鄭群英

在傳統(tǒng)的初中英語教育中，因為初中階段的教育要通過中考的考驗，很多學(xué)校的教師為了提高學(xué)生英語考試的成績，在教學(xué)的過程中以提高學(xué)生的最終考試成績?yōu)槟繕?biāo)，他們不重視教學(xué)的方式和過程，使用的教學(xué)方法也單一枯燥，讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。新的教學(xué)方式要注重提高學(xué)生的興趣和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，要做到在教學(xué)的過程中發(fā)展起學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)，學(xué)科素質(zhì)培養(yǎng)起來了學(xué)生的成績自然而然也就好起來了。

1. 將游戲教學(xué)融入到學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中

初中這個年齡段的學(xué)生天性喜好娛樂，喜歡做游戲，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式壓抑了學(xué)生的天性，課堂上嚴(yán)肅的氛圍使學(xué)生感到來自學(xué)習(xí)的壓力，這樣的環(huán)境不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。而真正有效的教學(xué)方式是讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與他們喜歡娛樂的天性結(jié)合起來，創(chuàng)造出一種活躍輕松的氣氛，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)到知識。

例如，在初中階段的教學(xué)中，時態(tài)的辨別和相關(guān)的知識點(diǎn)是初中階段的重要教學(xué)內(nèi)容。在英語中，通常用固定的時態(tài)和形式來表示某個事件發(fā)生的時間，這種情況在我們漢語中是沒有的，這就造成了文化差距和漢語思維，學(xué)生對這個內(nèi)容的模式和不熟悉導(dǎo)致他們在時態(tài)這個問題上經(jīng)常犯錯誤，久而久之學(xué)生都很害怕上時態(tài)這個知識點(diǎn)，對這個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)也是出現(xiàn)了抵觸的心理。筆者在上課的時候看到學(xué)生消極學(xué)習(xí)的態(tài)度肯定沒辦法上好課了，于是筆者決定采用游戲的方式將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)的過程中來。筆者把全班的48名同學(xué)分成8個小組，筆者說出一個英語的句子如“The bike is come.”或“A cat can ran.”等應(yīng)用了時態(tài)的句子，然后讓每一個小組派出一名成員在白紙上寫下筆者說的話是對還是錯。等到時間，翻看每一個組的答案，回答對的小組繼續(xù)比賽，回答錯誤的小組則被淘汰，直到剩下最后一個獲勝的小組。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情都被游戲激發(fā)了，都很積極地加入到游戲當(dāng)中，同時在游戲中他們也學(xué)到了知識，平時他們覺得很難的時態(tài)知識在這樣的游戲?qū)W習(xí)中不知不覺就掌握了。在這節(jié)課程學(xué)習(xí)后，學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語的興趣以及信心都大大地增加了。所以，在教學(xué)的過程中要善于將學(xué)生學(xué)習(xí)的知識以游戲娛樂的方式展現(xiàn)出來，這樣的教學(xué)方式往往能取得出其不意的效果。

2. 劃分小組培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)合作能力

傳統(tǒng)時期的英語教學(xué)和學(xué)習(xí)內(nèi)容都是以教師為中心，通過教師布置作業(yè)、教學(xué)課程的方式讓學(xué)生被動的學(xué)習(xí)獲得知識，這樣被動的學(xué)習(xí)方式往往會使學(xué)生變得消極學(xué)習(xí)，長時間下去會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦甚至抵觸的心理。而現(xiàn)在的學(xué)習(xí)方式是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力。

初中英語的課文內(nèi)容很多都與生活中的內(nèi)容相關(guān)，教師可以根據(jù)內(nèi)容改編讓學(xué)生去討論學(xué)習(xí)。例如，在上“Why do you like pandas？”這一課的時候，這節(jié)課的內(nèi)容是要討論為什么你喜歡某個動物的，這個話題很適合學(xué)生之間的日常談話等等，筆者在教學(xué)的過程中就將這個話題下發(fā)給每個學(xué)習(xí)小組去交流。學(xué)習(xí)小組是筆者劃分的一個學(xué)習(xí)單位，筆者將坐在一起的相鄰的每4名學(xué)生劃分為一個學(xué)習(xí)小組，英語學(xué)習(xí)小組的劃分能培養(yǎng)他們的集體意識，而且在日常的學(xué)生過程中都是以學(xué)習(xí)小組的方式進(jìn)行背單詞和回答問題的，這樣也方便了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。將討論話題下發(fā)給學(xué)生小組之后，班級里一下子就充滿了學(xué)生用英語交流問題的聲音和學(xué)生之間的歡聲笑語，學(xué)生之間在用英語交流時會比對于教師交流時更加的愿意說，這樣就能鍛煉學(xué)生的口語交流能力并且增進(jìn)學(xué)生之間的感情，另外學(xué)生之間自我討論的時候肯定會出現(xiàn)一些問題，為了解決這些問題學(xué)生之間肯定會采取一些方式去學(xué)習(xí)探討，這樣一來就讓學(xué)生在討論的時候自我學(xué)習(xí)了相關(guān)的知識，達(dá)到了幫助學(xué)生自學(xué)的目的。以小組為單位的教學(xué)方式在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中得到了檢驗，證明了他的正確性。

3. 建立與學(xué)生之間的良好關(guān)系

傳統(tǒng)的師生關(guān)系一直以來是為人們所詬病的話題，在傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，教師與學(xué)生形成了類似于上下級的關(guān)系，學(xué)生對于教師的態(tài)度是害怕和敬畏，在遇到問題也不敢請教教師，但是問題又不能得到很好的解決，這樣就讓學(xué)生自身的問題不斷地積累最終形成了重負(fù)。這就迫切需要建立良好的師生關(guān)系來解決這個絆腳石。

在剛帶班級的時候，筆者就想改變學(xué)生對于教師的看法，要讓他們決定筆者不僅僅是他們的教師，更是他們的知心朋友。在平常的上課過程中，筆者對課堂的紀(jì)律只要達(dá)到基本的條件并不是很苛刻，而且筆者通常采用幽默風(fēng)趣的上課風(fēng)格，這就讓學(xué)生對筆者有了初步的好感。接下來在課下的時間中，會經(jīng)常找一些學(xué)生來談話，筆者找他們談話的目的并不是挑他們的毛病，而是詢問他們最近學(xué)習(xí)上有沒有遇到什么問題，或者對筆者的教學(xué)方案有什么改進(jìn)的建議等等，這種課下與學(xué)生交流的方式能增加教師與學(xué)生之間的感情，能讓學(xué)生對于教師有一種親切感。這樣的教學(xué)方式長久下來，教師就能與班級里的學(xué)生之間形成良好的關(guān)系，這種良好的關(guān)系在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與上課過程中就能發(fā)揮很好的作用。

總而言之，初中英語的學(xué)習(xí)將會越來越被別人重視，正因為如此學(xué)好英語也變得越來越有必要了，教師可以通過游戲教學(xué)、劃分學(xué)習(xí)小組以及建立與學(xué)生之間的良好關(guān)系的方式提高教學(xué)效率，幫助每一個學(xué)生學(xué)好英語。

（作者單位：東北師大附中凈月實(shí)驗學(xué)校）