動了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域的應(yīng)用。全校50%以上的課程建立了網(wǎng)絡(luò)課程，95%的課程建立了網(wǎng)絡(luò)在線考試的試題庫。本研究發(fā)現(xiàn)，利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺進(jìn)行課堂管理，提高了考勤、課堂討論的評價等工作效率，使課堂教學(xué)安排更為流暢。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺由于其便捷性、高效性、豐富性等優(yōu)點(diǎn)成為流行的教學(xué)方式[6]。網(wǎng)絡(luò)課程平臺在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用提高了學(xué)生的課堂參與度，增加了課程內(nèi)容討論的機(jī)會，提高了課上和課下的互動性。

網(wǎng)絡(luò)課程平臺拓展了學(xué)生的視野，對心理學(xué)知識以及在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用有了更加深刻的認(rèn)識。學(xué)生充分發(fā)揮了對臨床醫(yī)學(xué)的思考，培養(yǎng)了其學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的理論與實(shí)踐的能力，同時，能培養(yǎng)本科生獨(dú)立思考的習(xí)慣、創(chuàng)造性思維能力和實(shí)際解決問題的能力[7]，為后續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

網(wǎng)絡(luò)課程平臺，特別是移動端的使用，提高了學(xué)生醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程的參與度，增加了師生互動的機(jī)會。網(wǎng)絡(luò)課程平臺搭建了師生聯(lián)系的渠道，為學(xué)生參與教師的科研互動和教師指導(dǎo)學(xué)生的科技活動提供了更多機(jī)會。

3.2 網(wǎng)絡(luò)課程對精神醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)改革的啟示

發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，特別是移動端的優(yōu)勢，深刻領(lǐng)會“互聯(lián)網(wǎng)+教育”多課程教學(xué)的影響，順應(yīng)醫(yī)學(xué)教育改革的趨勢。通過教師教學(xué)改革推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程的全方位使用，可以提高網(wǎng)絡(luò)平臺的使用效率。

網(wǎng)絡(luò)課程可以利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，通過鏈接為學(xué)生提供更為豐富的教學(xué)資源，通過案例等提高醫(yī)學(xué)生的人文素養(yǎng)，通過前沿信息提高學(xué)生的科研興趣，培養(yǎng)新醫(yī)科背景下的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)專門人才。

精神醫(yī)學(xué)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程提高了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，提高了教學(xué)效果。在教學(xué)改革過程中要繼續(xù)做好不同學(xué)科課程內(nèi)容的整合，仍需豐富網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容，完善相關(guān)教學(xué)模式，為進(jìn)一步完善精神醫(yī)學(xué)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，完善線上線下混合教學(xué)模式提供理論依據(jù)。

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[3]白美玲，李玉珍，賈巨才，等.“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)學(xué)教育”背景下的混合式教學(xué)實(shí)踐——以《口腔組織病理學(xué)》為例[J].河北北方學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2017，33（01）：107-109.

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