陳江南

（龍巖學(xué)院 數(shù)學(xué)與信息工程學(xué)院，福建 龍巖 364000）

2015年，教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部出臺(tái)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，地方普通本科高校開始深化改革，持續(xù)向應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型推進(jìn)。2017年，習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中提出要 “提高就業(yè)質(zhì)量和人民收入水平”，要“提供全方位公共就業(yè)服務(wù)，促進(jìn)高校畢業(yè)生等青年群體、農(nóng)民工多渠道就業(yè)創(chuàng)業(yè)”。2019年，教育部在《教育部高等教育司2019年工作要點(diǎn)》中要求：深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育、專業(yè)教育、體育、美育、勞動(dòng)教育緊密結(jié)合，全力打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育升級(jí)版，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。[1］因此，在應(yīng)用型本科高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，是深入學(xué)習(xí)貫徹黨的十九大會(huì)議精神、服務(wù)于創(chuàng)新型國家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措。

創(chuàng)業(yè)是一種思維方式和行為模式，創(chuàng)業(yè)的過程體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)者或者團(tuán)隊(duì)利用手中資源尋找創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值并通過提供服務(wù)獲取自身相應(yīng)的需求。[2］(P11-12)在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)有別于社會(huì)大眾創(chuàng)業(yè)者，有其特殊性，但當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)淡薄，實(shí)踐能力較弱，同國家的發(fā)展需要不能相適應(yīng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是應(yīng)用型本科教育的重要切入點(diǎn)，也是結(jié)合點(diǎn)[3］(P83-89)，因此著力構(gòu)建全覆蓋、多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，已成為應(yīng)用型本科高校面臨的新挑戰(zhàn)。

一、應(yīng)用型本科高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)存在的現(xiàn)狀與問題

通過查閱福建省教育評(píng)估研究中心發(fā)布的《福建省高校2017—2018學(xué)年本科教學(xué)質(zhì)量報(bào)告》[4］，對(duì)比福建省內(nèi)不同區(qū)域高校省級(jí)以上大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃立項(xiàng)數(shù)，各高校立項(xiàng)數(shù)基本持平（見表1），說明福建省各高校均重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。

表1 福建省部分應(yīng)用型本科高校學(xué)生2018年參加省部級(jí)及以上級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃情況

但據(jù)麥可思研究院發(fā)布的中國大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量報(bào)告，近年我國本科高校畢業(yè)生選擇創(chuàng)業(yè)人數(shù)比例在2%左右[5］，而福建省部分應(yīng)用型本科高校2017屆畢業(yè)生選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的比例偏低，且不同地域高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)際情況和效果差別較大（見表2），數(shù)據(jù)顯示地方本科高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作還有很大的提升空間。福建省沿海地區(qū)以泉州師范學(xué)院為例，泉州民營經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，民間資本活躍，該地區(qū)重視創(chuàng)業(yè)，在畢業(yè)生擇業(yè)方向上也較多選擇創(chuàng)業(yè)；而三明、龍巖等地在創(chuàng)業(yè)環(huán)境、融資環(huán)境等均不如沿海地區(qū)，畢業(yè)生選擇創(chuàng)業(yè)比例相對(duì)較低。

此外，通過實(shí)地走訪福建省內(nèi)部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，如福建省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地(廈門)、福建省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地（三明）、福建省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地（龍巖）等，并與多位創(chuàng)業(yè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)代表座談，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成效有其自身特點(diǎn)。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，在園區(qū)內(nèi)學(xué)生創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域排名前三的分別為軟件開發(fā)業(yè)、文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)、跨境貿(mào)易業(yè)，而其余創(chuàng)業(yè)方向較少涉及，同時(shí)這些創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)成員主要集中在少數(shù)幾個(gè)專業(yè)，而外語、生物、體育等專業(yè)學(xué)生較少出現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)中。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，根據(jù)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)成員人數(shù)及專業(yè)的不同，能夠明顯分辨出學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)現(xiàn)狀，例如部分創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)學(xué)生專業(yè)來源過于單一，還未形成完整的管理體制，對(duì)外拓展業(yè)務(wù)較為困難，創(chuàng)業(yè)處于艱難時(shí)期；而園區(qū)內(nèi)業(yè)務(wù)穩(wěn)定、經(jīng)營良好的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，學(xué)生來源于多個(gè)院系，有較為成熟的財(cái)務(wù)管理、客服、創(chuàng)意研發(fā)。

表2 福建省部分應(yīng)用型本科高校2017屆本科畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例

在與部分高校就業(yè)指導(dǎo)中心工作人員、創(chuàng)業(yè)基地運(yùn)營方、部分創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教師及部分準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)的在校生交流探討后發(fā)現(xiàn)，在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中存在以下幾個(gè)問題：

（一）課程體系不完善

近年，福建省內(nèi)應(yīng)用型本科高校均結(jié)合國家要求逐步推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在人才培養(yǎng)方案中基本開設(shè)“大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”等課程。但在實(shí)際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程中，側(cè)重于創(chuàng)業(yè)技能與技巧方面的通識(shí)內(nèi)容，較少普及創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策、道德、法律等知識(shí)。此外，目前創(chuàng)業(yè)教育僅局限于為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)選修課、創(chuàng)業(yè)講座或創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等，未能很好地依托專業(yè)教育的傳統(tǒng)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，零散、孤立的創(chuàng)業(yè)教育尚未與專業(yè)教育耦合，從而出現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相剝離的現(xiàn)象。

（二）課堂教學(xué)缺乏創(chuàng)新

我國教育中的創(chuàng)業(yè)知識(shí)體系建立不久且不完善，大學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)知識(shí)主要渠道來自課堂授課，但在課堂教學(xué)中還存在一些問題。一是創(chuàng)業(yè)課程目標(biāo)不清晰、教學(xué)形式化、教學(xué)手段單一。教師在理論傳授時(shí)照本宣科，沒有融入真實(shí)創(chuàng)業(yè)情境開展創(chuàng)業(yè)教育，造成大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)了解不全面、體會(huì)不夠深刻。二是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育缺乏模擬和實(shí)踐體驗(yàn)。單純的理論教學(xué)導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育浮于表面，無法激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣；項(xiàng)目路演不到位，對(duì)運(yùn)營過程中可能遇到的困難沒有心理準(zhǔn)備，也無法提高學(xué)生的實(shí)踐能力，易導(dǎo)致在項(xiàng)目實(shí)際運(yùn)營中缺乏有效應(yīng)對(duì)措施。

（三）創(chuàng)業(yè)資源未整合

創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)開展，需要政府、學(xué)校、社會(huì)提供各類資源作為保障，而目前高校缺乏有效的資源整合手段。在學(xué)校資源方面，各院系優(yōu)質(zhì)師資缺乏有效交流，造成人力資源浪費(fèi)，同時(shí)高校的科研成果轉(zhuǎn)化在創(chuàng)業(yè)教育中的作用也較少體現(xiàn)。在社會(huì)資源方面，高校學(xué)生較少與地方產(chǎn)業(yè)精英交流，高校在地方特色產(chǎn)品營銷、工業(yè)技術(shù)改造等方面介入較少，這些外圍因素同樣制約大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在政府資源方面，大學(xué)生對(duì)稅收、融資、貸款等政策把握不夠到位，也會(huì)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐效果產(chǎn)生一定的阻礙作用。因此，缺乏對(duì)創(chuàng)業(yè)資源的有效整合，高校的創(chuàng)業(yè)教育將面臨華而不實(shí)的尷尬局面。

（四）創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目選擇不當(dāng)

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵在于創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的選擇，影響項(xiàng)目選擇因素多且關(guān)聯(lián)復(fù)雜，如創(chuàng)業(yè)者專業(yè)知識(shí)與運(yùn)用能力、生活閱歷與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰?、?jīng)濟(jì)運(yùn)作與人力資源管理能力等因素對(duì)項(xiàng)目選擇造成重大影響，大學(xué)生應(yīng)充分認(rèn)識(shí)自身?xiàng)l件、能力素質(zhì)差異。此外，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的選擇還需充分考慮項(xiàng)目運(yùn)營的各個(gè)階段團(tuán)隊(duì)自身能力，如在項(xiàng)目初期，創(chuàng)業(yè)者需要針對(duì)擬創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的盈利模式、社會(huì)需求等進(jìn)行科學(xué)合理論證和分析，但大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者在項(xiàng)目選擇上多數(shù)僅憑興趣與想象，調(diào)研、分析能力欠缺，從而導(dǎo)致項(xiàng)目選擇出現(xiàn)盲目，最終創(chuàng)業(yè)失敗。

（五）創(chuàng)業(yè)教育體系不健全

近年來，在“雙創(chuàng)”背景下，應(yīng)用型本科高校十分重視大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，但依舊存在較多問題。一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織架構(gòu)不清晰，職能部門分工不明確，學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還未有專門的部門負(fù)責(zé),學(xué)校教務(wù)處、就業(yè)指導(dǎo)中心、團(tuán)委、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院等部門或?qū)W院都參與其中，各自為政。二是創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)機(jī)制不健全，高校在評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)業(yè)成效時(shí)，常以學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)競賽獲獎(jiǎng)數(shù)量或少部分創(chuàng)業(yè)成功案例來評(píng)價(jià)教育成效。以“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽為例，不少高校盲目看中項(xiàng)目申報(bào)數(shù)量，以此衡量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成效，缺乏對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目質(zhì)量的把關(guān)和項(xiàng)目的指導(dǎo)。

二、應(yīng)用型本科高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升對(duì)策

（一）建設(shè)基于“精益創(chuàng)業(yè)”思維的課程體系

“精益創(chuàng)業(yè)”的提出者 EricRies在研究了“精益生產(chǎn)”和“精益思維”后，借鑒了精益的概念而提出了“精益創(chuàng)業(yè)”。[6］(P69-87)精益創(chuàng)業(yè)的核心思想就是通過多次試驗(yàn)和學(xué)習(xí)，用最低的成本、最省時(shí)間的方式，最快找到創(chuàng)業(yè)成功的關(guān)鍵點(diǎn)。精益創(chuàng)業(yè)的理論表明，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)存在規(guī)律，因此，應(yīng)用型本科高校構(gòu)建全覆蓋、分層次、有體系的創(chuàng)業(yè)教育課程體系迫在眉睫。

“精益創(chuàng)業(yè)”課程體系由創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育兩個(gè)創(chuàng)新項(xiàng)目模塊組成，其中，通識(shí)教育采取集中授課的形式，實(shí)踐教育采取個(gè)性化指導(dǎo)的方式，在兩個(gè)模塊中同時(shí)結(jié)合專業(yè)教育，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育。通識(shí)教育內(nèi)容可包含 “創(chuàng)業(yè)認(rèn)識(shí)”“創(chuàng)業(yè)目的”“創(chuàng)業(yè)政策”“創(chuàng)業(yè)管控”“法律法規(guī)”等內(nèi)容；實(shí)踐教育與專業(yè)教育相結(jié)合，以各級(jí)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、專業(yè)技能大賽等競賽為主要載體，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)模擬，典型創(chuàng)業(yè)企業(yè)實(shí)地參訪等。（見圖1）

圖1 應(yīng)用型本科高校大學(xué)生“精益創(chuàng)業(yè)”課程體系

（二）優(yōu)化“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)

應(yīng)用型本科高校為解決創(chuàng)業(yè)教育中出現(xiàn)的高水平師資隊(duì)伍缺乏、經(jīng)費(fèi)投入不足、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育銜接不緊密等問題，必須優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)途徑。矛盾的解決可通過“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂既可促進(jìn)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的來源的多元化，又能促進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)中各主體之間的協(xié)同創(chuàng)新。

圖2為應(yīng)用型本科高校創(chuàng)業(yè)教育 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)思路。教學(xué)設(shè)計(jì)貫穿課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后反思三個(gè)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)，教師通過查找慕課優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)課程，安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中完成討論、練習(xí)、測(cè)試等相關(guān)任務(wù)，做好信息整理和學(xué)習(xí)總結(jié)，最終形成自己的觀點(diǎn)；教師通過在線平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤及深度分析。第二環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生在課堂上開展翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，教師對(duì)學(xué)生在線遇到的問題進(jìn)行梳理，同時(shí)結(jié)合學(xué)生專業(yè)問題進(jìn)行深入講解；學(xué)生在課堂上進(jìn)行小組討論，分析并發(fā)表自己的觀點(diǎn)。第三環(huán)節(jié)，進(jìn)行課堂延伸，教師根據(jù)學(xué)生課堂反饋提供個(gè)性化輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，幫助學(xué)生評(píng)估創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力；學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)大賽、專業(yè)競賽等課外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，通過情境模擬、現(xiàn)場演練等方式檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)技能，同時(shí)制定下一步學(xué)習(xí)計(jì)劃。與此同時(shí)，進(jìn)行課程評(píng)教，師生反思形成反饋機(jī)制，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成效。

圖2 應(yīng)用型本科高校創(chuàng)業(yè)教育“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)思路

（三）跨界融合打造專業(yè)的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)

高質(zhì)量的、符合社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，是提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵的重要途徑，應(yīng)用型本科高校可主動(dòng)出擊引入社會(huì)資本，利用地方政府資源、社會(huì)資源及自身情況搭建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園，做好校企合作項(xiàng)目，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升提供優(yōu)質(zhì)平臺(tái)。第一，為保障高校、學(xué)生、企業(yè)等合法權(quán)利，應(yīng)建立相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)園管理制度，明確合作職責(zé)，明晰各方權(quán)利及義務(wù)。校企合作所涉領(lǐng)域較廣，必須成立高校和企業(yè)合作專門的管理機(jī)構(gòu)，理順關(guān)系，統(tǒng)一管理相關(guān)合作事宜，制定可控的實(shí)施方案，才能營造出良好的制度環(huán)境和社會(huì)氛圍，進(jìn)而推動(dòng)校企合作。第二，高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)深度開展多元合作。遴選能力較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，跟蹤服務(wù)創(chuàng)業(yè)學(xué)生，同時(shí)可根據(jù)創(chuàng)業(yè)實(shí)際需要補(bǔ)充擁有一線實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)人才，對(duì)于專業(yè)教師，引導(dǎo)其定期下企業(yè)，實(shí)地了解地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際需要。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師在指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中，要注重將企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)中的各模塊工作，如研發(fā)、銷售、推廣等方面引入創(chuàng)業(yè)教育中，提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。第三，發(fā)揮高校對(duì)創(chuàng)業(yè)政策的把握、對(duì)學(xué)生教育管理規(guī)律的運(yùn)用，挖掘?qū)I(yè)教育在創(chuàng)業(yè)教育中的指導(dǎo)結(jié)合點(diǎn)，篩選適合創(chuàng)業(yè)或適合參加創(chuàng)業(yè)比賽的項(xiàng)目，逐步培育精品創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。同時(shí)，對(duì)于已經(jīng)篩選的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目要及時(shí)跟蹤服務(wù)，定期分析研討創(chuàng)業(yè)過程中所遇到的各類困難，指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)分析問題、解決困難、總結(jié)工作。

（四）遴選服務(wù)地方發(fā)展的精品創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目

當(dāng)前“一帶一路”建設(shè)、中國制造 2025、創(chuàng)新型國家建設(shè)戰(zhàn)略等國家政策都為大學(xué)生提供了廣闊的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，國務(wù)院也出臺(tái)了《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》。應(yīng)用型本科高校加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是促進(jìn)創(chuàng)新型國家建設(shè)、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、深化高等教育改革的根本需要[7］(P96-100)，新經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不謀而合。大學(xué)生通過打造與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展契合度高的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，更能從地方中獲得相應(yīng)的扶植政策。

在項(xiàng)目遴選方面，大學(xué)生在培育創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目時(shí)充分依托區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，利用地方經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)打造富有地方特色的創(chuàng)業(yè)品牌。第一，依托當(dāng)?shù)靥厣a(chǎn)業(yè)人才庫，聘請(qǐng)專業(yè)人士作為高校創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目技術(shù)指導(dǎo)。第二，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者應(yīng)利用當(dāng)?shù)刭Y源，深入了解地方經(jīng)濟(jì)特色及行業(yè)生態(tài)，深入一線學(xué)習(xí)行業(yè)上下游情況，在企業(yè)一線中把脈自身創(chuàng)業(yè)。第三，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者與企業(yè)合作，提供相應(yīng)技術(shù)改造、管理模式優(yōu)化等技術(shù)支持，助推該類行業(yè)在區(qū)域競爭中取得優(yōu)勢(shì)。第四，培育符合地方發(fā)展需要的精品創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，通過創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目吸引當(dāng)?shù)卮髮W(xué)生成為當(dāng)?shù)匦袠I(yè)的儲(chǔ)備人才，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)地方政府與高校雙贏。

（五）構(gòu)建有效創(chuàng)業(yè)績效評(píng)價(jià)機(jī)制

創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)是對(duì)各高校創(chuàng)業(yè)教育的投入及創(chuàng)業(yè)教育所產(chǎn)生的影響兩個(gè)主要方面加以評(píng)價(jià)。應(yīng)用型本科高校可建立以創(chuàng)業(yè)課程、師資力量、環(huán)境營造、學(xué)生發(fā)展四個(gè)維度構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)機(jī)制。第一，課程建設(shè)方面，重點(diǎn)評(píng)價(jià)創(chuàng)業(yè)核心課程開出率、專業(yè)知識(shí)在創(chuàng)業(yè)課程的滲透程度、跨學(xué)科課程的開設(shè)率、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)普及率、創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)率等。第二，師資評(píng)價(jià)方面，評(píng)價(jià)聘用雙師型教師人數(shù)、教師接受創(chuàng)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)人數(shù)、教師科研成果轉(zhuǎn)化率等因素。第三，環(huán)境營造方面，評(píng)價(jià)校園創(chuàng)業(yè)軟文化建設(shè)、學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團(tuán)數(shù)量、創(chuàng)業(yè)政策宣傳情況、創(chuàng)業(yè)研討會(huì)舉辦數(shù)量、創(chuàng)業(yè)比賽的開展數(shù)量以及創(chuàng)業(yè)基地服務(wù)學(xué)生數(shù)量等。第四，學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)方面，衡量學(xué)生選修相關(guān)創(chuàng)業(yè)課程率、學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽人數(shù)及獲獎(jiǎng)率、學(xué)生參與教師科研率及學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)人數(shù)比例、近三年畢業(yè)生成功創(chuàng)業(yè)率等。應(yīng)用型本科高校通過構(gòu)建創(chuàng)業(yè)績效評(píng)價(jià)機(jī)制，有效查找大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中遇到的問題，及時(shí)提出解決方案，提高創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的提升。

總之，應(yīng)用型本科高校在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育開展過程中，因課程建設(shè)、社會(huì)資源、創(chuàng)業(yè)平臺(tái)等方面限制，創(chuàng)業(yè)教育成效不佳。而大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質(zhì)量提升需要政府、社會(huì)、高校及學(xué)生自身多方面協(xié)作，要充分立足應(yīng)用型本科高校自身特色，結(jié)合地方區(qū)位優(yōu)勢(shì)和社會(huì)產(chǎn)業(yè)需求，推動(dòng)學(xué)生積極融入地方發(fā)展，建立學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育“探索-創(chuàng)新-實(shí)踐-驗(yàn)證”的實(shí)現(xiàn)渠道，從而為培養(yǎng)符合社會(huì)需求的創(chuàng)新型人才提供堅(jiān)實(shí)有力的保障。