教師在語(yǔ)文自讀課中的角色定位

郁樂(lè)偉

摘要

語(yǔ)文自讀課如何教學(xué)仍是很多一線(xiàn)教師的困惑，許多教師不能明確自身在自讀課中的角色擺放。從編者意圖來(lái)看，教師定位于“指南針”角色;從學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)角度來(lái)看，教師定位于“舵手”角色;從學(xué)生能力提高角度看，教師定位于“船長(zhǎng)”角色。一線(xiàn)教師明確自身在自讀課中的位置擺放，有利于凸顯教材價(jià)值，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞

語(yǔ)文自讀課 編者意圖 教師角色 學(xué)生能力

統(tǒng)編語(yǔ)文教材八年級(jí)（上）有多篇自讀課文，這里談?wù)摰淖宰x課文不包括文言文。《美麗的顏色》《昆明的雨》《蟬》是著重列舉的自讀課文。對(duì)于自讀課中教師是否需要在教學(xué)中介入、何時(shí)介入這些問(wèn)題，一線(xiàn)教師感到困惑。帶著這些思考，筆者進(jìn)行課堂觀察和記錄，發(fā)現(xiàn)教師若不能在自讀課中把握好角色定位，則會(huì)造成自讀課與教讀課無(wú)異。如何掌握這種課型的分寸呢？下面以幾個(gè)案例為原點(diǎn)，談一些思考。

一、從編者意圖看，教師角色是 “指南針”

《蟬》是學(xué)生進(jìn)入初中第一次接觸的說(shuō)明性的科學(xué)小品文。當(dāng)學(xué)生自讀科學(xué)小品文這樣的文章，教師需要確定自己的角色。那么，教師到底能做些什么？是不是就讓學(xué)生自己讀一讀看一看，不需要教授？是不是教師讓學(xué)生自讀課文中的旁批，不需要集中學(xué)習(xí)？是不是教師在課上不需要說(shuō)任何話(huà)，學(xué)生自主展開(kāi)小組討論……

在筆者看來(lái)，在自讀課中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，又要讀懂編者意圖。其實(shí)，從編者意圖出發(fā)，學(xué)生仍是“主體”，教師要把更多的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

《蟬》一文有很多旁批（具體內(nèi)容省略）。筆者把旁批分為三類(lèi)：提問(wèn)式批注、陳述式批注、感嘆式批注。分類(lèi)結(jié)束后，教師需要指導(dǎo)學(xué)生利用這些分類(lèi)去學(xué)習(xí)文本內(nèi)容。陳述式批注類(lèi)似一種結(jié)論。學(xué)生如果只是被動(dòng)接受，長(zhǎng)此以往，會(huì)失去思考能力。因此，教師要在課堂上讓學(xué)生仿照這類(lèi)批注，陳述自己的觀點(diǎn)，表達(dá)自己的思考、情感。面對(duì)提問(wèn)式批注，教師要成為“指南針”，指導(dǎo)學(xué)生在旁邊做出回答，并且給出理由。 例如：“統(tǒng)治”的說(shuō)法是不是很有趣？請(qǐng)學(xué)生作出肯定或否定的回答，并說(shuō)明理由。感嘆式批注只是編者的閱讀感嘆。如果學(xué)生產(chǎn)生了共鳴，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀一讀圈劃的文字。如果需要學(xué)生表達(dá)對(duì)文本的認(rèn)知，教師要引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)尋找產(chǎn)生情感共鳴的文字，并指導(dǎo)他們?cè)谖淖峙赃呑龈袊@式批注。

教師對(duì)自讀課文的批注進(jìn)行越詳細(xì)的分類(lèi)，教學(xué)過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自讀的方法就越豐富。教師在自讀課文中的角色，像航海時(shí)候的“指南針”，指明方向。面對(duì)航海中遇到具體的困難，教師要帶著學(xué)生一起去摸清編者意圖，從而讓學(xué)生更好地去探尋和突破，在自讀中學(xué)會(huì)閱讀。

二、從學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)出發(fā)，教師是“舵手”

筆者觀摩了一些教師執(zhí)教自讀課文，發(fā)現(xiàn)很多執(zhí)教者都不能很好轉(zhuǎn)換教讀課文的角色，對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的把控欲望很強(qiáng)。自讀課，要放手讓學(xué)生自主閱讀和探究。

自讀課的出發(fā)點(diǎn)除了讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀一篇文章，也是為了讓學(xué)生將來(lái)學(xué)會(huì)群文閱讀和整本書(shū)閱讀，也就意味著“自讀”的主體是學(xué)生。課堂應(yīng)充分讓每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和表達(dá)，而教師應(yīng)該扮演“舵手”的角色，不固執(zhí)于教給學(xué)生什么，而是去發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)了什么，不會(huì)什么。下面從學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)出發(fā)，看自讀課中教師的角色定位。

第一環(huán)節(jié)：把熱身運(yùn)動(dòng)交給學(xué)生。

以《蟬》為例。

請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，自讀課文。概括蟬的生命軌跡，用四字短語(yǔ)將板書(shū)填補(bǔ)完整。

瀏覽課文，講講蟬的故事。

在自讀課的第一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生的熱身學(xué)習(xí)更暢快，學(xué)習(xí)更充分。從學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)來(lái)看，自讀課的意義充分體現(xiàn)。

第二環(huán)節(jié)：把學(xué)的主要任務(wù)交給學(xué)生。

以《蟬》為例。

研讀第12-17節(jié)，探討問(wèn)題：

作者研究了蟬哪些方面的習(xí)性？

作者是怎樣研究的？

作者運(yùn)用什么樣的語(yǔ)言展現(xiàn)研究成果的？

分工自讀（20分鐘）：

作者研究了蟬哪些方面的習(xí)性？

作者是怎樣研究的？

作者運(yùn)用什么樣的語(yǔ)言展現(xiàn)研究成果的？

結(jié)合百度百科，看看課文介紹了蟬的哪些相關(guān)知識(shí)。

教師只要在心里明確自己的角色，在不該介入的時(shí)候不介入，把思考的時(shí)間充分留給學(xué)生，讓學(xué)生在這些活動(dòng)天地里馳騁，讓學(xué)生完全實(shí)現(xiàn)其自主學(xué)習(xí)的價(jià)值。這里的不介入，是在一定的前提下實(shí)現(xiàn)的：自讀課文的旁批具有價(jià)值，課文的習(xí)題具有價(jià)值。這些價(jià)值體現(xiàn)在可以幫助學(xué)生解決這篇文本的難點(diǎn)。這時(shí)，教師著重觀察自讀課中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)編教材的真正意圖，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到提高。

三、從學(xué)生能力提升看，教師擔(dān)任 “船長(zhǎng)”一職

當(dāng)學(xué)生對(duì)教材的文體、語(yǔ)言、思想等比較陌生，教師在陪伴學(xué)生自讀的過(guò)程中，還需要承擔(dān)“船長(zhǎng)”的責(zé)任。教師適時(shí)的介入，能夠幫助學(xué)生提升語(yǔ)文能力。

統(tǒng)編語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)的自讀課文中，《美麗的顏色》節(jié)選自人物傳記《居里夫人傳》，《昆明的雨》語(yǔ)言風(fēng)格“淡而有味”，《蟬》語(yǔ)言生動(dòng)。學(xué)生對(duì)這三篇文本都是陌生的，他們的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)內(nèi)容不能完全匹配，這個(gè)時(shí)候需要教師介入。

1.積累語(yǔ)文知識(shí)，教師要“教”。

關(guān)于蟬的稱(chēng)呼，是《蟬》這篇文章重要的語(yǔ)言特色，學(xué)習(xí)這篇說(shuō)明文語(yǔ)言的“生動(dòng)性”，教師必須要“介入”。蟬的稱(chēng)呼遠(yuǎn)不止“統(tǒng)治者”，筆者請(qǐng)學(xué)生再找找其他的稱(chēng)呼。

2.品析語(yǔ)言風(fēng)格，教師要“教”。

《昆明的雨》的語(yǔ)言特點(diǎn)是“淡而有味”?！袄ッ骶訕O多?！薄坝昙镜墓?，是楊梅?！薄坝昙镜幕ㄊ蔷捁鸹?。”“雨，有時(shí)是會(huì)引起人一點(diǎn)淡淡的鄉(xiāng)愁的?！辈唤?jīng)過(guò)教學(xué)過(guò)程中的 “教”，學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)其語(yǔ)言特點(diǎn)。教師帶著學(xué)生學(xué)習(xí)一部分，再讓學(xué)生輻射到全文，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

3.去除語(yǔ)言的澀感，教師要“教”。

例如《美麗的顏色》選自《居里夫人傳》，對(duì)于節(jié)選的文本，教師要善于發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生解開(kāi)謎團(tuán)。以下是《美麗的顏色》部分文字。

這個(gè)物理學(xué)家和顏悅色地回答：“……我希望它有很美麗的顏色?！?/p>

……

“那一天他們工作得很辛苦……”

兩個(gè)段落中的省略號(hào)會(huì)使讀者感覺(jué)內(nèi)容的跳躍。探尋原著后發(fā)現(xiàn)，省略的是他們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了“鐳”這個(gè)元素，但是還沒(méi)有看見(jiàn)它的顏色這部分。原來(lái)他們是在等待鐳的美麗。關(guān)于這個(gè)疑點(diǎn)，教師可以借助“內(nèi)容補(bǔ)充”為學(xué)生解疑。類(lèi)似于“補(bǔ)充”的教學(xué)環(huán)節(jié)，教讀課文中也經(jīng)常使用，自讀課文更不能丟棄。這種語(yǔ)言的澀感，在《大自然的語(yǔ)言》中也有多處體現(xiàn)，教師采用一定的教學(xué)方法讓學(xué)生對(duì)文字產(chǎn)生敏感，感受到文字的不流暢。把每一次自讀都當(dāng)成提升語(yǔ)言能力的一次訓(xùn)練。

教師何時(shí)教，取決于學(xué)生在閱讀中是否遇到困難，明知學(xué)生不會(huì)，教師不去教，那么自讀課文就變成了課外自主閱讀文章，放在教材中也無(wú)價(jià)值。既然教材中有很多自讀課文，教師還是要在學(xué)生學(xué)之前認(rèn)真思考教師的角色定位。對(duì)于自讀課文，教師什么時(shí)候不教，什么時(shí)候教，教到什么程度，都是我們要不斷思考的話(huà)題。

（作者單位：江蘇省南菁高級(jí)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）