杜靜

【摘 要】畢業(yè)率是衡量高職院校辦學(xué)成果的重要指標(biāo)，反映高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。然而，隨著高職教育的快速發(fā)展和擴(kuò)招，人才培養(yǎng)出現(xiàn)一系列問題，教學(xué)質(zhì)量參差不齊，甚至很多學(xué)生不能按期畢業(yè)，影響其后續(xù)就業(yè)、薪酬及崗位晉升，也嚴(yán)重影響學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和聲譽(yù)。深入剖析畢業(yè)率逐年下滑的原因， 在保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提下，從學(xué)校、專業(yè)、課程三個(gè)層次，教師、學(xué)生兩個(gè)主體方面探索高職院校畢業(yè)率提升的路徑。

【關(guān)鍵詞】高職教育;人才培養(yǎng)質(zhì)量;畢業(yè)率;路徑

中圖分類號： G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）27-0243-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.27.111

0 前言

近年來，我國高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大。據(jù)統(tǒng)計(jì)，自2010年起，每年的畢業(yè)生人數(shù)按2%-5%的同比增長率逐年增長。到2018年，8年間累計(jì)畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到6526萬人。2019年，全國普通高校畢業(yè)生834萬人，比2018年增加14萬人，再創(chuàng)新高。隨著擴(kuò)招帶來的是生源質(zhì)量不斷下滑，尤其是最后批次錄取的高職院校的生源質(zhì)量更是逐年下降。給高職教學(xué)帶來巨大的挑戰(zhàn)，很多教師反映課越來越難上，講了聽不懂，教學(xué)的內(nèi)容呈減法趨勢，考試題目越出越簡單，但及格率卻越來越低，導(dǎo)致不能按期畢業(yè)的人數(shù)日益增多，這種現(xiàn)象嚴(yán)重影響了學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和社會聲譽(yù)。同時(shí)，這部分不能按期畢業(yè)的學(xué)生，也給他們與用人單位簽約、就業(yè)，職稱晉升，報(bào)考公務(wù)員和執(zhí)業(yè)資格證等帶來一系列問題[1]。還有一些學(xué)校為應(yīng)付檢查和評估，放低了畢業(yè)要求，將未達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)的“產(chǎn)品”——學(xué)生輸送到社會，這是一種極不負(fù)責(zé)的行為。為此筆者對高職教育中的建筑工程技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生畢業(yè)情況進(jìn)行調(diào)研和分析，探索從學(xué)校、專業(yè)、課程三個(gè)層次，教師、學(xué)生兩個(gè)主體方面提升高職院校工科畢業(yè)生質(zhì)量的路徑。

1 畢業(yè)率低原因分析

1.1 生源分析

高職院校學(xué)生來源多樣化，有對口單招、“3+2”和普通高中畢業(yè)生。建筑工程技術(shù)專業(yè)屬于工程類專業(yè)，要求學(xué)生理科的基礎(chǔ)較好。而從學(xué)生的結(jié)構(gòu)來看，中職生、文科生占有相當(dāng)大的比重;從學(xué)生質(zhì)量來看，學(xué)生高考分?jǐn)?shù)較低，基礎(chǔ)薄弱，計(jì)算能力，抽象思維能力和分析推導(dǎo)能力相對較弱，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)力學(xué)，地基與基礎(chǔ)、建筑結(jié)構(gòu)、建筑計(jì)量與計(jì)價(jià)等課程中，感到比較吃力，教學(xué)效果不是很理想，不及格人數(shù)多，大大影響畢業(yè)率。

1.2 學(xué)情分析

學(xué)生學(xué)習(xí)目的不夠明確，學(xué)習(xí)積極性不夠，缺乏學(xué)業(yè)規(guī)劃，具體表現(xiàn)為：

（1）學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。上課不聽，玩手機(jī)，睡覺，學(xué)習(xí)不得法。

（2）自控能力差，沉迷于電腦游戲，無心向?qū)W。

（3）沒有樹立積極的人生觀。對學(xué)習(xí)及能否畢業(yè)持無所謂態(tài)度，信奉“讀書無用論”的觀點(diǎn)，日常不學(xué)習(xí)，考前不進(jìn)行復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，有厭學(xué)情緒。

（4）缺乏學(xué)業(yè)規(guī)劃。每年都有個(gè)別學(xué)生，拿到了所有專業(yè)課學(xué)分，也完成了專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，欠缺的是任選課學(xué)分，導(dǎo)致無法如期畢業(yè)。而實(shí)際上，每個(gè)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃在入學(xué)之初都已組織學(xué)生學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生明確畢業(yè)要求。這些缺少任意選修課程學(xué)分的學(xué)生，在自主選修課程的時(shí)候缺乏規(guī)劃，以至于最終的選修課學(xué)分不夠，不能按期畢業(yè)。

1.3 教學(xué)組織分析

目前，課堂教學(xué)仍然是人才培養(yǎng)的主要手段。盡管高職院校的教師在不斷研究和改進(jìn)課堂教學(xué)手段，改變傳統(tǒng)的以教師為主體的滿堂灌的教授方法，積極探索以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動(dòng)。但是，通過課堂觀察及每年的學(xué)評教、教評教和同行測評中反映出效果不甚理想，存在如下問題：

（1）班級人數(shù)多，合班課可以達(dá)到一百多人，教師對課堂教學(xué)組織掌控力低，和學(xué)生交流少，不能關(guān)注到每個(gè)學(xué)生。

（2）生源復(fù)雜，學(xué)生層次不同，對于不同層次的學(xué)生，都是一種教法，不能做到因材施教。

（3）教師對學(xué)生對學(xué)情分析不足，高估學(xué)生的能力，對學(xué)生要求過高，授課中對知識的難點(diǎn)把握不足，以至于學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度。還有部分青年教師是從高校畢業(yè)直接站上高職講臺，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)中過于理論化，造成教師難教、學(xué)生難學(xué)的局面。

（4）考核方式單一。大部分課程還是采用傳統(tǒng)的考核方式，以最后的期末成績評定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對于一些基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，如果前面沒有學(xué)懂，覺得反正也考不過，后面很容易就放棄了。

2 畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量提升路徑

未來一段時(shí)間，高職教育仍將處于蓬勃發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，招生規(guī)模繼續(xù)增加，在這樣的背景下，人才培養(yǎng)質(zhì)量是衡量學(xué)校辦學(xué)水平的重要依據(jù)，是高職教育的生命線。而人才培養(yǎng)質(zhì)量在很大程度取決于畢業(yè)生質(zhì)量[2]?；诟呗氃盒＾k學(xué)定位，在保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提下，從學(xué)校、專業(yè)、課程三個(gè)層次，教師、學(xué)生兩個(gè)主體方面探索高職院校畢業(yè)率提升的路徑。

2.1 加強(qiáng)教學(xué)管理，建立重修警示制度

根據(jù)學(xué)生重修學(xué)分將學(xué)生分為AA、A、B、C、D五個(gè)等級。AA級為無重修和補(bǔ)考科目，重修學(xué)分累計(jì)在6分以內(nèi)為A級;重修學(xué)分累計(jì)在7-12分以內(nèi)為B級，重修學(xué)分累計(jì)在13-20分以內(nèi)為C級，重修學(xué)分累計(jì)在20分以上為D級。畢業(yè)前，另外設(shè)立特別關(guān)注E級，主要關(guān)注選修課學(xué)分、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分及勞動(dòng)素養(yǎng)學(xué)分不達(dá)標(biāo)的學(xué)生。對于不同等級的學(xué)生進(jìn)行不同級別的監(jiān)控。達(dá)到B級及以上的，找學(xué)生談心談話，建立一對一幫扶制度;達(dá)到C級及以上的學(xué)生，教務(wù)管理部門應(yīng)盡快將《警示通知書》送達(dá)學(xué)生本人，聯(lián)系家長，將學(xué)生學(xué)習(xí)情況告知家長，變被動(dòng)為主動(dòng)，在家、校共同努力下，讓學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，如期畢業(yè)[3]。

2.2 開展專業(yè)質(zhì)量分析，實(shí)施專業(yè)動(dòng)態(tài)優(yōu)化調(diào)整

一是通過市場需求調(diào)研，依據(jù)行業(yè)崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及專家指導(dǎo)委員會論證，結(jié)合行業(yè)規(guī)劃，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，確定培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)確定后，結(jié)合技術(shù)崗位需求，積極探索符合行業(yè)新特點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式，形成“基于職業(yè)崗位能力分解，工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的人才培養(yǎng)模式”。依托校企合作實(shí)現(xiàn)專業(yè)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，融入三全育人，重建課程體系，利用校企合作平臺讓項(xiàng)目化、模塊化教學(xué)落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。將學(xué)生的能力分解為若干模塊群，圍繞目標(biāo)，隨著任務(wù)的逐一完成，學(xué)生能力逐步提升、擴(kuò)大，最終達(dá)到專業(yè)崗位所需的職業(yè)能力和素質(zhì)要求。

二是實(shí)施周期性專業(yè)診改。依托數(shù)據(jù)化系統(tǒng)、數(shù)據(jù)采集平臺，全面、客觀開展教學(xué)自我診斷，形成專業(yè)診斷報(bào)告，為專業(yè)建設(shè)持續(xù)改進(jìn)提供客觀事實(shí)依據(jù)。結(jié)合診改報(bào)告，分析課程及格率及畢業(yè)率低的原因，進(jìn)行專業(yè)診改，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生畢業(yè)率及質(zhì)量的持續(xù)提升。

2.3 重構(gòu)課程體系，實(shí)施模塊化課程改革

根據(jù)高職教育的特點(diǎn)，分析畢業(yè)生能力要求的指標(biāo)點(diǎn)，重構(gòu)課程體系，推進(jìn)模塊化課程改革。一是明確課程目標(biāo)，根據(jù)課程目標(biāo)，制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，確保課程與崗位對接，將思政、崗位所需的責(zé)任意識、工匠精神等融入課程中，使學(xué)生具備良好的職業(yè)素養(yǎng)。二是根據(jù)課程內(nèi)容屬性模塊化，遵循高等職業(yè)院校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)組織，實(shí)現(xiàn)課程的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三是模塊教學(xué)完成后，在每一個(gè)模塊后都設(shè)計(jì)有“任務(wù)檢驗(yàn)”來評價(jià)授課效果，確保任務(wù)引領(lǐng)、實(shí)踐導(dǎo)向課程思想得以落實(shí)。四是依據(jù)任務(wù)考核結(jié)果，分析學(xué)生知識普遍薄弱點(diǎn)和后進(jìn)生，精準(zhǔn)化的補(bǔ)充教學(xué)和個(gè)性化輔導(dǎo)。五是改革考核方案，采用過程性考核。以能力考核為主，考核過程全程化，考核方法多樣化，考核內(nèi)容層次化。將單項(xiàng)考核和綜合考核，過程考核和結(jié)果考核有機(jī)結(jié)合在一起。

2.4 加快學(xué)風(fēng)建設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

（1）做好新生入學(xué)教育，好的開始是成功的一半。在新生入校之際幫助他們盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活，以積極的心態(tài)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，樹立良好的學(xué)風(fēng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，真正使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，樹立良好的學(xué)風(fēng)。

（2）做好學(xué)業(yè)規(guī)劃，實(shí)施專業(yè)導(dǎo)師制。專業(yè)導(dǎo)師不僅在學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)中提供全面指導(dǎo)，還要幫助學(xué)生做好學(xué)業(yè)規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，順利完成校內(nèi)教育任務(wù)。而且根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，在頂崗實(shí)習(xí)期間給予其個(gè)性化的指導(dǎo)，使學(xué)生充分發(fā)展個(gè)性，挖掘和展現(xiàn)自己的內(nèi)在潛力，明確自己的職業(yè)規(guī)劃，初步完成一名大學(xué)生到工程技術(shù)人員的轉(zhuǎn)化。

2.5 強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)，加強(qiáng)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)

高校教學(xué)仍是以教師課堂授課為主，師資水平嚴(yán)重影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)，加強(qiáng)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)是高職院校發(fā)展的基石。高職教育的特點(diǎn)決定高職教師更加注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能，通過輪崗讓專業(yè)教師深入市場進(jìn)行調(diào)研、進(jìn)企業(yè)頂崗鍛煉、參與生產(chǎn)實(shí)踐和對外技術(shù)服務(wù)實(shí)踐、國內(nèi)外院校學(xué)習(xí)、參加學(xué)術(shù)交流活動(dòng)等培養(yǎng)方式提高專業(yè)教師的實(shí)踐、科研及教學(xué)能力，加快職稱晉升的步伐。

3 結(jié)束語

目前，高職教育的發(fā)展得到國家和教育部的大力支持，而人才培養(yǎng)是高職院校的根本任務(wù)，畢業(yè)率及畢業(yè)質(zhì)量是高職院校的生命線[4]。深入剖析畢業(yè)率逐年下滑的原因，從學(xué)校、專業(yè)、課程三個(gè)層次，加強(qiáng)教學(xué)管理，構(gòu)建重修預(yù)警制度，動(dòng)態(tài)調(diào)整培養(yǎng)方案，重構(gòu)課程體系，實(shí)施模塊化教學(xué)的路徑優(yōu)化人才培養(yǎng);從教師、學(xué)生兩個(gè)主體方面探索高職院校畢業(yè)率提升的路徑。

【參考文獻(xiàn)】

[1]葉健.提升高職院校學(xué)生畢業(yè)率的路徑選擇[J].繼續(xù)教育研究，2008（05）：31-33.

[2]吳同祥.新建本科院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的探思——基于C校本科畢業(yè)率與學(xué)士學(xué)位授予率的數(shù)據(jù)分析[J].三明學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，33（03）：1-6.

[3]吉久陽，繆雅.基于本科畢業(yè)率視角分析高校教務(wù)管理問題[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2019（11）：91-92.