肖璐

[摘 要]本文全面解構(gòu)了高校工商管理類(lèi)本科人才培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成，確定了系統(tǒng)內(nèi)部種群和群落的生態(tài)位，從微觀(guān)、中觀(guān)、宏觀(guān)三個(gè)層面探討了高校工商管理類(lèi)本科人才培養(yǎng)的生態(tài)環(huán)境，運(yùn)用系統(tǒng)論的觀(guān)點(diǎn)識(shí)別了生態(tài)系統(tǒng)功能失調(diào)的主要原因，并從核心系統(tǒng)和生態(tài)環(huán)境層面分別提出了優(yōu)化對(duì)策，為高校工商管理類(lèi)本科人才培養(yǎng)提供參考借鑒。

[關(guān)鍵詞]生態(tài)系統(tǒng);工商管理;高校;人才培養(yǎng)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)]1005-5843（2019）09-0070-06

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2019.09.013

一、引言

2018年5月，習(xí)近平總書(shū)記在北京大學(xué)師生座談會(huì)上指出，黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展對(duì)高等教育的需要，對(duì)科學(xué)知識(shí)和優(yōu)秀人才的需要，比以往任何時(shí)候都更為迫切。高校如何圍繞新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，培養(yǎng)高質(zhì)量的人才成為第一要?jiǎng)?wù)。然而，當(dāng)前高校重科研輕教學(xué)、重教師的人才頭銜、輕學(xué)生的人才培養(yǎng)成為一種普遍現(xiàn)象。一些高校的課堂教學(xué)和人才培養(yǎng)工作成為一種標(biāo)準(zhǔn)化模式，慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，“水課”多，“金課”少;一些高校大學(xué)教授長(zhǎng)期以科研為主，并未在教學(xué)一線(xiàn)從事本科教學(xué)工作，導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量下降;一些高校青年教師科研壓力太大，教學(xué)任務(wù)亦很重，導(dǎo)致授課精力不足。2018年教育部相繼出臺(tái)了《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》和《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等教育本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》，明確提出高校要重視本科教育，提高人才培養(yǎng)能力。

一些高校在貫徹實(shí)施過(guò)程中，出臺(tái)了類(lèi)似提高畢業(yè)學(xué)分?jǐn)?shù)、增加課程學(xué)時(shí)、增大課堂信息量、提高教學(xué)內(nèi)容難度、選用高水平教材、強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程管理等具體措施[1]。然而這些老生常談的措施能否解決新時(shí)代下高等教育難題還是個(gè)未知數(shù)。高等教育人才培養(yǎng)問(wèn)題，不僅是高校的問(wèn)題，更是整個(gè)高等教育生態(tài)的問(wèn)題，這些現(xiàn)象在一定程度上表明高等教育出現(xiàn)了生態(tài)危機(jī)，這種生態(tài)危機(jī)是各種限制因子綜合作用的結(jié)果，突出地表現(xiàn)為高校人才培養(yǎng)生態(tài)主體結(jié)構(gòu)失調(diào)、人才培養(yǎng)生態(tài)環(huán)境日益失控、人才培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)功能失效，嚴(yán)重影響了高校人才培養(yǎng)基本職能的發(fā)揮，亟需運(yùn)用生態(tài)系統(tǒng)的觀(guān)點(diǎn)去分析和解決。

二、工商管理類(lèi)本科人才培養(yǎng)的生態(tài)系統(tǒng)分析

（一）工商管理類(lèi)人才培養(yǎng)新定位

工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)是管理學(xué)科門(mén)類(lèi)下重要的專(zhuān)業(yè)方向之一，下設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)、企業(yè)管理學(xué)、旅游管理學(xué)、技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理學(xué)4個(gè)二級(jí)學(xué)科，包括工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、人力資源管理、電子商務(wù)、審計(jì)學(xué)、旅游管理、物流管理等17個(gè)專(zhuān)業(yè)。畢業(yè)生職業(yè)方向十分廣泛，可能在金融領(lǐng)域（銀行、證券投資、保險(xiǎn)等）、企業(yè)單位（國(guó)企、外/合資企業(yè)、民營(yíng)企業(yè)等）、政府部門(mén)和非營(yíng)利組織（及國(guó)際經(jīng)濟(jì)組織等）以及高等院校（及科研機(jī)構(gòu)等）從事相關(guān)工作，成為未來(lái)商界、政界精英和學(xué)界翹楚。

新時(shí)代下，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)人才的需求已發(fā)生巨大改變，為了適應(yīng)這種改變，工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)需要重新定位具體目標(biāo)。培養(yǎng)適應(yīng)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家需要，有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的專(zhuān)業(yè)人才;培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要，職業(yè)素養(yǎng)高、業(yè)務(wù)精湛、有工匠精神的專(zhuān)業(yè)人才;培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)生態(tài)環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展新理念需要，有企業(yè)家精神和強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感的專(zhuān)業(yè)人才;培養(yǎng)適應(yīng)全面開(kāi)放新格局需要，懂國(guó)際規(guī)則，能在國(guó)際國(guó)內(nèi)兩個(gè)舞臺(tái)上自由游走的專(zhuān)業(yè)人才。實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)需要人才培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)的良性發(fā)展。

（二）工商管理類(lèi)人才培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)解構(gòu)

自上世紀(jì)50年代人類(lèi)生態(tài)系統(tǒng)作為一種生物社會(huì)學(xué)方法開(kāi)始流行以來(lái)，“生態(tài)”這一概念不僅被用來(lái)解釋自然界的演化更替、競(jìng)爭(zhēng)和新陳代謝，而且廣泛用于解釋社會(huì)和人類(lèi)系統(tǒng)的各種復(fù)雜關(guān)系[2]。生態(tài)系統(tǒng)是指在一定區(qū)域中共同棲居著的所有生物群落與其環(huán)境之間由于不斷進(jìn)行物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)而形成的統(tǒng)一整體[3]。高校工商管理類(lèi)人才培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)是高校群落與其他種群、群落及人才培養(yǎng)環(huán)境之間在一定時(shí)間和空間內(nèi)，以工商管理人才培養(yǎng)為目的，相互依賴(lài)、相互作用的共存共生、共同進(jìn)化系統(tǒng)，具有類(lèi)似于自然系統(tǒng)一般的生態(tài)關(guān)系特征[4][5]。其基本組成單位同樣是個(gè)體、種群、群落和生態(tài)環(huán)境，其內(nèi)涵和相關(guān)關(guān)系如表1所示。

高校內(nèi)外的與工商管理類(lèi)人才培養(yǎng)相關(guān)的個(gè)人，是生態(tài)系統(tǒng)的基本單元，具有人才的生產(chǎn)、消費(fèi)、分解等功能。比如學(xué)生、教師、教輔人員、工商企業(yè)工作人員、教育管理部門(mén)工作人員、家長(zhǎng)等 ? 指具有相似功能的個(gè)體組成的群體。如學(xué)生群體、教師群體、家長(zhǎng)群體 ? 不同種群網(wǎng)絡(luò)形成的復(fù)合體。如高校群落、企業(yè)群落、政府群落等。各群落占據(jù)相應(yīng)的生態(tài)位，互利共生，構(gòu)成不同區(qū)域內(nèi)獨(dú)特的人才培養(yǎng)生態(tài)鏈 ? 群落及其生態(tài)環(huán)境的總和

可以借鑒自然生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈原理，依據(jù)高校工商管理人才培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)、能量、信息流動(dòng)的規(guī)律和不同種群之間在類(lèi)別、層次、作用和功能上的匹配關(guān)系，將高校人才培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)分為人才生產(chǎn)者、人才消費(fèi)者和人才分解者，從而形成一種類(lèi)似自然生態(tài)系統(tǒng)食物鏈的人才生態(tài)鏈[6]（如圖1所示）。生態(tài)鏈上各種群的生態(tài)性行為特征是值得關(guān)注的焦點(diǎn)，其互相激活、依存適應(yīng)、良性循環(huán)才能最大化系統(tǒng)效能。個(gè)體或種群在種群或群落中的時(shí)空位置及功能關(guān)系稱(chēng)之為生態(tài)位[7]。兩個(gè)擁有相似功能生態(tài)位、但分布于不同地理區(qū)域的生物，在一定程度上可稱(chēng)為生態(tài)等值生物，正如系統(tǒng)中家庭群落、基礎(chǔ)教育群落、中等教育群落、高校群落同為人才生產(chǎn)者生態(tài)位一樣，只是分布在不同的時(shí)空。系統(tǒng)功能得以有效發(fā)揮的前提是各種群、群落之間有效連接，各生態(tài)位無(wú)缺失。

（三）工商管理類(lèi)人才培養(yǎng)生態(tài)環(huán)境剖析

生態(tài)環(huán)境是生態(tài)系統(tǒng)的重要組成。工商管理類(lèi)人才培養(yǎng)生態(tài)環(huán)境指以工商管理類(lèi)人才培養(yǎng)為中心，對(duì)其培養(yǎng)的發(fā)生、發(fā)展和存在等環(huán)節(jié)產(chǎn)生約束和調(diào)控作用的多維環(huán)境系統(tǒng)，包括核心系統(tǒng)內(nèi)部微環(huán)境、中環(huán)境以及宏環(huán)境。正如圖1所示，微環(huán)境主要指高校群落內(nèi)部學(xué)生種群、教師種群和教輔人員種群相互作用所共同形成的環(huán)境，如校園環(huán)境、教室環(huán)境、課程體系、校內(nèi)制度等;中環(huán)境主要指高校群落與其他相關(guān)群落的相互作用、能量傳遞，如家庭環(huán)境、基礎(chǔ)教育中等教育環(huán)境、企業(yè)就業(yè)環(huán)境、政府就業(yè)環(huán)境等;宏環(huán)境主要包括對(duì)高校工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)有影響的自然環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、社會(huì)文化環(huán)境等。

1.微環(huán)境分析。（1）校園和教室環(huán)境。隨著各城市“大學(xué)科技園區(qū)”建設(shè)，很多高校都建設(shè)了新校區(qū)，現(xiàn)代美觀(guān)大氣，同時(shí)也少了一些歷史的沉淀。校園內(nèi)部充斥了小轎車(chē)、校內(nèi)公交車(chē)、電動(dòng)車(chē)、出租車(chē)、共享車(chē)輛等，停車(chē)亂象使高校失去了一份規(guī)整，同時(shí)也增加了一份不安全和不安靜的因素;隨著教學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，多媒體成為教室必備，然而教室的布局依然多為傳統(tǒng)的“講臺(tái)—座位”式，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流受限，學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)主體的作用未能充分發(fā)揮。隨著教學(xué)關(guān)系的重新定義，信息技術(shù)的日新月異，以及學(xué)生對(duì)于移動(dòng)終端的依賴(lài)，師生對(duì)智慧教室、討論室的需求越來(lái)越高。（2）課程體系。目前我國(guó)高校本科人才培養(yǎng)多采用“重理論，輕實(shí)踐”“重專(zhuān)業(yè)教育，輕職業(yè)素養(yǎng)”的培養(yǎng)模式[8]。在知識(shí)學(xué)習(xí)方面，依然以傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)為主，學(xué)生靠死記硬背知識(shí)點(diǎn)就能得高分的評(píng)定體系難以引導(dǎo)學(xué)生自己思考。學(xué)校教務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)化工作使得學(xué)生跨專(zhuān)業(yè)選修課程面臨制度約束。在實(shí)操訓(xùn)練方面，與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合的校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐平臺(tái)欠缺，認(rèn)知實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)各種實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)由于平臺(tái)缺乏而導(dǎo)致流于形式，未能形成機(jī)制。（3）校內(nèi)制度。高校行政化氛圍依然濃厚。由于資源的稀缺性，高校在職稱(chēng)評(píng)審、人才項(xiàng)目等方面都受到行政力量的干預(yù)，普通教授話(huà)語(yǔ)權(quán)缺失。由于“研而優(yōu)則仕”的基本慣例，高校教師如果追求仕途則必須傾注大量精力于科研工作，而教學(xué)工作則“不求有功，但求無(wú)過(guò)”。很多雙肩挑的教授由于會(huì)議、文件各種行政事務(wù)的牽絆，少有時(shí)間給本科生授課。

2.中環(huán)境分析。（1）家庭和基礎(chǔ)、中等教育。家庭、小學(xué)、中學(xué)和高校一樣處于人才生產(chǎn)者生態(tài)位。高等教育并不是人才培養(yǎng)的起點(diǎn)，家庭教育才是。新時(shí)代的大學(xué)生以“90后”為主體，“00后”也開(kāi)始步入大學(xué)校園。這一批大學(xué)生多是中國(guó)計(jì)劃生育政策下的獨(dú)生子女，而且成長(zhǎng)在中國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的年代，物質(zhì)條件比較優(yōu)越，普遍來(lái)說(shuō)這代人吃苦意識(shí)較為薄弱，自我意識(shí)比較強(qiáng)。素質(zhì)教育首先在“90后”身上貫徹實(shí)施，基礎(chǔ)教育和中等教育模式也有了一定改觀(guān)，不少中學(xué)開(kāi)展了啟發(fā)式課堂。然而，只要高考競(jìng)爭(zhēng)依舊這么激烈，就沒(méi)辦法徹底改變基礎(chǔ)教育和中等教育的功利行為。很多人詬病高等教育難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，但學(xué)生的創(chuàng)造力并不是等到高等教育階段才被扼殺，小學(xué)、中學(xué)的高壓重負(fù)讓學(xué)生失去了創(chuàng)新能力。（2）企業(yè)、政府等就業(yè)環(huán)境。高考如同篩子將人才進(jìn)行分層?！?85”“211”“雙一流”等貼在學(xué)生身上的標(biāo)簽，幫助企業(yè)進(jìn)行人才選拔。在信息不對(duì)稱(chēng)的情境下，企業(yè)根據(jù)這些標(biāo)簽進(jìn)行選聘人才無(wú)可厚非，也是在有限招聘成本下高效率的人才選拔行為。然而，一些企業(yè)讓這些標(biāo)簽成為唯一標(biāo)準(zhǔn)或基本門(mén)檻，讓其他普通高校優(yōu)秀的學(xué)生很難在初次就業(yè)中與名校學(xué)生競(jìng)爭(zhēng);政府部門(mén)也是工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的方向之一。每年的公務(wù)員考試吸引了高校眾多優(yōu)秀人才。公務(wù)員熱并沒(méi)有在“90后”“00后”身上減退，可能與幾千年來(lái)“學(xué)而優(yōu)則仕”的歷史文化有一定關(guān)系。然而，如果社會(huì)最優(yōu)秀的青年群體為了穩(wěn)定和榮光大都去了不創(chuàng)造剩余價(jià)值的公共部門(mén)任職著實(shí)可惜。

3.宏環(huán)境分析。（1）自然、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)文化環(huán)境。良好的自然環(huán)境能夠?yàn)楦咝Ｈ瞬排囵B(yǎng)奠定天然優(yōu)勢(shì)，“90后”“00后”等新生代大學(xué)生填報(bào)志愿的時(shí)候通常將氣候條件作為篩選高校的重要指標(biāo)。極寒、水資源匱乏、空氣污染比較嚴(yán)重、風(fēng)沙重的城市通常不具備吸引力;良好的經(jīng)濟(jì)環(huán)境為高校人才培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)投入提供了保障，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、工商企業(yè)活躍的地區(qū)為工商管理類(lèi)人才提供充足的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)和豐富的就業(yè)崗位，也為教師提供更多的管理咨詢(xún)需求，為課堂教學(xué)提供更生動(dòng)的教學(xué)案例。當(dāng)今社會(huì)浮躁風(fēng)氣和急功近利思想沖擊大學(xué)校園和學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和職業(yè)選擇等方面存在短期功利思想?；ヂ?lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)浪潮下，各種新興職業(yè)不斷涌現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)“網(wǎng)紅”這種短平快所謂的成功十分推崇，影響著他們的價(jià)值取向。（2）政策環(huán)境。由于教學(xué)及人才培養(yǎng)工作難以有量化評(píng)價(jià)指標(biāo)，而科研業(yè)績(jī)很容易量化評(píng)價(jià)，導(dǎo)致在學(xué)科評(píng)估、高校排名等各種評(píng)價(jià)體系中，科研指標(biāo)均占主導(dǎo)，自上而下導(dǎo)致高校重科研輕教學(xué)的現(xiàn)狀。這與我國(guó)高等教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源分不開(kāi)。我國(guó)高校教育經(jīng)費(fèi)多來(lái)自于財(cái)政撥款，校友捐贈(zèng)只占極小部分。比如美國(guó)很多高校教育經(jīng)費(fèi)大部分來(lái)自校友捐款，甚至一些私立學(xué)校全部自負(fù)盈虧，那么培養(yǎng)杰出的人才就成為高校的第一要?jiǎng)?wù)，學(xué)生畢業(yè)后在人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力直接決定了高校未來(lái)的發(fā)展，而不是能夠向管理部門(mén)爭(zhēng)取多少資源。

三、工商管理類(lèi)本科人才培養(yǎng)模式優(yōu)化

人才培養(yǎng)一直被認(rèn)為是大學(xué)最基本的職能和最核心的任務(wù)，是不同層次的大學(xué)共同的辦學(xué)目標(biāo)，需要調(diào)動(dòng)一切力量和資源為之服務(wù)[9]，構(gòu)建良性的生態(tài)循環(huán)體系。生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)行機(jī)制指生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部個(gè)體、種群和群落之間的相互作用，以及與外部環(huán)境的適用性，直接影響著人才生產(chǎn)、人才消費(fèi)、人才分解以及高校人才培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)的升級(jí)。鑒于此，擬從核心系統(tǒng)、微環(huán)境、中環(huán)境和宏環(huán)境4個(gè)層面提出優(yōu)化建議。

（一）高校核心系統(tǒng)優(yōu)化

1.強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。新時(shí)代下工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人才，以適應(yīng)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家需要。如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，僅僅靠創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)然不夠，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育卻必不可少。高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，并非引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，而是讓學(xué)生有風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、機(jī)會(huì)識(shí)別能力、了解商業(yè)模式等。這也是工商管理類(lèi)人才所必須具備的基本素質(zhì)。不僅要有專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為全校性必修課，針對(duì)工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)還要有各種創(chuàng)業(yè)模擬、實(shí)踐課程等，積極組織學(xué)生參加各級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。

2.強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練。工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要的具有職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神專(zhuān)業(yè)人才。大學(xué)四年課程建設(shè)和教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)注重培養(yǎng)如何讓學(xué)生愛(ài)上專(zhuān)業(yè)，精于專(zhuān)業(yè)十分重要。首先，在通識(shí)課程中，增設(shè)大數(shù)據(jù)、人工智能等板塊，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加科學(xué)合理，復(fù)合交叉。同時(shí)，深入挖掘?qū)I(yè)課程內(nèi)容，瞄準(zhǔn)工商管理學(xué)科理論前沿，緊密結(jié)合國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際，及時(shí)更新和深化教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)教師把最新科研成果融入教學(xué)，以科研促教學(xué)。其次，在專(zhuān)業(yè)課授課中，推動(dòng)教學(xué)模式改革。通過(guò)小班化、混合式、研討式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂，線(xiàn)上線(xiàn)下緊密結(jié)合的教學(xué)模式，加強(qiáng)師生互動(dòng)，力求學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的全方位掌握。再次，樹(shù)立教學(xué)新理念，向?qū)W生賦權(quán)，教學(xué)由“以教師為中心”向“以學(xué)生發(fā)展為中心”轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力。最后，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課程相關(guān)的實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的應(yīng)用有更直觀(guān)的認(rèn)知。

3.增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任和人文精神教育。下工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)培養(yǎng)能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)生態(tài)環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展新理念需要，具有企業(yè)家精神和強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感的人才。工商業(yè)活動(dòng)不僅需要?jiǎng)?chuàng)造利潤(rùn)，同時(shí)需要承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。面對(duì)日益嚴(yán)峻的人口資源環(huán)境形式，企業(yè)開(kāi)展生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中的綠色行為對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。要把人文精神、科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新思維、社會(huì)責(zé)任、職業(yè)精神與倫理等要素融入到專(zhuān)業(yè)課中。同時(shí)，青年一代需要思想引領(lǐng)，家國(guó)情懷、社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的教育仍需加強(qiáng)，尤其如何將專(zhuān)業(yè)課與思政教育結(jié)合，通過(guò)課堂思政，將思想教育真正落實(shí)。

4.推行國(guó)際化教育。工商管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)培養(yǎng)能夠適應(yīng)全面開(kāi)放新格局需要，懂國(guó)際規(guī)則的國(guó)際化人才。首先，師資隊(duì)伍要國(guó)際化。引進(jìn)與派出相結(jié)合，支持和鼓勵(lì)學(xué)術(shù)帶頭人與中青年教師赴國(guó)外高水平大學(xué)和機(jī)構(gòu)訪(fǎng)學(xué)交流，全面提升師資國(guó)際化水平。其次，加快引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源，豐富國(guó)際化教育資源。再次，學(xué)生培養(yǎng)要國(guó)際化。學(xué)校應(yīng)積極推進(jìn)與國(guó)外高水平大學(xué)和國(guó)際組織的合作，聯(lián)合培養(yǎng)人才。以學(xué)生互換、學(xué)分互認(rèn)、推薦優(yōu)秀學(xué)生到國(guó)際組織實(shí)習(xí)實(shí)踐等形式，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)短期結(jié)合、學(xué)歷教育與課程學(xué)習(xí)結(jié)合、校內(nèi)學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)習(xí)實(shí)踐結(jié)合的聯(lián)合培養(yǎng)，讓更多學(xué)生有國(guó)際交流經(jīng)歷和跨文化體驗(yàn)。

（二）微觀(guān)環(huán)境優(yōu)化

首先，堅(jiān)持人才培養(yǎng)的首要地位。教學(xué)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而教學(xué)與科研是相互促進(jìn)的關(guān)系，而不應(yīng)該是此消彼長(zhǎng)的關(guān)系。一個(gè)不重視教學(xué)的老師也很難在科學(xué)研究中有大作為。亟需改變當(dāng)下高校教師職稱(chēng)晉升、人才項(xiàng)目中唯科研的導(dǎo)向。需要通過(guò)各種激勵(lì)措施，給長(zhǎng)期奮戰(zhàn)在教學(xué)一線(xiàn)的老師予以支持。其次，改革學(xué)生管理制度。教輔人員以學(xué)生和教師為中心開(kāi)展工作，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)、選擇權(quán)，運(yùn)行跨專(zhuān)業(yè)選修課程，構(gòu)建復(fù)合交叉的知識(shí)結(jié)構(gòu)。優(yōu)化考核評(píng)價(jià)體系，提高學(xué)習(xí)過(guò)程成績(jī)?cè)谡n程成績(jī)的占比，知識(shí)考核和能力測(cè)試并重。學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐、科研競(jìng)賽等活動(dòng)應(yīng)給予創(chuàng)新學(xué)分。再次，完善教師激勵(lì)機(jī)制。支持教師開(kāi)展教學(xué)改革研究與探索，鼓勵(lì)教師開(kāi)展互動(dòng)式、研討式教學(xué)改革與創(chuàng)新，支持教師到企業(yè)掛職與社會(huì)實(shí)踐。在績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)、工作評(píng)價(jià)及職稱(chēng)評(píng)定中，對(duì)不同特長(zhǎng)領(lǐng)域教師的工作予以認(rèn)可。最后，建設(shè)好智慧教室。優(yōu)化教學(xué)技術(shù)和空間環(huán)境，為有效實(shí)施教學(xué)改革提供條件保障;最大限度地把互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用與教學(xué)活動(dòng)，充分滿(mǎn)足網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個(gè)性化人才培養(yǎng)的需要;增加小教室數(shù)量，優(yōu)化教室空間設(shè)計(jì)，充分滿(mǎn)足小班授課和開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)、研討式教學(xué)的需要。

（三）中觀(guān)環(huán)境優(yōu)化

1.發(fā)揮家庭教育的作用。家庭教育對(duì)學(xué)生的影響大于學(xué)校教育，學(xué)校教育更多關(guān)乎知識(shí)，而正確價(jià)值觀(guān)念、良好學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣、平和的心態(tài)、開(kāi)放包容的性格的形成都離不開(kāi)家庭教育。尤其家庭和高校在教育理念、具體培養(yǎng)措施方面需要達(dá)成一致，我國(guó)高校與學(xué)生家庭之間的聯(lián)系還有待加強(qiáng)。美國(guó)大學(xué)生入校后學(xué)校會(huì)通過(guò)家長(zhǎng)開(kāi)放日等各種活動(dòng)建立有效的連接，增進(jìn)彼此了解，產(chǎn)生人才培養(yǎng)的合力作用。

2.強(qiáng)化企業(yè)參與人才培養(yǎng)。本科人才培養(yǎng)必須多主體化，單一的大學(xué)培養(yǎng)主體難以滿(mǎn)足人才培養(yǎng)的多素質(zhì)要求[10]。首先，企業(yè)實(shí)質(zhì)性參與學(xué)校專(zhuān)業(yè)規(guī)劃、培養(yǎng)方案制訂、教材開(kāi)發(fā)、教學(xué)與課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)安排等，促進(jìn)高等學(xué)校人才培養(yǎng)與社會(huì)需求有效對(duì)接，提高人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度。其次，改變目前實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)走馬觀(guān)花的現(xiàn)狀，學(xué)生實(shí)質(zhì)性進(jìn)入企業(yè)定期頂崗實(shí)習(xí)，企業(yè)為學(xué)生配備導(dǎo)師指導(dǎo)其工作。通過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與相關(guān)業(yè)務(wù)緊密結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)以致用能力和創(chuàng)新能力，強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)精神教育。再次，彌補(bǔ)現(xiàn)有師資直接上講臺(tái)、毫無(wú)企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)、授課空洞的尷尬，要求教師入職后實(shí)質(zhì)性深入企業(yè)，針對(duì)教授課程開(kāi)展調(diào)查研究和實(shí)踐。

（四）宏觀(guān)環(huán)境優(yōu)化

1.差異化辦學(xué)模式。由于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、考核評(píng)價(jià)都?xì)w屬教育主管部門(mén)，高校無(wú)形中形成了整齊劃一的辦學(xué)模式，以爭(zhēng)奪有限的資源。正如當(dāng)下所有高校都花大力氣爭(zhēng)奪人才、爭(zhēng)創(chuàng)“雙一流”一樣。事實(shí)上，從人才培養(yǎng)的角度看，不同層次、不同類(lèi)型、不同特色的高校應(yīng)該進(jìn)行合理定位、差異化發(fā)展。教育主管部門(mén)應(yīng)該更多放權(quán)，更多讓市場(chǎng)機(jī)制引導(dǎo)辦學(xué)，通過(guò)社會(huì)評(píng)價(jià)的多元化，促進(jìn)高校辦學(xué)差異化。

2.考核高校適當(dāng)?shù)漠厴I(yè)率。日本大學(xué)本科畢業(yè)率為45%左右，美國(guó)為60%左右，而且社會(huì)公認(rèn)越難畢業(yè)的學(xué)校，人才培養(yǎng)質(zhì)量越高。我國(guó)由于所謂嚴(yán)進(jìn)寬出的高等教育政策，本科畢業(yè)率大都在95%以上，學(xué)生似乎不需要為畢業(yè)而煩惱，卻難為了教師。在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性沒(méi)辦法激活的體制下對(duì)大學(xué)生“增負(fù)”，增加課程難度只能自找麻煩，學(xué)校各方將盡一切能力幫助掛科學(xué)生順利畢業(yè)。體制不改變，本質(zhì)改變不了。這也是為什么高校大量充斥著“水課”的原因。

3.企業(yè)、政府、社會(huì)共同參與。企業(yè)把接受師生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐和鍛煉視為社會(huì)責(zé)任，積極主動(dòng)自覺(jué)的承擔(dān)。政府健全財(cái)稅制度，通過(guò)稅收優(yōu)惠等政策手段，鼓勵(lì)和引導(dǎo)企業(yè)接收學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐和教師調(diào)研與鍛煉。社會(huì)各界對(duì)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的企業(yè)應(yīng)該給予高度關(guān)注、高度評(píng)價(jià)，形成良好的社會(huì)贊譽(yù)。

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（責(zé)任編輯：劉爽）