韓天瓊

(曲阜師范大學(xué) 傳媒學(xué)院，山東 日照 276826)

0 引言

教學(xué)與評(píng)價(jià)是課程實(shí)施兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。隨著課程改革的深入發(fā)展，小學(xué)科學(xué)教育對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)提出了很多新要求，教師需要根據(jù)小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)并結(jié)合課程內(nèi)容開展不同形式教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)及學(xué)生能力全方位發(fā)展。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)通過創(chuàng)建真實(shí)評(píng)價(jià)情境，直接評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，在很大程度上引發(fā)學(xué)生真實(shí)行為表現(xiàn)，更多關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能的獲得，注重過程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的統(tǒng)一性，能夠?qū)虒W(xué)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)與反饋[1]。STEM教育注重學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，開展基于真實(shí)問題情景的學(xué)習(xí)；同時(shí)，為確保評(píng)價(jià)客觀、公正，評(píng)價(jià)時(shí)需要把握評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方式多樣化、評(píng)價(jià)角度全面化等原則[2]。

1 STEM教育與小學(xué)科學(xué)課程契合點(diǎn)

從課程特征看，小學(xué)科學(xué)課程是基礎(chǔ)性學(xué)科，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生日常生活出發(fā)，讓學(xué)生親自體驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)踐；它還是綜合性學(xué)科，強(qiáng)調(diào)物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程這4個(gè)領(lǐng)域知識(shí)的相互滲透與聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)不同知識(shí)領(lǐng)域的教育功能及培養(yǎng)學(xué)生思維的功能。STEM教育，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在真實(shí)情境中動(dòng)手動(dòng)腦解決問題，以更好培養(yǎng)學(xué)生思維與創(chuàng)新等綜合能力。

從課程目標(biāo)看，小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，發(fā)展科學(xué)探究能力，形成良好科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)、技術(shù)、環(huán)境與社會(huì)的關(guān)系，具有創(chuàng)新意識(shí)與能力，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?？茖W(xué)素養(yǎng)正是STEM素養(yǎng)組成部分之一。STEM素養(yǎng)包含了科學(xué)素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)、工程素養(yǎng)與數(shù)學(xué)素養(yǎng)，它包含運(yùn)用這四門學(xué)科的相關(guān)能力、把學(xué)習(xí)到的零碎知識(shí)與機(jī)械過程轉(zhuǎn)變成探究真實(shí)世界相互聯(lián)系的不同側(cè)面的綜合能力[3]。

從課程內(nèi)容看，小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容通常以主題或任務(wù)形式呈現(xiàn)，與其它學(xué)科知識(shí)具有一定關(guān)聯(lián)性，同時(shí)也具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。STEM教育包含科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等學(xué)科內(nèi)容，學(xué)生在具體的教學(xué)活動(dòng)中，通常以項(xiàng)目或任務(wù)為引導(dǎo)，將4門學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，從而培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

2 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)運(yùn)用于小學(xué)科學(xué)課程的可行性

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是在近乎真實(shí)的情境中，運(yùn)用評(píng)分規(guī)則對(duì)學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)的過程表現(xiàn)或結(jié)果做出判斷[4]。與傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)相比，基于任務(wù)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)更具有挑戰(zhàn)性，采用多元評(píng)價(jià)方式，把貼近真實(shí)活動(dòng)教育教學(xué)情境作為評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)場域[5]，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生思考，最終目的在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。小學(xué)科學(xué)課將科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)思想、科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法等學(xué)習(xí)內(nèi)容嵌入學(xué)生喜聞樂見的科學(xué)主題中，創(chuàng)設(shè)愉快教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生思考與主動(dòng)探究，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。小學(xué)科學(xué)課程中物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙、技術(shù)與工程等領(lǐng)域內(nèi)容，可以方便學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)與探索去了解自然，對(duì)一系列科學(xué)謎團(tuán)進(jìn)行解答，獲取科學(xué)知識(shí)，發(fā)展科學(xué)思維。而要評(píng)價(jià)學(xué)生科學(xué)知識(shí)與能力掌握情況，過程與結(jié)果相統(tǒng)一的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。

3 小學(xué)科學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

3.1 設(shè)計(jì)原則

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)必須符合小學(xué)科學(xué)教育各方面目標(biāo)要求，對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)必須做到評(píng)價(jià)主體多元化與評(píng)價(jià)方式多樣化。評(píng)價(jià)主體多樣化不僅要有以教師為主體的評(píng)價(jià)，還要考慮學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等。評(píng)價(jià)方式不僅要有紙筆測試，還需就綜合任務(wù)、活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)時(shí)既要重視過程性評(píng)價(jià)，還需注重總結(jié)性評(píng)價(jià)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)需要以小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為基本依據(jù)，以相關(guān)基礎(chǔ)教育課程改革理念為引領(lǐng)，以國家素質(zhì)教育方針為指導(dǎo)。

3.2 設(shè)計(jì)流程

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)流程[6]如圖1所示。

圖1 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)流程

3.2.1 確定評(píng)價(jià)目的

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，基于STEM教育理念的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，主要考查學(xué)生運(yùn)用STEM的跨學(xué)科知識(shí)整合能力與情感態(tài)度傾向性。根據(jù)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目的，教師可通過學(xué)生自我評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)等多種方式了解學(xué)生的行為表現(xiàn)是否達(dá)到小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的教學(xué)目標(biāo)。

3.2.2 確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可根據(jù)小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，也可根據(jù)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)并作出專業(yè)判斷。

3.2.3 選擇表現(xiàn)類型

STEM教育倡導(dǎo)跨學(xué)科性，注重讓學(xué)生從具體問題出發(fā)，運(yùn)用科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，去制作、設(shè)計(jì)作品或完成某項(xiàng)任務(wù)。小學(xué)科學(xué)課程中，技術(shù)與工程領(lǐng)域的內(nèi)容，可使學(xué)生有機(jī)會(huì)綜合所學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)技術(shù)對(duì)生活及社會(huì)發(fā)展的影響，因此可通過實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、角色扮演、制作等活動(dòng)對(duì)學(xué)生行為表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)。

3.2.4 設(shè)置表現(xiàn)性任務(wù)

小學(xué)科學(xué)教育中，表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)置要緊扣小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生綜合運(yùn)用已掌握的各項(xiàng)知識(shí)與技能完成任務(wù)。在具體表現(xiàn)性任務(wù)中，教師要明確告訴學(xué)生任務(wù)要求與行為表現(xiàn)規(guī)則，同時(shí)為學(xué)生提供必要支持與指導(dǎo)。

3.2.5 制定評(píng)分規(guī)則

評(píng)分規(guī)則通常用以評(píng)價(jià)學(xué)生在完成任務(wù)過程中的行為表現(xiàn)與完成成果，主要有整體評(píng)分規(guī)則與分項(xiàng)評(píng)分規(guī)則。整體評(píng)分規(guī)則側(cè)重于對(duì)學(xué)生行為表現(xiàn)與成果作出一個(gè)整體評(píng)價(jià)，并給出綜合性得分或等級(jí)。分項(xiàng)評(píng)分規(guī)則從某項(xiàng)任務(wù)不同側(cè)面，對(duì)學(xué)生各個(gè)維度知識(shí)與技能作出評(píng)價(jià)，最后將各個(gè)維度評(píng)分結(jié)果進(jìn)行綜合，以此反映學(xué)生完成該項(xiàng)目的行為表現(xiàn)與任務(wù)完成程度。

3.2.6 實(shí)施并選擇樣例

教師從小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，選取典型樣例，根據(jù)預(yù)置任務(wù)、規(guī)則等，將評(píng)價(jià)實(shí)施貫穿于學(xué)生完成任務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

3.3 案例設(shè)計(jì)

本研究選取蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第一單元《神奇的機(jī)械》中第四課“擰螺絲釘?shù)膶W(xué)問”為案例。課程教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在完成任務(wù)過程中，充分運(yùn)用數(shù)學(xué)、工程、物理等領(lǐng)域知識(shí)，了解輪軸結(jié)構(gòu)特征、組成及作用，知道輪軸在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，探究輪軸省力的秘密。

3.3.1 確定表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目的

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目的是考查學(xué)生完成表現(xiàn)性任務(wù)的情況與對(duì)知識(shí)的理解以及相關(guān)技能掌握情況?！皵Q螺絲釘?shù)膶W(xué)問”這節(jié)課中，教師通過讓學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)、工程、物理等領(lǐng)域知識(shí)，自己動(dòng)手制作大、小兩個(gè)輪軸，探究輪軸是否省力以及其中的原理，判斷學(xué)生在完成任務(wù)過程中的能力表現(xiàn)。

3.3.2 確定表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

“擰螺絲釘?shù)膶W(xué)問”課程中，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要從任務(wù)分析、制作過程、制作成果、成果延伸等方面展開設(shè)計(jì)。每項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)又劃分成若干具體評(píng)價(jià)要求，并通過學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)及教師評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生行為表現(xiàn)與成果作出評(píng)價(jià)，如表1所示。

表1 “擰螺絲釘?shù)膶W(xué)問”課程表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

3.3.3 選擇表現(xiàn)性評(píng)價(jià)類型

根據(jù)“擰螺絲釘?shù)膶W(xué)問”這節(jié)課教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)際需求，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)類型為制作、演示與評(píng)價(jià)成果。學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求，選擇合適組件制作出輪軸；制作完成后，每組向全班演示制作成果，闡釋過程與原理，評(píng)價(jià)學(xué)生制作輪軸的行為表現(xiàn)與成果。

3.3.4 設(shè)置表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)是制作出大、小兩個(gè)輪軸，演示輪軸轉(zhuǎn)動(dòng)情況，并闡釋其轉(zhuǎn)動(dòng)與省力的原理。設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)時(shí)，教師要為學(xué)生提供泡沫板、塑料蓋、粗鐵線、鉤碼、鐵架臺(tái)、彈簧秤、直尺、筆、記錄紙等材料；明確制作要求與制作目標(biāo)，即需要選擇合適的組件完成大、小兩個(gè)輪軸的制作，并演示輪軸，闡釋輪軸省力的原理。

3.3.5 制定評(píng)分規(guī)則

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)實(shí)施貫穿于“擰螺絲釘?shù)膶W(xué)問”這節(jié)課整個(gè)教學(xué)過程。在具體評(píng)分時(shí)，從課程目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生在完成制作過程中所運(yùn)用的學(xué)科知識(shí)、制作美觀程度與結(jié)構(gòu)穩(wěn)定程度等作出客觀評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等方式，強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的統(tǒng)一。本研究中的“擰螺絲釘?shù)膶W(xué)問”課程，注重對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的制作過程與作品演示進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)性評(píng)價(jià)占比較少，主要體現(xiàn)在對(duì)作品成果的評(píng)價(jià)。

4 結(jié)語

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不是簡單地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是注重考查學(xué)生在完成任務(wù)過程中，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析與解決問題的能力；注重評(píng)價(jià)主體多元化與評(píng)價(jià)方式多樣化；注重對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的全面考察，幫助教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果；有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，完善自我。本研究根據(jù)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)原則與流程，基于STEM教育理念，以“擰螺絲釘?shù)膶W(xué)問”課程為例，對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目的、標(biāo)準(zhǔn)、類型、任務(wù)、規(guī)則等進(jìn)行了設(shè)計(jì)，以期為后續(xù)相關(guān)課程的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)提供借鑒。