福建

小說(shuō)是近幾年全國(guó)卷Ⅰ文學(xué)類文本閱讀板塊的重點(diǎn)考查內(nèi)容，能夠讓考生感受和體驗(yàn)文學(xué)作品的語(yǔ)言、形象和情感之美，這不僅符合《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》的要求，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在作答過(guò)程中，關(guān)注文本本身，提升寫作能力。因此筆者對(duì)近五年高考全國(guó)卷Ⅰ的小說(shuō)文本閱讀試題進(jìn)行分析及研究，深入思考教學(xué)方案，以便讓學(xué)生在高考中突破自我、穩(wěn)定發(fā)揮，進(jìn)一步提升閱讀及作答能力。

一、2015—2019年全國(guó)卷Ⅰ小說(shuō)閱讀試題分析

年份題目體裁題型考點(diǎn)分析2015年李德霞《馬蘭花》中國(guó)當(dāng)代傳統(tǒng)小說(shuō)選擇題(五選二)分析作品體裁的基本特征和表現(xiàn)手法主觀題一分析作品結(jié)構(gòu),概括作品主題主觀題二鑒賞作品的形象,賞析作品的內(nèi)涵,領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力主觀題三對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行綜合探究2016年李銳《鋤》中國(guó)當(dāng)代傳統(tǒng)小說(shuō)選擇題(五選二)欣賞作品的形象,賞析作品的內(nèi)涵,領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力主觀題一欣賞作品的形象,賞析作品的內(nèi)涵,領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力主觀題二體會(huì)重要語(yǔ)句的豐富含意,品味精彩的語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)主觀題三從不同的角度和層面發(fā)掘作品的意蘊(yùn)、民族心理和人文精神2017年趙長(zhǎng)天《天囂》中國(guó)當(dāng)代傳統(tǒng)小說(shuō)選擇題(四選一)分析鑒賞文章的內(nèi)容要點(diǎn),概括中心意思主觀題一分析作品結(jié)構(gòu),概括作品主題主觀題二分析作品體裁的基本特征和表現(xiàn)手法2018年阿成《趙一曼女士》中國(guó)當(dāng)代傳記小說(shuō)選擇題(四選一)分析鑒賞文章的內(nèi)容要點(diǎn),概括中心意思主觀題一體會(huì)重要語(yǔ)句的豐富含意,品味精彩的語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù);欣賞作品的形象主觀題二分析作品體裁的基本特征和表現(xiàn)手法2019年魯迅《理水(節(jié)選)》中國(guó)現(xiàn)代神話小說(shuō)選擇題(四選一)分析作品體裁的基本特征和主要表現(xiàn)手法主觀題一欣賞作品的形象,賞析作品的內(nèi)涵,領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力主觀題二分析作品體裁的基本特征

二、2015—2019年全國(guó)卷Ⅰ小說(shuō)命題特點(diǎn)分析

(一)選材特點(diǎn)分析

文學(xué)類文本體裁具有穩(wěn)定性，2011年以來(lái)，全國(guó)卷Ⅰ所選的文本均為小說(shuō)，并且以中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代傳統(tǒng)小說(shuō)為主，傳記小說(shuō)、神話小說(shuō)為輔；其中微型小說(shuō)是重點(diǎn)，以現(xiàn)當(dāng)代的中外名篇或名家之作為主；篇幅在1 300字左右，一般直接選用原作或?qū)υ鬟M(jìn)行刪改，或從長(zhǎng)篇作品中抽取片段；內(nèi)容上豐富多樣，一般是反映當(dāng)代社會(huì)的精神風(fēng)貌，可以看出試題牢牢把握“一個(gè)突出”：體現(xiàn)“立德樹(shù)人”的導(dǎo)向，突出高考的育人功能和建設(shè)核心價(jià)值觀的使命，體現(xiàn)語(yǔ)文在培養(yǎng)和選拔優(yōu)秀人才方面的基礎(chǔ)性地位，彰顯語(yǔ)文在高考中所獨(dú)具的“以文化人、以文育人”的優(yōu)勢(shì)、功能。

(二)題型特點(diǎn)分析

從題型來(lái)看，近五年文學(xué)類文本閱讀的考查形式不外乎兩種，一是選擇題，二是主觀題。2015年和2016年高考小說(shuō)文本閱讀都是有1道選擇題、3道主觀題，選擇題要求考生從5個(gè)選項(xiàng)中選出“最恰當(dāng)”的兩項(xiàng)。2017年以來(lái)，則改為1道選擇題與2道主觀題，選擇題要求考生從4個(gè)選項(xiàng)中選出不正確的一項(xiàng)。筆者認(rèn)為，后一種配置較為合適。1道選擇題有利于提高試題的區(qū)分度，2道主觀題能夠最大限度地發(fā)揮考生個(gè)性化閱讀的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也可以檢測(cè)考生語(yǔ)言表達(dá)是否簡(jiǎn)明、連貫、準(zhǔn)確等。

(三)考點(diǎn)及內(nèi)容特點(diǎn)分析

近五年來(lái)，小說(shuō)文本閱讀考點(diǎn)設(shè)置有兩個(gè)特點(diǎn)：①設(shè)置求全，《2019年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》(以下簡(jiǎn)稱《考試大綱》)中所列的考點(diǎn)均有考查。從內(nèi)容看，較多考查“分析綜合”“鑒賞評(píng)價(jià)”兩個(gè)方面。從近五年的試題來(lái)看，主要涉及對(duì)小說(shuō)人物性格特征的分析與鑒賞，情節(jié)處理的分析與鑒賞，語(yǔ)言、動(dòng)作、神情等細(xì)微處寫人藝術(shù)的分析與鑒賞，描寫方式的分析與鑒賞，小說(shuō)思想主題的理解與概括的考查。

②從考查能力上看，各能力層次都有所涉及?？疾榈哪芰τ兴膫€(gè)層次，分別是理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)、探究；從近五年的考查內(nèi)容來(lái)看，主要考查“分析綜合”“鑒賞評(píng)價(jià)”以及“探究”。具體分析如下：

1.考查小說(shuō)中人物的性格特征

小說(shuō)是以塑造人物形象為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來(lái)反映社會(huì)生活的敘事性文學(xué)體裁。因此，對(duì)小說(shuō)中的人物性格特征進(jìn)行分析成了考查的重點(diǎn)內(nèi)容。如2015年全國(guó)卷Ⅰ的第(3)題“小說(shuō)在刻畫(huà)馬蘭花這個(gè)形象時(shí)，突出了她的哪些性格特征？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析”，這道題主要分析小說(shuō)中主要人物的性格特征。再如2016年全國(guó)卷Ⅰ的第(4)題“‘我不是鋤地，我是過(guò)癮’這句話，既是理解六安爺?shù)年P(guān)鍵，也是理解小說(shuō)主旨的關(guān)鍵。請(qǐng)結(jié)合全文進(jìn)行分析”，這道題主要考查從不同的角度和層面發(fā)掘作品的意蘊(yùn)、民族心理和人文精神的能力。而2018年全國(guó)卷Ⅰ第5題“小說(shuō)中說(shuō)趙一曼‘身上彌漫著拔俗的文人氣質(zhì)和職業(yè)軍人的冷峻’，請(qǐng)結(jié)合作品簡(jiǎn)要分析”，這道題主要考查考生通過(guò)理解文中重要句子的含意來(lái)探究人物的性格特征的能力，是對(duì)多層次能力的綜合考查。顯然這類題目的難度比一般的人物性格分析題要高。

2.考查小說(shuō)的情節(jié)手法

“情節(jié)手法”是指能使小說(shuō)情節(jié)連貫、脈絡(luò)清晰、結(jié)構(gòu)緊湊而運(yùn)用的藝術(shù)技巧，具體包含情節(jié)敘述手法和情節(jié)結(jié)構(gòu)手法。情節(jié)敘述手法指作者敘述故事的技巧，包含敘述方式和敘述人稱；情節(jié)結(jié)構(gòu)手法是指作者在安排開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局過(guò)程中運(yùn)用的線索串聯(lián)、懸念設(shè)置、伏筆照應(yīng)等技巧。如2015年全國(guó)卷Ⅰ的第(2)題“小說(shuō)有明暗兩條線索，分別是什么？這樣處理有什么好處？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析”，這道題主要考查分析作品結(jié)構(gòu)，概括作品主題的能力。

而2019年全國(guó)卷Ⅰ的第9題“《理水》是魯迅小說(shuō)集《故事新編》中的一篇，請(qǐng)從‘故事’與‘新編’的角度簡(jiǎn)析本文的基本特征”，本題考查考生分析作品體裁的基本特征的能力，因此《理水》的基本特征應(yīng)該從小說(shuō)的人物、情節(jié)、主題三個(gè)方面去答題，顯然此題的綜合性更強(qiáng)，難度也高一些。

3.考查小說(shuō)的表現(xiàn)技巧

小說(shuō)的表現(xiàn)技巧往往不局限于藝術(shù)的某一方面，而是針對(duì)小說(shuō)藝術(shù)的整體構(gòu)思和布局，它涉及小說(shuō)藝術(shù)的方方面面，如情節(jié)線索、表現(xiàn)手法、人物間的相互關(guān)系、主題及其象征意蘊(yùn)等。如2015年全國(guó)卷Ⅰ第(4)題“小說(shuō)三次寫馬蘭花流淚，每次流淚的表現(xiàn)都不同，心情也不一樣。請(qǐng)結(jié)合小說(shuō)內(nèi)容進(jìn)行具體分析，并說(shuō)明這樣寫有什么效果”，這道題實(shí)際上是考查考生把握人物細(xì)節(jié)描寫的能力。

4.考查小說(shuō)的文本探究

《考試大綱》中文學(xué)類文本閱讀“探究”層級(jí)的考點(diǎn)如下：從不同角度和層面發(fā)掘作品的意蘊(yùn)、民族心理和人文精神；探討作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖；對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。探究的對(duì)象是主旨、標(biāo)題、形象、手法。如2016年全國(guó)卷Ⅰ的第(4)題，既考查考生探究小說(shuō)中人物的性格特點(diǎn)的能力，也考查考生探究小說(shuō)主旨的能力；而2016年全國(guó)卷Ⅰ第(2)題“小說(shuō)以‘鋤’為標(biāo)題，有什么寓意？請(qǐng)結(jié)合全文簡(jiǎn)要分析”，本題考查考生探究標(biāo)題寓意的能力，考生既要分析標(biāo)題的表層寓意，也要分析其深層寓意，難度不小。

三、備考建議

(一)授之以漁，帶著問(wèn)題，讀懂文本

閱讀文本也好，高考命題也好，其實(shí)就是扣住“寫了什么”“怎樣寫的”“為什么這樣寫”三個(gè)問(wèn)題而展開(kāi)的，可見(jiàn)了解這三個(gè)問(wèn)題的內(nèi)容是讀懂文本的一把鑰匙。

1.“寫了什么”就是明確小說(shuō)所寫的內(nèi)容，主要有三點(diǎn)：

①把握小說(shuō)情節(jié)：劃分層次，概括層意，明確小說(shuō)各段落之間的關(guān)系，能幫助我們找準(zhǔn)、找全每道題的答題區(qū)間；

②了解人物形象：通過(guò)情節(jié)的發(fā)展及人物自身的言行、心理描寫，初步判斷人物的身份、地位、職業(yè)，生活的具體環(huán)境，他(她)有哪些言行和想法，他(她)與其他人有著怎樣的關(guān)系；

③分析環(huán)境描寫：明確小說(shuō)所寫的自然環(huán)境或社會(huì)環(huán)境，了解小說(shuō)環(huán)境描寫的作用，注意理解環(huán)境與人物的關(guān)系，發(fā)掘其深刻的思想意義。

2.“怎樣寫的”就是把握技巧，分析效果，鑒賞特色，具體來(lái)說(shuō)，有以下幾個(gè)方面：

①小說(shuō)的敘事技巧：主要指情節(jié)安排方面的技巧(如鋪墊、懸念、倒敘、插敘、詳略)和敘述視角(敘述人稱)的選擇、敘述方式的變化；

②小說(shuō)的描寫藝術(shù)：一是指環(huán)境描寫技巧(如想象、聯(lián)想、對(duì)比、襯托、抑揚(yáng)、托物言志、借物喻人等)，二是指人物描寫技巧(如細(xì)節(jié)描寫、白描等)；

③小說(shuō)的語(yǔ)言藝術(shù)：一是從修辭手法、詞語(yǔ)錘煉、句式特點(diǎn)等方面入手分析其效果；二是從語(yǔ)言風(fēng)格(如幽默風(fēng)趣、典雅莊重、含蓄蘊(yùn)藉、清新明快等)方面賞析其特色。

3.“為什么這樣寫”就是分析文字表述的真實(shí)意圖所在，即分析作者的意圖、文本表達(dá)的中心(主旨)、文字的意蘊(yùn)(情感傾向、思想內(nèi)涵)等。分析時(shí)一定要先揣摩后提煉，不可直接引用。

(二)依托教材，夯實(shí)基礎(chǔ)，規(guī)范訓(xùn)練

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子?！边@句話主要有兩方面內(nèi)容：一是對(duì)教材“例子”的地位給予肯定，也是對(duì)教材“例子”的作用給予肯定；二是最大化發(fā)掘教材“例子”價(jià)值。但在實(shí)際教學(xué)中或者復(fù)習(xí)中，有不少師生卻看不到這個(gè)“例子”的價(jià)值，過(guò)于依賴教輔資料，舍近求遠(yuǎn)。筆者認(rèn)為這是非常不妥的。其實(shí)課本的練習(xí)題都是經(jīng)典題目，通過(guò)規(guī)范訓(xùn)練，可以強(qiáng)基固本。只有訓(xùn)練規(guī)范了，才能做到駕輕就熟地解題。

如《祝?！贰把杏懪c練習(xí)”第一題：有人說(shuō)，祥林嫂是封建禮教的犧牲品；有人說(shuō)，祥林嫂是被魯四老爺之類極端冷酷的人“殺”死的；也有人說(shuō)是柳媽的一席話葬送了祥林嫂。全班或分組討論：造成祥林嫂悲劇的原因到底是什么？

這道題主要考查學(xué)生對(duì)人物形象典型意義的理解，這是一道探究題，即《考試大綱》中要求的“從不同角度和層面發(fā)掘作品的意蘊(yùn)、民族心理和人文精神”。題干舉三種不同的理解，要求學(xué)生通過(guò)討論來(lái)加深理解，達(dá)成共識(shí)。其實(shí)，題干中的三種理解都是片面的，因?yàn)橄榱稚┑谋瘎〔粌H僅是個(gè)人的，更具有深刻的社會(huì)性，不逃離那個(gè)黑暗腐朽的舊社會(huì)，像祥林嫂這樣的勞動(dòng)?jì)D女的悲劇命運(yùn)還會(huì)再次上演，正如丁玲說(shuō)的：“祥林嫂是非死不行的，同情她的人，冷酷的人，自私的人，是一樣地把她往死里趕，是一樣使她精神上增加痛苦”。

附：回扣教材《祝?！肥纠?/p>

1.請(qǐng)梳理《祝福》一文的故事情節(jié)。(從情節(jié)概括角度設(shè)題)

2.《祝?！芬晃牟捎昧嗽鯓拥臄⑹鍪址?？有什么好處？(從敘述手法角度設(shè)題)

3.根據(jù)《祝?！芬晃闹恤斞笇?duì)祥林嫂的刻畫(huà)，總結(jié)祥林嫂這一人物形象的特征。(從人物形象的概括角度設(shè)題)

4.小說(shuō)《祝?！分械摹拔摇痹谖闹杏惺裁醋饔?？(從次要人物角度設(shè)題)

5.《祝?！芬晃拈_(kāi)頭兩段是如何描寫魯鎮(zhèn)的祝福景象的？(從環(huán)境描寫角度設(shè)題)

6.小說(shuō)三次寫到祥林嫂的外貌。這三次描寫可以說(shuō)代表了她人生的三個(gè)階段。試找出來(lái)，仔細(xì)品味，談?wù)勊鼈兏鞅憩F(xiàn)了祥林嫂怎樣的生存狀態(tài)，其中的變化又說(shuō)明了什么。(從人物描寫的角度設(shè)題)

7.每位作家都有自己獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格，或清新明快，或幽默諷刺，或沉郁悲哀，試結(jié)合《祝?！氛n文第一段，分析作者的語(yǔ)言風(fēng)格。(從賞析語(yǔ)言角度設(shè)題)

8.小說(shuō)《祝?！分邢榱稚┑谋瘎⌒蜗蠼沂玖嗽鯓拥闹髦?？(從探究文本主旨角度設(shè)題)

9.小說(shuō)為什么以“祝?！睘轭}？(從探究標(biāo)題作用的角度設(shè)題)

(三)合理安排，設(shè)置考場(chǎng)，在“模擬”中提升能力

造成學(xué)生在考場(chǎng)中失分的原因也許有很多，但有一點(diǎn)是不可否認(rèn)的，那就是學(xué)生缺乏在“模擬”情境下的答題訓(xùn)練。不少教師常常不是精講多練，而是充分利用學(xué)校給定的復(fù)習(xí)時(shí)間進(jìn)行“滿堂灌”，所有的作業(yè)讓學(xué)生在課后完成，這樣的結(jié)果是有些學(xué)生為了完成作業(yè)而照搬“參考答案”。長(zhǎng)此以往，教師就難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，也就無(wú)法提高學(xué)生的成績(jī)。因此，教師一定要科學(xué)安排教學(xué)與作業(yè)的時(shí)間，讓學(xué)生在“模擬”的情境中答題。這樣，學(xué)生既有答題時(shí)間的限制，也有答題情境的真實(shí)體驗(yàn)，有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，也有利于學(xué)生在“模擬”的情境中提升自己的能力。