安徽

論述類文本閱讀是高考語文全國卷第一個板塊，近年來，論述類文本閱讀題型相對穩(wěn)定，一共有三道單選題，第1題側(cè)重考查篩選并整合文中信息的能力，第2題考查分析文章論點、論據(jù)和論證方法的能力，第3題考查分析概括作者在文中的觀點態(tài)度的能力。但是，從2019年的全國卷Ⅰ來看，論述類文本閱讀的選文和命題也在“悄悄地”發(fā)生改變。探析論述類文本閱讀的命題趨勢，有利于明確復(fù)習(xí)的方向和重點。

一、選文：緊扣時代主題，關(guān)注文化生活

1.貼近學(xué)生生活，有著鮮明的時代特征

近年來，論述類文本的閱讀材料一直選用專業(yè)性較強的社科類學(xué)術(shù)論文，涉及的學(xué)科領(lǐng)域廣泛，有歷史學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、文化學(xué)、文藝美學(xué)，等等。這些選文側(cè)重闡述學(xué)術(shù)觀點，專業(yè)性強，無論是文章內(nèi)容還是語言風格都是考生較為陌生的。如2017年的“氣候正義”、2018年的“諸子學(xué)”，雖然關(guān)涉“人類命運共同體”“弘揚民族傳統(tǒng)文化”等社會熱點，但內(nèi)容和語言仍呈現(xiàn)出濃厚的專業(yè)色彩。這些選文與高中生平時閱讀的論述類文章具有明顯的差異，這就使考生在理解文意方面產(chǎn)生了一定的困難。

2019年全國卷中論述類文本閱讀的選文類型有了明顯的改變，內(nèi)容上不僅緊扣社會熱點，呼應(yīng)時代主題，而且更加貼近學(xué)生生活，文本的語言風格也更加接近中學(xué)生平時閱讀的論述類文章。如2019年全國卷Ⅰ中的《照亮和雕刻民族的靈魂》是我國作家協(xié)會主席鐵凝的一篇時評，其背景是習(xí)近平總書記在看望參加政協(xié)會議的文藝界社科界委員時，強調(diào)“人民是創(chuàng)作的源頭活水，只有扎根人民，創(chuàng)作才能獲得取之不盡，用之不竭的源泉”。文本主要闡述了文藝創(chuàng)作的“時代性”和“人民性”問題。

2019年全國卷Ⅱ中的《論杜甫七律之演進及其承先啟后之成就》和全國卷Ⅲ中的《論傳統(tǒng)表演藝術(shù)的保護與傳承》雖然屬于學(xué)術(shù)論文，但其論述的對象——杜甫和傳統(tǒng)表演藝術(shù)，都是中學(xué)生非常熟悉的，因此考生并不感到陌生。

2.體現(xiàn)《課程標準》理念，引導(dǎo)考生關(guān)注當代文化

《普通高中語文課程標準(2017年版)》(以下簡稱《課程標準》)中“命題和閱卷原則”里提出：“選用的語言材料要具有時代性、典型性和多樣性，貼近學(xué)生生活，充分體現(xiàn)語文學(xué)科特點，避免出現(xiàn)偏題、怪題。要重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化材料的選用，引導(dǎo)學(xué)生從中獲得對當代文化問題的思考?！?/p>

2019年三套全國卷的論述類文本均體現(xiàn)了《課程標準》的理念，三篇文章都從不同角度反映“民族文化”這一熱點話題，凸顯“文化自信”這一時代主題，內(nèi)容更加貼近考生生活。考生在閱讀這類文本時不再有陌生感，更有利于考查考生真實的閱讀理解和綜合分析能力。

另外，這些文本除了本身的考查價值外，還附加了“立德樹人”的德育價值和“引導(dǎo)教學(xué)”的導(dǎo)向功能。從德育價值看，選文引導(dǎo)考生關(guān)注民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的保護、傳承與創(chuàng)新，思考當代文化生活，滲透了愛國主義教育。從“引導(dǎo)教學(xué)”的導(dǎo)向功能看，選文體現(xiàn)了時代性和典型性，從而啟示我們，語文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會生活和時代發(fā)展，能夠在廣闊的社會生活中主動學(xué)習(xí)語文、運用語文。

二、命題：緊扣文本特征，考查關(guān)鍵能力

1.由理解孤立語句走向理解整體文意

論述類文本閱讀的三道選擇題，題干在形式上與近幾年一致：第1題是“關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析”，第2題是“對原文論證的相關(guān)分析”，第3題是“根據(jù)原文內(nèi)容”判斷選項的正誤，三道題各有側(cè)重。但從2019年全國卷來看，選項的設(shè)置及考查能力的指向又有所變化。

一般而言，第1題側(cè)重考查考生篩選并整合文中信息的能力，所以在以前的考題中，第1題常?？疾榭忌鷮δ硞€概念或者某個句子的理解，在選項的設(shè)置上常常采用的是對關(guān)鍵信息進行提煉和重組，考生主要通過辨別選項與原文的方式來判斷正誤。

《課程標準》在“命題思路和框架”中提出，“‘閱讀與鑒賞’側(cè)重考查整體感知、信息提取、理解闡釋、推斷探究、賞析評價等內(nèi)容”。2019年全國卷在選項的命制上貫徹了《課程標準》的要求，側(cè)重考查考生在整體感知和理解基礎(chǔ)上的“信息提取”“理解闡釋”“推斷探究”和“賞析評價”能力。

如2019年全國卷Ⅰ第1題的四個選項：

A．作家樹立了與時代積極互動的理念，在創(chuàng)作實踐中就能做到以人民為中心。

B．對人民的情感認同，是新文化運動以來很多作家創(chuàng)作取得成功的重要原因。

C．人民是認識現(xiàn)實、理解時代的依據(jù)，因為普通勞動者才是文藝最理想的讀者。

D．真正扎根時代、富有責任感的藝術(shù)家，無須考慮人民群眾的娛樂和消費需求。

其中，A項來源于原文第2段到第4段，但從文中并不能直接找到相關(guān)語句，而是要求考生在整體理解文意的基礎(chǔ)上進行分析推斷方可做出選擇。選項表述側(cè)重考查考生對“樹立了……理念，就能做到……”的邏輯關(guān)系的判斷。B項來源于第4段，作者舉出新文化運動以來的文藝創(chuàng)作的事例，而選項卻是要求考生探究產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。選項C來源于原文第3段和第4段，選項要求考生在整體理解作者觀點的基礎(chǔ)上探究原因。選項D來源于原文第5段，要求考生在理解全段內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行合理推斷。

從以上各項內(nèi)容看，我們可以得出：“關(guān)于原文內(nèi)容的理解與分析”這道試題由過去側(cè)重對文中信息的篩選和整合，轉(zhuǎn)為對文章內(nèi)容的整體感知和理解，側(cè)重考查考生在整體理解的基礎(chǔ)上的分析探究能力和合理推斷能力。

2.緊扣文體特征，考查分析應(yīng)用能力

2019年全國卷Ⅰ的第2題延續(xù)前兩年的考查內(nèi)容，繼續(xù)考查對原文論證的相關(guān)分析，考查考生分析文章論點、論據(jù)和論證方法的能力。論述類文本的文體特征主要包括論證結(jié)構(gòu)、論證方法及論點與論據(jù)的關(guān)系等方面。具體來說，考查文章的論證結(jié)構(gòu)，主要是分析整篇文章的思路與結(jié)構(gòu)；考查論點與論據(jù)的關(guān)系，主要是分析文章段落中的論據(jù)及論點的一致性；考查論證方法，主要是分析段落中采用何種論證方法及其論證效果。

2019年全國卷Ⅰ第2題的A項考查對全文論證結(jié)構(gòu)的分析，B項考查對全文論點和論據(jù)關(guān)系的分析，C項考查對第三段論證方法及其效果的分析，D項考查對文章最后一段論點和論據(jù)關(guān)系的分析。

從考查的指向看，試題考查的不是“靜態(tài)”的文體知識，而是考查考生運用這些文體知識對文本進行具體分析的能力，重點考查考生“學(xué)以致用”的遷移應(yīng)用能力。

3.側(cè)重概括與評價，考查邏輯思維能力

2019年全國卷Ⅰ的第3題仍然考查分析概括作者在文中的觀點態(tài)度的能力。從選項的內(nèi)容看，考題需要考生提煉關(guān)鍵信息進行概括整合，判斷和評價概括的內(nèi)容是否符合文意。

如第3題A項：“對于那些認為現(xiàn)實走在小說家想象力前面的作家而言，困難在于如何把握生活的復(fù)雜結(jié)構(gòu)和本質(zhì)內(nèi)容?！边@是對原文第2段相關(guān)內(nèi)容的提煉和概括。B項：“對藝術(shù)家而言，日新月異的變革時代，既意味著巨大挑戰(zhàn)，也能激發(fā)創(chuàng)作熱情，促使他們投身沸騰的生活?！盉項著重考查對原文第2、3段相關(guān)內(nèi)容的理解、闡釋能力。C項重點考查在理解原文觀點基礎(chǔ)上的比較、辨別能力，即將老舍先生的觀點“不去與勞動人民結(jié)為莫逆的好友，是寫不出結(jié)結(jié)實實的作品的”與原文第4段中作者表達的“情感共同體”理念進行比較、辨別。D項：“我國當下文化產(chǎn)品供給的主要矛盾已經(jīng)由量的問題轉(zhuǎn)向質(zhì)的問題，藝術(shù)家的創(chuàng)作也應(yīng)少而精，凝聚共識?！边@是基于對原文第5段內(nèi)容的分析推斷，顯然根據(jù)“矛盾已經(jīng)由量的問題轉(zhuǎn)向質(zhì)的問題”并不能推斷出“藝術(shù)家的創(chuàng)作也應(yīng)少而精”的結(jié)論，二者之間的邏輯關(guān)系并不成立，故錯誤。

《課程標準》在“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4-2”中指出“在理解語言時，能準確、清楚地分析和闡明觀點與材料之間的關(guān)系，能就文本的內(nèi)容或形式提出質(zhì)疑，展開聯(lián)想，并能找出相關(guān)證據(jù)材料支持自己的觀點，反駁或補充解釋文本的觀點”。綜合我們對2019年全國卷Ⅰ試題的分析，可以發(fā)現(xiàn)，論述類文本閱讀的命題呈現(xiàn)出“遵循課標、貼近生活、考查語文學(xué)科關(guān)鍵能力”的特點。

三、復(fù)習(xí)策略：摒棄機械訓(xùn)練，提高關(guān)鍵能力

以前的考題側(cè)重通過對原文語句進行改造重組的方式來設(shè)置錯誤選項，錯誤類型一般有張冠李戴、強加因果、無中生有等。于是，很多教師采取抓考題“設(shè)誤類型”的方法指導(dǎo)學(xué)生進行機械訓(xùn)練，用大量精力來指導(dǎo)學(xué)生比對信息、辨識邏輯“陷阱”，以此來強化學(xué)生的答題能力。可是這種復(fù)習(xí)方法僅僅關(guān)注“技巧”，忽略了“能力”，沒能使學(xué)生在理解和分析的基礎(chǔ)上作答。因此，論述類文本閱讀的復(fù)習(xí)要回歸“語言和思維”這個根本，注重提高學(xué)生的理解、概括、推斷、比較、評價等關(guān)鍵能力。

1.聯(lián)系社會熱點，精選閱讀材料

根據(jù)《2019年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》的要求，論述類文本主要包括政論文、學(xué)術(shù)論文、時評、書評等文體，從近年來的選文看，主要是學(xué)術(shù)論文。但2019年全國卷Ⅰ選了鐵凝的時評，而且是在全國兩會后就“文藝創(chuàng)作的人民性”問題進行論述的文章。綜合來看，可以發(fā)現(xiàn)論述類文本閱讀材料的內(nèi)容偏向于兩個大的方面：一是民族傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新，二是以“命運共同體”為背景的文化的沖突與融合。如下圖：

年份卷別選文題材2018年全國卷Ⅰ楊國榮《歷史視域中的諸子學(xué)》傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展全國卷Ⅱ袁夢倩《“被遺忘權(quán)”之爭:大數(shù)據(jù)時代的數(shù)字化記憶與隱私邊界》當代文化的沖突與融合全國卷Ⅲ陳忠《城市社會:文明多樣性與命運共同體》當代文化的沖突與融合2019年全國卷Ⅰ鐵凝《照亮和雕刻民族的靈魂》傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展全國卷Ⅱ葉嘉瑩《論杜甫七律之演進及其承先啟后之成就》傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展全國卷Ⅲ李榮啟《論傳統(tǒng)表演藝術(shù)的保護與傳承》傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展

2018年和2019年全國卷論述類文本的選文緊扣社會熱點，符合社會主流價值觀，體現(xiàn)出鮮明的“立德樹人”的育人導(dǎo)向。因此，我們在進行論述類文本閱讀的復(fù)習(xí)時，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀、分析文本，也要指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系社會熱點，精心選擇閱讀材料，通過緊扣社會熱點、符合時代主題的選文，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會生活，開闊視野，提高自己的思想境界。

2.注重整體閱讀，提高分析文本的能力

從2019年全國卷Ⅰ的考題看，試題的綜合性更強，因此論述類文本復(fù)習(xí)的首要任務(wù)是提高學(xué)生對文本的整體分析能力。

首先，我們要培養(yǎng)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)的能力?！袄迩逦恼滤悸?，分析文章結(jié)構(gòu)”是整體感知文意、理解文章內(nèi)容的根本途徑。分析文章結(jié)構(gòu)就是梳理行文脈絡(luò)，就是理解作者行文的邏輯順序。我們可以結(jié)合議論文的一般結(jié)構(gòu)類型，指導(dǎo)學(xué)生分析文本結(jié)構(gòu)，逐漸提高學(xué)生整體分析文章、迅速把握文章主要內(nèi)容的能力。

其次，我們要培養(yǎng)學(xué)生概括內(nèi)容要點的能力。在整體分析文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，教師要注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“提要鉤玄”的閱讀方法，提高學(xué)生提煉關(guān)鍵信息并概括內(nèi)容要點的能力。論述類文本一般圍繞中心論點展開論述，每個段落在內(nèi)容上各有側(cè)重，有的段落是提出問題，有的段落是分析問題，有的段落是解決問題。在分析問題時，作者又會從不同角度、不同方面進行論述。我們要指導(dǎo)學(xué)生在分析整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上提煉關(guān)鍵信息，把握中心論點和各段落之間的關(guān)系，然后概括內(nèi)容要點。

最后，我們要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析論點、論據(jù)與論證方法。其中論點是文章的統(tǒng)帥，論據(jù)是用來闡述道理、論證論點的材料，論證方法主要用來強化說理效果。在復(fù)習(xí)中，我們要指導(dǎo)學(xué)生深刻理解論述類文本的特征，理解論點、論據(jù)與論證方法的關(guān)系。具備這一基礎(chǔ)，我們可以借助高考真題中的典型文本指導(dǎo)學(xué)生進行分析，提高他們運用文體知識分析文本的能力。

3.注重思維引導(dǎo)，提高推斷和評價能力

從2019年全國卷Ⅰ的試題看，第1題實際上側(cè)重考查合理推斷的能力；第3題實際上側(cè)重考查概括、比較和評價能力。顯然，考題更加側(cè)重考查學(xué)生的邏輯思維能力。因此，我們在論述類文本的復(fù)習(xí)中，要更加側(cè)重對邏輯思維的訓(xùn)練。

首先，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體文本，針對性地訓(xùn)練邏輯思維。作者分析問題、闡述道理的過程有著一定的規(guī)律，其邏輯思維主要體現(xiàn)為：探究事物發(fā)生的根源—剖析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因—預(yù)測事物發(fā)展的趨勢或結(jié)果。我們在復(fù)習(xí)中可以通過精選閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生在整體理解的基礎(chǔ)上，篩選并整合相關(guān)段落的關(guān)鍵信息，分析作者的論述邏輯，然后在此基礎(chǔ)上進行合理推斷。

其次，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，有針對性地訓(xùn)練比較和評價能力。論述類文本的內(nèi)容主要是闡述某種觀點和道理，其中某些道理較為普遍，在社會生活中或其他著作中能找到相應(yīng)的例子。高考命題側(cè)重在典型任務(wù)中考查學(xué)生語文素養(yǎng)，論述類文本閱讀試題也趨向于考查應(yīng)用能力，所以可能會有用文中的道理分析某種生活現(xiàn)象的考題，如2019年全國卷Ⅰ第3題C項。我們在復(fù)習(xí)過程中要注意這種命題趨勢，并指導(dǎo)學(xué)生深刻理解文本闡述的道理，運用這種道理去分析生活或文學(xué)作品中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象。