徐淑娟

在初中階段，英語高效課堂的構(gòu)建要以教師的引導(dǎo)作用為基點，確立學(xué)生在課堂上的主體地位，用明確教學(xué)目標來完善的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)策略，通過完整教學(xué)評價體系的構(gòu)建，以避免教學(xué)誤區(qū)的產(chǎn)生，從而實現(xiàn)通過最小付出成本獲取最大課堂效益的目標，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，為其長遠發(fā)展打好堅實的基礎(chǔ)。

1. 優(yōu)化理念，能力提升

英語高效課堂主要強調(diào)的是“教”向“學(xué)”的過程轉(zhuǎn)化，要求英語教師摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，避免采用“填鴨式”的教學(xué)方法進行單方面的英語知識傳授，教師應(yīng)以明確的教學(xué)目標為導(dǎo)向完善教學(xué)內(nèi)容，從而實現(xiàn)高效英語課堂的構(gòu)建。但是，在實際的英語教學(xué)過程中，部分初中英語教師在高效英語課堂的認識上發(fā)生了偏移，認為學(xué)生的英語成績是了解其對英語知識掌握程度的重要途徑，英語課堂的高效性則表現(xiàn)在學(xué)生成績高這一點上，導(dǎo)致其在教學(xué)過程中，忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及綜合運用能力的提升，使得英語高效課堂偏離了最初的教學(xué)宗旨，對學(xué)生英語綜合能力的提高產(chǎn)生不利影響。針對這一問題，初中英語高效課堂的構(gòu)建，教師應(yīng)當明確高效課堂的靈魂所在，打破傳統(tǒng)教育理念，堅守學(xué)生在課堂上的主體地位，確立課程教學(xué)目標，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來進行教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃，提高學(xué)生對英語知識類型的認知，引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)與課后總結(jié)，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在講解“What is the best movie theater？”這一章節(jié)時，教師應(yīng)當明確該節(jié)課的教學(xué)目標，讓學(xué)生記住重點詞匯、句型以及語法，在課堂正式開始前，應(yīng)提出幾個問題引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生帶著問題正式進入課堂學(xué)習(xí)，能夠在一定程度上提升課堂效率，必要時可以將生活引入到課堂之中，提升學(xué)生對英語知識的理解度。在教學(xué)過程中，將學(xué)生進行分組，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)到的詞匯與句型自行造句，展開“who is the tallest sthdent？”的活動，形成良性的學(xué)習(xí)競爭。

2. 科學(xué)規(guī)劃，興趣激發(fā)

高效課堂的特點在于效益與效率的最大化，其中效益以學(xué)生受益量為標準，而效益最大化則是學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力與興趣的最大提升，單方面的效率最大化或是效益最大化并不能實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。目前而言，部分英語教師認為活躍的課堂氛圍、較高的學(xué)生參與度就是英語高效課堂，對此，為將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性充分調(diào)動，教師會采用更為多元化的教學(xué)方式，來實現(xiàn)課堂趣味性的提高，讓學(xué)生積極主動地參與到英語課堂中，由此既實現(xiàn)了學(xué)生課堂參與度的提高，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，在實際的教學(xué)過程中，部分教師為對教學(xué)方法進行明確把握，在講述一個重要句型時，為增強學(xué)生的理解，而采用了小組討論這一方式，在一定程度上降低了英語課堂的效率，限制了學(xué)生在英語課堂上的知識受益量。針對這一問題，教師應(yīng)當對英語教學(xué)過程進行科學(xué)規(guī)劃，做好課前備課工作，為高效課堂的實現(xiàn)提供保障，編寫適當?shù)膶?dǎo)學(xué)稿，引導(dǎo)學(xué)生進行針對性更強的預(yù)習(xí)，在導(dǎo)學(xué)稿設(shè)計的過程中，教師應(yīng)以高效課堂的理念為導(dǎo)向，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，對課堂內(nèi)的重點知識進行劃分，采用多元化的教學(xué)方式進行針對性教學(xué)，同時，還要注意對課堂效率的把握，實現(xiàn)效益與效率的雙向最大化，以促進高效課堂的構(gòu)建。

例如，在講解“What is the English？”這一小節(jié)時，教師可以采用游戲競賽的方式，來實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，課前教師應(yīng)樹立高效課堂的教學(xué)理念，在備課期間做好導(dǎo)學(xué)稿，將學(xué)生最快的拉入到課堂內(nèi)，將重點英語知識點進行劃分，注重游戲時間的把控，避免教學(xué)目標出現(xiàn)偏移。在實際游戲競賽過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生收集若干物品，放入兩個袋子中，以學(xué)生的實際情況進行分組，選出部分學(xué)生到臺前蒙住雙眼摸出袋子中的物品，然后全班同學(xué)一起提問：“What is it in English？”，讓負責(zé)競猜的同學(xué)回答：“It is a/an...”，通過這樣的游戲來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并高效掌握重點句型，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力的雙向提高。

3. 高效參與，氛圍營造

部分英語教師認為高效課堂就是緊湊的時間安排，亦或是投入與產(chǎn)出正比的實現(xiàn)，認為高效課堂的實現(xiàn)就是讓學(xué)生進行創(chuàng)造性、研究性的學(xué)習(xí)，方向并沒有錯誤。但是，在實際教學(xué)過程中，部分教師為充分利用課堂的教學(xué)時間，對學(xué)生基本處于放任自流的狀態(tài)，英語教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)也是引導(dǎo)學(xué)生進行相互間的討論與交流，使得教師在課堂上的引導(dǎo)作用有所缺失。針對這個問題，英語教師在確立學(xué)生在課堂上主體地位的同時，還應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供條件。

例如，在講解“Why do you like koalas？”這一章節(jié)時，英語教師應(yīng)當充分發(fā)揮自身所具有的引導(dǎo)作用，通過播放圖片、視頻等方式營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，用最短的時間將學(xué)生拉入到課堂中，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過聲音或是圖片辨認其英語名稱，加深對英語詞匯的記憶。

總而言之，初中英語高效課堂的構(gòu)建，首先教師應(yīng)當加深對高校課堂的認知，明確高效課堂是教向?qū)W的過程轉(zhuǎn)化，打破傳統(tǒng)教學(xué)方式帶來的限制，明確學(xué)生在課堂上的主體地位，引導(dǎo)其進行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，科學(xué)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)活動的時間，避免教學(xué)目標偏移，實現(xiàn)效益與效率的雙向最大化。

（作者單位：山東省青島市高新區(qū)教科研中心）