莊幸怡

傳統(tǒng)意義上，教師開展英語課程教學(xué)的重點(diǎn)在于對學(xué)生基礎(chǔ)英語知識的掌握上，很少注重對學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，而在英語核心素養(yǎng)中對學(xué)生提出的文化意識，也很難落到實處。那么在真正進(jìn)行英語內(nèi)容的講解中，教師應(yīng)當(dāng)如何找到培養(yǎng)學(xué)生文化意識和英語教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，在實現(xiàn)核心素養(yǎng)教育理念的同時，促進(jìn)教學(xué)目的的生成呢？

1. 細(xì)化目標(biāo)設(shè)計，體現(xiàn)文化培養(yǎng)

教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容指向課堂中學(xué)生將會發(fā)生的變化。因此，基于對學(xué)生文化意識的培養(yǎng)下開展高中英語的教學(xué)，教師可以將英語文化意識的要求融入教學(xué)目標(biāo)之中，做好課前的指導(dǎo)工作。之后，教師利用融入英語文化意識的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，進(jìn)行教學(xué)策略的設(shè)計，能夠更好地體現(xiàn)教學(xué)的針對性，從而在實踐教學(xué)活動中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。

例如，在對學(xué)生進(jìn)行“English Around the World”這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以根據(jù)本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容，將文化意識的培養(yǎng)目的融入目標(biāo)設(shè)計中，具體如下：

（1）知識與技能：了解英語在世界上的發(fā)展?fàn)顩r，認(rèn)識各種各樣帶有民族、地域特色的英語;對英國英語和美國英語的差異有所了解，尤其是一些常用的詞匯，如“flat”和“apartment”，“l(fā)ift”和“elevator”等;掌握本節(jié)課中的詞匯、短語的使用方法;學(xué)會應(yīng)用“Pardon？”，“I beg your pardon.”等祈使句及其間接引語的表達(dá);

（2）過程和方法：通過對本節(jié)課話題的討論，加強(qiáng)學(xué)生對英語語言的了解，以及當(dāng)代英語發(fā)展趨勢的了解;使學(xué)生掌握美國英語、澳洲英語以及印度英語等不同英語之間的規(guī)律和慣用法等;避免學(xué)生不正確的英語發(fā)音和語調(diào)等;

（3）情感態(tài)度和價值觀：使學(xué)生了解不同英語語言文化之間的差異，以及英式英語和美式英語之間的不同之處，同時讓學(xué)生從自身的漢語言文化出發(fā)，進(jìn)行差異化語言分析，使學(xué)生形成差異化的語言意識;

顯然，上述教學(xué)目標(biāo)在基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)方法以及情感態(tài)度等多方面都蘊(yùn)含了對學(xué)生語言文化的要求，教師以上述教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)進(jìn)行“English Around the World”這節(jié)課教學(xué)策略的安排，能夠做好課前的指導(dǎo)工作，使教師在逐步落實教學(xué)目標(biāo)的同時，實現(xiàn)對學(xué)生英語文化意識的培養(yǎng)。

2. 基于教學(xué)內(nèi)容，滲透西方文化

“教材”是開展教學(xué)的基礎(chǔ)，教材的編寫也是符合當(dāng)前課程改革標(biāo)準(zhǔn)的。在實際進(jìn)行英語內(nèi)容的講解中，為了培養(yǎng)學(xué)生的英語文化意識，教師也不能離開教材來空談教學(xué)，這樣是沒有意義的，教師應(yīng)當(dāng)從教材當(dāng)中的內(nèi)容出發(fā)，提高學(xué)生對西方文化內(nèi)涵的認(rèn)知，不斷培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。

例如，在“Cultural Relics”中，教師就可以基于教材當(dāng)中所闡述的內(nèi)容，向外進(jìn)行合理延伸，從而滿足教育的目的。從教材中對“Cultural Relics”這節(jié)課知識的安排，我們可以分析出“讓學(xué)生知道有關(guān)‘Cultural Relics的內(nèi)容，并讓學(xué)生能夠使用語言描述如何對他們進(jìn)行保護(hù)和傳承……”是本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容與文化之間具有緊密關(guān)系?；谶@些內(nèi)容，教師向?qū)W生進(jìn)行“Greek Culture”、“Hebrew Culture”等內(nèi)容的教學(xué)，使學(xué)生了解現(xiàn)存的西方文化的來源，從而在與自身文化的比較中，提高文化認(rèn)同感。

可見，在對學(xué)生進(jìn)行文化意識的培養(yǎng)中，教師可以從教材這一課堂教學(xué)中的資源入手，逐步落實這一教育的要求。

3. 借由現(xiàn)代微課，講解差異文化

微課具有短小精悍的特點(diǎn)，能夠在短時間的微視頻中，將所要教學(xué)的內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生，從而使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)下提高對英語知識的認(rèn)知。而在對學(xué)生進(jìn)行英語文化意識的培養(yǎng)中應(yīng)用微課資源，教師可以借助微課中的視聽技術(shù)，向?qū)W生傳達(dá)中西方文化差異，使學(xué)生能夠在自主觀看微課視頻中形成文化認(rèn)同感。同時，相對于教師機(jī)械式教學(xué)形式而言，以微課的形式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，更能夠提高學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動探尋文化的差異。

例如，在開展課堂教學(xué)之余，教師可以將倫敦、紐約等城市生活場景的視頻制作成微課，并使用英語作為畫外音，對學(xué)生進(jìn)行解說。之后，教師將制作好的微課視頻發(fā)送給學(xué)生，使學(xué)生通過對短片的觀看，能夠認(rèn)知中西方生活上的文化差異，從而在相互比對中，逐步提高文化認(rèn)同感。

總而言之，對學(xué)生進(jìn)行文化意識的培養(yǎng)，與學(xué)生的未來發(fā)展是相關(guān)聯(lián)的，也是十分必要的。在當(dāng)前高中英語實踐教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極探尋新的英語內(nèi)容講解形式，構(gòu)建完整的在課堂中對學(xué)生進(jìn)行文化意識培養(yǎng)的體系，從而逐步滿足教育的要求。

[1]王瑩.基于核心素養(yǎng)的高中英語教學(xué)中的文化意識培養(yǎng)[J].課程教育研究， 2019（02）：117-118.

[2]王燕. 數(shù)字化環(huán)境下高中英語教學(xué)人文素養(yǎng)培育現(xiàn)狀研究[J]. 數(shù)字教育， 2017，3（06）：69-74.

（作者單位：廣東省惠州市惠州中學(xué)）