吳碧露

寫作是一項(xiàng)重要的英語能力，也是可以影響學(xué)生一生的素養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)往往通過一定的寫作訓(xùn)練來提升學(xué)生的寫作水平，即通過寫作來提升寫作。這樣做的好處是，學(xué)生的寫作能走向正軌，即有一定的模式與規(guī)范，有一定的技巧與秘訣;不過也會(huì)由于輸入量的不足，作文缺少一定的深度與廣度。因而教師可以通過課外閱讀，另辟蹊徑，給寫作增大語言輸入量的同時(shí)，也帶來一絲鮮活與靈動(dòng)。

1. 課外閱讀，給寫作提供豐富的語言知識(shí)

教師可以給學(xué)生選擇一些適合他們學(xué)情的，相對(duì)比較淺顯又很地道的課外閱讀。學(xué)生既可以領(lǐng)略精彩的故事情節(jié)、感知多元的西方風(fēng)情，又能接觸到一些地道的英語表達(dá)，積累一些優(yōu)美的詞句。做讀書筆記是最好的積累，學(xué)生可以整理一些常見的單詞，使用頻率較高的語塊，精彩的句子描寫，這些都可以給寫作提供足夠的養(yǎng)料。以“A Christmas Carol”為例，這是狄更斯的一個(gè)經(jīng)典作品。學(xué)生在讀書心得中這樣描述Scrooge，認(rèn)為他是這樣的人：“cold”、“mean”、“greedy”、“bad boss and cares for nothing but money”。同時(shí)學(xué)生在“nothing but”后面做上這樣的注解，“除了……就沒有”。教師可以就著學(xué)生的讀書心得做一些專門的指導(dǎo)與反饋，因人而異，使每個(gè)學(xué)生都有再生長(zhǎng)的可能。以上面的這個(gè)讀書心得為例，教師可以問學(xué)生哪些語句表明Scrooge是一個(gè)冷酷的人。一方面，給學(xué)生一個(gè)師生交流的機(jī)會(huì)，一方面可以促進(jìn)學(xué)生閱讀的縱深化。同時(shí)教師還可以讓學(xué)生用“nothing but”造句，這就將課外閱讀中的語言點(diǎn)運(yùn)用起來。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)語言有了一定體驗(yàn)之后，他們才有可能將之運(yùn)用到寫作中。當(dāng)然教師要鼓勵(lì)學(xué)生能將鮮活的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行移植，以給這些認(rèn)知以新的生命。當(dāng)教師看到作文中一些來自課外的表達(dá)時(shí)，可以給他們的作文提高一個(gè)檔次，甚至將它們作為范文給予張貼。唯如此，才能在課內(nèi)的貧瘠與課外的多彩之間架一個(gè)橋梁，使豐富的知識(shí)順理成章地生成學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

2. 課外閱讀，為學(xué)生培養(yǎng)自然流淌的語感

對(duì)高中生而言寫作最大的瓶頸就是不能流暢地進(jìn)行表達(dá)，換言之，就是表達(dá)不符合英語的使用習(xí)慣，最突出的就是想當(dāng)然地表達(dá)，中式化英語居多。造成這種狀況的原因是多方面的，最重要的原因就是學(xué)生缺乏語感，沒能學(xué)會(huì)用英語思維。語感不是一種玄乎的東西，它真實(shí)地體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)英語的使用上。對(duì)語言有感覺了，學(xué)生寫出的東西就有一定的節(jié)奏感，一定的美感，不需要過多的思考，就能不假思索地自然地流淌。很明顯，語感是一種可以借助課外閱讀漸漸養(yǎng)成的一種能力，也是在語言熏陶中漸漸形成的產(chǎn)物。仍以“A Christmas Carol”為例，教師讓學(xué)生自己選幾段精彩的對(duì)話，對(duì)著視頻讓他們模仿人物說話的神情與語調(diào)。平常學(xué)生讀英語的時(shí)候，總?cè)菀滓环N語調(diào)讀到最后，體現(xiàn)不出具體的情境。學(xué)生在模仿的時(shí)候，就能在不自覺中掌握了語言的節(jié)奏，能通過調(diào)控語音與語調(diào)將人物的情愫表達(dá)出來。比如這句話“If you were working harder， you wouldnt be cold.”是Scrooge跟Bob之間的對(duì)話，學(xué)生在反復(fù)咀嚼之后，能栩栩如生地表達(dá)出人物的性格。當(dāng)這些對(duì)話與語句進(jìn)行反復(fù)操練之后，學(xué)生會(huì)覺得語言變成一種有靈性的東西，會(huì)自然地流露出來。起初它們能說出大段臺(tái)詞，不需要過多的背誦，根據(jù)故事情節(jié)就能大致地表達(dá)出來。后來他們會(huì)將原文本的句式與框架整體地搬運(yùn)到寫作中，句式緊湊，又嫻熟自然。

3. 課外閱讀，給學(xué)生提供廣泛的寫作素材

平常學(xué)生的英語寫作，往往都是命題作文，自由發(fā)揮的東西有限。如果真讓他們?nèi)ルS便寫一篇文章，他們往往又無從下手，一是缺乏與之相關(guān)的詞匯，再是缺少相應(yīng)的素材。課外閱讀能給學(xué)生的寫作帶來與之關(guān)聯(lián)的素材，學(xué)生既有話可說，又有詞句可以模仿，從而使寫作真實(shí)的發(fā)生。班杜拉自我效能理論認(rèn)為，即使學(xué)生知道作文寫得好，會(huì)受到教師表揚(yáng)，他們也不一定就去做去;學(xué)生首先要推測(cè)一下自己行不行，有沒有完成寫作的能力與信心，課外閱讀給了學(xué)生這樣的能力與信心。比如，這課教師讓學(xué)生寫個(gè)故事梗概，作文中運(yùn)用到的詞語都可以從文中找到，學(xué)生只需要進(jìn)行詞句的排列與整合，所以學(xué)生會(huì)覺得有信心能完成好。同時(shí)他們?cè)趦?nèi)心也希望能完成類似的這樣的習(xí)作，以便于他們進(jìn)行交際的時(shí)候，可以將這個(gè)作為話題跟別人進(jìn)行無障礙交流。有學(xué)生寫道：“A Christmas Carol tells a story about a mean， selfish and cold miser， Ebenezer Scrooge 。教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，于是有學(xué)生接著說：“He faces the warm Christmas unconcernedly and hates all the celebrations.”這個(gè)就成為學(xué)生介紹相關(guān)書籍時(shí)的重要素材，每個(gè)學(xué)生都可以略有取舍地運(yùn)用到習(xí)作中。當(dāng)然教師可以以原文本為藍(lán)本讓學(xué)生進(jìn)行拓展性寫作，從而使他們跳出文本，進(jìn)行自由地語言輸出。例如，教師可以設(shè)置這樣的作文：“Can you think of some other people who are the same as Scrooge？ Give an example.”素材來自生活，又能從課外閱讀中找尋到影子。學(xué)生會(huì)將文本詞匯與寫作技巧巧妙地運(yùn)用到具體寫作中來，從而使習(xí)作有一股英語的韻味。

4. 結(jié)束語

佐藤學(xué)認(rèn)為，在教與學(xué)之間要尋找好相應(yīng)的介質(zhì)，以使學(xué)習(xí)變成雙向的互動(dòng)。對(duì)寫作而言，作為介質(zhì)的課外閱讀可以更好地將學(xué)生的寫作能力進(jìn)行轉(zhuǎn)化與生成。教師要站在學(xué)生身心發(fā)展的高度，給他們最適切的課外閱讀，以更好地促進(jìn)其寫作水平的提升。

（作者單位：江蘇省海安市立發(fā)中學(xué)）